貳 貳
貳、、、、注音符號補救教學注音符號補救教學注音符號補救教學注音符號補救教學之之之結果之結果結果結果
一 一
一 一、 、 、 、國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中各項注音 國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中各項注音 國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中各項注音 國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中各項注音 符號能
符號能 符號能
符號能力表現之差異 力表現之差異 力表現之差異 力表現之差異
1、國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中，聽、說、讀、
寫各項注音符號能力之表現，「聽辨分測驗」、「仿說分測驗」、「認讀分 測驗」和「聽寫分測驗」四項分測驗中，除了「聽辨分測驗」之外，「仿說 分測驗」、「認讀分測驗」和「聽寫分測驗」皆有顯著的進步。
2、國小三年級注音符號低成就實驗組學童在前測與後測中，單音、拼音、
聲調、語詞各項注音符號能力之表現，「單音」、「拼音」、「聲調」和「語
詞」四項注音符號能力的進步情形，皆達.05 的顯著水準，其中「聲調」和
「語詞」更是有顯著的進步皆達.001 的顯著水準。
第二節 第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
壹 壹 壹
壹、 、 、 、對教學 對教學 對教學之建議 對教學 之建議 之建議 之建議
一 一
一 一、 、 、 、依 依 依學童之 依 學童之 學童之個別差異 學童之 個別差異 個別差異 個別差異調 調 調整 調 整 整教學 整 教學 教學 教學內容 內容 內容 內容
研究結果顯示，國小三年級注音符號低成就學童對於注音符號單音、拼 音、語詞的認讀及聽寫學習之難易排序缺乏一致性。因此，建議教師在實際 教學時，應該依照學童之個別差異，而彈性調整教學內容及注音符號的教學 順序，對於不同問題的學童，也應該找出其問題所在加以輔導。
二 二
二 二、 、 、 、如何進行 如何進行 如何進行彈性化 如何進行 彈性化 彈性化 彈性化的 的 的 的評 評 評量 評 量 量方 量 方 方 方式 式 式 式
就教學評量而言，目前學校對於國小三年級學童注音符號學習成效之評 量方式，仍著重紙筆測驗。但對於注音符號低成就學童而言，書寫是較為困 難的。因此，研究者建議，未來對於三年級注音符號學習有困難的學童之評 量方式，除了書寫的評量之外，更應重視認讀的評量，如此才不會低估學童 注音符號的學習成效，也不會增加學童學習之挫折感。
三 三
三 三、 、 、 、優先 優先 優先進行說 優先 進行說 進行說 進行說與讀的教學 與讀的教學 與讀的教學 與讀的教學
建議教師在教學初期時，可先將教學重點置於聽與說，之後再認讀，待 認讀熟練後，最後再強調聽寫的能力，以免使學童增加學習之挫折。也可配 合遊戲的方式或是注音符號電腦輔助教材，讓學童在沒有壓力的情境中，仍 然能夠有效的進行說與讀的學習。
四 四 四
四、 、 、 、教師之發音 教師之發音 教師之發音必須力求正確 教師之發音 必須力求正確 必須力求正確 必須力求正確
許多國語教師都很認真，但部分教師對注音符號的音素並不清楚，或 發音不正確如「ㄥ」發成「ㄨㄥ」或其他類似的音，直接影響該班學生之 發音與聽寫能力，因此，進行國語教學時，教師一定要特別注意自己的發音 是否正確。
五 五
五 五、 、 、 、教師須做好 教師須做好 教師須做好班級經營 教師須做好 班級經營 班級經營， 班級經營 ， ，如此 ， 如此 如此 如此能幫助注音的學習 能幫助注音的學習 能幫助注音的學習 能幫助注音的學習
許多三年級學習低成就的學童，不清楚學習時應有的正確行為與態度，
上課時，不論是聽講或是發表，都不一定十分用心。但在注音符號能力測驗 各個細項，都顯示學生之錯誤是因為無法掌握正確的音素，而以替代音讀、
寫。因此教三年級的導師除了要發音清楚、確實之外，班級的經營也非常重 要，務必使學生在教學過程中能「聽清楚、講明白」確實掌握音素，才能說、
讀正確，進而增進閱讀的理解。