第一階段地震應變指揮人員問卷分析結果

地震應變指揮人員即為教職人員，有 31 位有效問卷、1 位無效問 卷，擔任職務以班導師為最多佔有 21 位；全部教職人員中有 18 位在 學校服務期間未曾遭遇地震引致災害經驗，有 5 位表示不太清楚，3 位 表示有地面裂開情況、3 位表示有物品掉落及各 1 位表示有發生過停電 及建物裂開等災情發生。基本資料調查統計如圖 5-1所示，問卷調查重 點項目調查結果則如下分述之。

(1) 強震即時警報系統認知調查

z 是否了解「強震即時警報」之意涵及可發揮之功能有 11 位表 示非常了解，14 位表示有點了解，6 位表示不太了解，顯示 於教育訓練後仍有 19%的教職員表示不太了解，因此為了在 地震發生帶領學生採取正確的防護措施以發揮最大的減災 功效，應建立地震應變引導人員具備警報的正確知識，建議

未來可多加強教育宣導次數以提供更明確之警報功能性說 明。

(2) 警報成效評估

z 強震即時警報系統對於防災之幫助性，有 17 位表示幫助性大、

12 位表示幫助性非常大，有 2 位表示幫助性小，整體來說有 94%的教職員認為強震即時警報對於地震防災是具有正面的 助益。

z 此外針對強震即時警報結合地震演練之收穫則有超過 80%的 教職員表示強震即時警報具有提升個人自我防災意識、重新 檢視校園疏散避難環境、地震防災知識培育及提前獲知地震 訊息以採取防震措施等效益，顯示多數人認為強震即時警報 結合地震防減災工作是具有正面的效益，有助於整體環境防 減災之檢視以及強化地震防災觀念之提升。(圖 5-2a)

(3) 地震防災措施檢視

z 地震演練操作可改進部分，有 1 位表示不太清楚、17 位表示 無意見、16位表示需改進的部分包含可增加演練次數(44%)、

教育知識不足(25%)、事前說明不足(6%)、動作不夠熟練，

全校師生未能共同參與(6%)、地震防災應增加下課、午休、

科任課時應變規劃(6%)、防災卡的取得(6%)、疏散路線規劃 補強(6%)，其中加強防震教育訓練及增加演練次數為多數人 提出主要需改進之項目，顯示多數人認同防災觀念須建立於 日常生活當中並且熟悉防災措施之操作，始能有效達到防減 災之目的。(圖 5-2b)

z 學生參與度調查，有 1 位表示學生有些態度不是很認真、有 15 位表示學生在地震演練中表現得很好，充分配合、有 15 位表示學生大致按照原先規劃採取動作，顯示大部分學生可 經由學校所規劃的地震演練獲得地震防災措施的學習經驗。

(圖 5-2c)

(4) 警報系統功能性修正：此調查為綜合選項，其中學校警報發布 接收管道採行廣播及跑馬燈放送，並依震級播報預設之內容，

其中有 3 位表示沒有意見，有 18 位分別針對三種不同警報功能 性提出修正建議，如下詳細分述之。(圖 5-2d)

z 警報發布管道適切性，在 18 位表示意見的教職員中，警報發 布管道需修正部分包含廣播聲音太小，聽不清楚播報內容 (89%)、高樓層未安裝跑馬燈(6%)、停電時將可能無法放送 警報之可能(6%)、警報字幕機訊息跑太快(6%)。

z 警報發布內容適切性，有 28%教職員表示發布內容應加強說 明如何施做防護動作。

z 警報發布標準適切性，有 17%教職員表示警報發布應在某程 度震度以上再行發布、6%教職員表示可提供練習檔以加強接 收警報熟悉度。

(5) 使用者滿意度調查

z 警報結合地震演練滿意項目，包含具有真實感(39%)、有防 災教育價值(16%)、動作迅速(6%)、全校合作(35%)、學校計 畫詳盡(35%)、了解疏散地點或路線(3%)、多次演練增加熟 悉感(10%)、具體的警報指示裝置(23%)、面臨災害時有助保

持鎮定(6%)、地震時馬上廣播出來，提供明確的地震訊息 (10%)、可提早施作疏散降低威脅(3%)，顯示事前的地震演 練準備能促進人員實施正確的防震措施，再者因及早獲取地 震資訊，則可提前判斷後續應施作的應變作為，因此平時應 熟知強震即時警報的發布方式，以能在接收到警報訊息時保 持鎮定因應災害的來臨。(圖 5-2e)

z 警報結合地震演練不滿意項目，包含不熟悉強震即時警報系 統(10%)、電腦連線慢與演練時間有落差(3%)、與氣象局連 線要多次驗證(3%)、建議字幕應簡單明瞭(3%)、行政人員照 稿宣讀，實際災害讀稿可能會延誤時間(3%)、擴音設備要加 強(26%)、和校方人員廣播重疊，易造成混淆(3%)、科任課 及下課時間未演練(10%)、老師未受搶救組專業訓練且未戴 安全帽(3%)、疏散路線經過建物有危險性(10%)、草皮未做 好處理，如舖沙以減少水分(3%)。結果顯示軟硬體設備各界 面之連結需進一步強化設定，此外大面積區域適用廣播設備 進行通報；爰此建立強震即時警報專用音效、通訊設備優先 放送設定及警報內容應清晰明瞭將為發布設定上之要項，未 來若應用於其他層面時則須特別注意。(圖 5-2f)