程學習成就之影響 程學習成就之影響 程學習成就之影響
本節研究主要在探討學生在歷經「問題導向學習」與「一般講述教學」不同 的學習情境下，對海洋教育融入自然與生活科技水循環課程學習成效是否有顯著 差異？在實驗教學前，研究者以自編的「海洋認知成就測驗」為研究工具對實驗 組及控制組施以前測，以獲得前測成績並將實驗組及控制組所得前測成績做獨立 樣本t考驗，所得成果如表 4-1-1。實驗組及控制組「海洋認知成就測驗」前測 成績得分之t考驗結果t值為-1.30，p =.196 並未達顯著差異，顯示實驗組及 控制組在教學實驗實施前，學童在海洋認知學習成績上並無顯著差異。
表 4-1-1 實驗組與控制組 實驗組與控制組 實驗組與控制組
實驗組與控制組「「「海洋認知成就測驗「海洋認知成就測驗海洋認知成就測驗」海洋認知成就測驗」」總分部分」總分部分總分部分前測成績總分部分前測成績前測成績前測成績tttt考驗摘要表考驗摘要表考驗摘要表考驗摘要表 實驗組
(n=67)
控制組
(n=67) 95%CI 變項 M SD M SD t 值 p LL UL 前測成績 6.66 3.31 7.36 2.93 -1.30 .196 -1.77 0.37 註：CI=信賴區間; LL=下界，UL=上界。
學生歷經八節課的實驗教學後，再對實驗組及控制組施以「海洋認知成就測 驗」後測，以求得後測成績，再將實驗組及控制組學童在「海洋認知成就測驗」
之前後測成績做成對樣本t考驗。由表 4-1-2 得知，實驗組的「海洋認知成就測 驗」前後測t值(15.92)已達顯著水準(p < .001)，而控制組「海洋認知成就測 驗」前後測t值(13.76)亦達顯著水準(p < .001)。顯示問題導向學習與一般講 述式教學對學童的海洋認知學習上有顯著促進效果。
表 4-1-2 實驗組與控制組 實驗組與控制組 實驗組與控制組
實驗組與控制組「「「海洋認知成就測驗「海洋認知成就測驗海洋認知成就測驗」海洋認知成就測驗」」」總分部總分部總分部總分部分分分分前測前測前測前測────後測後測後測後測成對樣本成對樣本成對樣本成對樣本tttt考驗考驗考驗考驗摘要摘要摘要摘要 表
表 表 表
前測 後測 95%CI
組別 M SD M SD t 值 p LL UL
η
2實驗組
(n=67) 6.66 3.31 12.34 2.56 -15.92 <.001 -6.40 -4.97 .79 控制組
(n=67) 7.36 2.93 12.55 2.97 -13.76 <.001 -5.95 -4.44 .74 註：CI=信賴區間; LL=下界，UL=上界。
為了考驗實驗組及控制組在「海洋認知成就測驗」總測驗得分及各分測驗得 分是否有顯著差異，今以前測成績作為共變量來進行單因子共變數分析，以期經 由增進統計考驗力及降低實驗誤差來了解各部分得分結果是否有顯著差異之存 在。首先經由對實驗組及控制組之總測驗及各分測驗進行迴歸係數同質性考驗檢 定，由表 4-1-3 結果顯示，實驗組及控制組兩組的總測驗及各分測驗迴歸係數同 質性檢定之各項 F 值均未達統計上顯著水準，表實驗組及控制組二組迴歸線斜率 相同，符合共變數分析的基本假設，得以進行共變數分析。
表 4-1-3
實驗組與控制組 實驗組與控制組 實驗組與控制組
實驗組與控制組「「「海洋認知成就測驗「海洋認知成就測驗海洋認知成就測驗」海洋認知成就測驗」」」總測驗與總測驗與總測驗與總測驗與分測驗之組內迴歸係數同質性檢分測驗之組內迴歸係數同質性檢分測驗之組內迴歸係數同質性檢分測驗之組內迴歸係數同質性檢 定摘要表
定摘要表 定摘要表定摘要表
來源 平方和 自由度
平均平 方和
F 檢定 顯著性
總測驗
組間 0.74 1 0.74 0.12 .725 誤差 773.42 130 5.95
「蒸發、降水與海洋」
組間 0.32 1 0.32 0.36 .548 誤差 115.29 130 0.89
「逕流與海洋」
組間 0.02 1 0.02 0.02 .894 誤差 119.91 130 0.92
「核廠排水與海洋」
組間 0.28 1 0.28 0.17 .682 誤差 216.52 130 1.67
經由實驗組及控制組「海洋認知成就測驗」總測驗與各分測驗之共變數分析 結果，由表 4-1-4 發現表中各項實驗處理 F 值均未達到顯著差異，顯示在排除前 測成績的影響後，問題導向學習及一般講述教學對學童海洋認知學習上的「整體 得分」、「蒸發、降水與海洋」、「逕流與海洋」及「核廠排水與海洋」這些部分上 並無顯著差異。
表 4-1-4 實驗組與控制組 實驗組與控制組 實驗組與控制組
實驗組與控制組「「「海洋認知成就測驗「海洋認知成就測驗海洋認知成就測驗」海洋認知成就測驗」」總測驗與各分測驗共變數分析摘要表」總測驗與各分測驗共變數分析摘要表總測驗與各分測驗共變數分析摘要表 總測驗與各分測驗共變數分析摘要表 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 總測驗
共變量 237.52 1 237.52 40.19 <.001 組間(教學方法) 0.28 1 0.28 0.05 .828
誤差 774.15 131 5.91
「蒸發、降水與海洋」
共變量 9.55 1 9.55 10.82 .001 組間(教學方法) 1.40 1 1.40 1.59 .210
誤差 115.61 131 0.88
「逕流與海洋」
共變量 17.56 1 17.56 19.19 <.001 組間(教學方法) 0.18 1 0.18 0.20 .656
誤差 119.93 131 0.92
「核廠排水與海洋」
共變量 35.68 1 35.68 21.56 <.001 組間(教學方法) 2.90 1 2.90 1.75 .188
誤差 216.80 131 1.66
從本研究結果上發現，問題導向學習與一般講述式教學對學童的海洋認知學 習上有顯著促進效果。但若排除前測成績不同所產生的影響，而進行共變數分析 可以得到，問題導向學習及一般講述教學對學童海洋認知學習上的「整體得分」、
「蒸發、降水與海洋」、「逕流與海洋」及「核廠排水與海洋」這些部分上並無顯 著差異，此研究結果與學者(Chin & Chia, 2006; Dochy, Segers, Bossche, &
Gijbels, 2003)所提到的結果相似。從以往的研究指出，問題導向的學習成效在
選擇題測驗上是略差於一般講述教學模式(Hmelo-Silver, 2004)，尤其是對於基 本科學上知識性的問題，問題導向式學習並不會較具成效，有時甚至表現的略為 劣勢(Gijbels, Dochy, Bossche, & Segers, 2005)。但相對於傳統教學的學生來說，
越真實的評量問題對問題導向式的學生來說更具優勢(Dochy, et al., 2003)，且學 習的如果是關於他們目前切身的真實情況問題，學生的學習動機越強，對所學到 的內容也產生較佳的連結(Chin & Chia, 2006)。
從訪談資料、學生自評表、問題導向學習單及教學日誌上也可發現，一般講 述教學的上課方式為教師講授，學生精熟授課內容。所以所學的內容以教案內容 為主，學生學習範圍固定。而問題導向式學習讓學生自己主動去查詢資料及探求 知識，故學生對自己目前生活上有關的真實切身問題特別有興趣，也可以增加學 生對學習內容的廣度及深度。如：
S6116：以往的上課都是老師在黑板上寫字，我們在下面看。如果有問 題，就會向老師提問，老師就會回答。而問題導向式學習的上 課方式可以讓我自己去查資料，可以讓我們學生去思考。可以 讓我們去知道查資料的意義。
(訪 20111207)
S6134：以往老師都是直接唸過去，有時是看教學影片再去講解。而這 種問題導向式學習會學到比較多的知識而且小組一起討論、一 起合作讓我們小組更團結，而且問題導向學習的上課方式比較 有趣。
(訪 20111213)
S6127：因為經由這種學習方式讓我對海洋知識了解更多。
(訪 20111208)
各組討論時都已能準備充分的資料，觀察到學生經前一次的教學程序 後，學生已懂得蒐集資料後再到學校一起討論彙整了。
(影 20111024)
而除了學生自己主動查詢資料增加學習知識的廣度及深度外，另外在學生在 互助合作中獲得自己未探查到的知識，及在展示所學中學習對整組資料的深思取 捨和對學習知識的統整也對學習知識內容頗為重要。
S6219：如果一般的學習方式不會那麼積極，就是自己去複習，不會團 體討論。小組討論可以讓大家去學習到很多知識，只要一個人 去查小組全部都會知道，所以大家學的很多。
(訪 20111215)
S6117：製作海報的過程中，讓我深深了解海洋和水循環的關係。
(訪 20111207)
S6120：我覺得問題導向學習的教學非常棒，可以提升我的思考能力。
(自 20111114)
另外從表 4-1-5 學生所填寫的「問題導向學習意見調查表學校課程學習意見 調查結果」可知，經問題導向學習教學過程後，91.04%的學生覺得問「問題導向 式學習」的方式對日後的學習有幫助，而有 94.03%的學生覺得「問題導向式學 習」的教學能學到和課本相關重要的知識。甚至研究者在檢視學生的學習檔案時 發現，竟有學生(S6217 及 S6227)已將當前報紙探討（2011 年 10 月）六輕開發 地區海域出現的溫排水及海水酸化的問題呈現在其訪查的資料中。所以由本研究 的結果可看出，問題導向學習在與學生有關的真實生活課程的教學特別具有成
效。
表 4-1-5
問題導向學習意見調查表 問題導向學習意見調查表 問題導向學習意見調查表
問題導向學習意見調查表學校課程學習意見調查結果學校課程學習意見調查結果學校課程學習意見調查結果 學校課程學習意見調查結果
問題內容 非常同意
(%)
同意 (%)
合計 (%) 我覺得「問題導向式學習」的教學對日後我的學習有幫助。 46.27 44.78 91.04
我覺得「問題導向式學習」的教學能學到和課本相關重要的知識。 64.18 29.85 94.03
綜合以上分析結果，兩組學生在經問題導向學習及一般講述教學不同的實驗 處理後，學生對水循環融入海洋的認知成就都有所提升，而且兩組學生在海洋認 知學習上並無顯著差異。外界常對問題導向學習的方式充滿誤解，教師們擔心「學 生不被教，怎會學到東西？」。所以一般人總會預期問題導向學習在基本的科學 測驗上會較傳統教學法為低，但事實情況並非總是如此(Albanese, 1993)。而本 研究結果與 Albanese(1993)所提的結果相呼應，證明了問題導向的學習成效並不 會低於一般的講述式教學。