第三 第三
第三節 節 節 節 不同教學策略對英語學習動機影響分析 不同教學策略對英語學習動機影響分析 不同教學策略對英語學習動機影響分析 不同教學策略對英語學習動機影響分析
為了瞭解數位化教材融入合作學習的教學策略應用是否有助提升國小學 童的英語學習動機，本研究先以獨立樣本 t 檢定比較兩組的英語學習動機前測 成績的差異情形，作為後續統計分析參考；並以不同的英語教學教學策略為 自變項，前測成績作為共變項，後測成績為依變項，進行單因子共變數分析，
以比較不同教學策略對國小學童英語學習動機之影響，最後以相依樣本 t 檢定 比較各組前後測平均差異情形。
一 一 一
一、 、 、 、組間 組間 組間 組間學習動機 學習動機 學習動機 學習動機前測成績分析 前測成績分析 前測成績分析 前測成績分析
（一）信度分析
根據實驗組與控制組學生於英語學習動機量表前測之資料，進行內部一 致性α係數考驗，以確定所得資料之可信度。經統計後所得總量表之α係數 為.841，其內部一致性信度在可接受值，茲將分析所得之α係數列表如 4-3-1：
表4-3-1 實驗組及控制組學習動機量表前測內部一致性信度分析表
分量表 Cronbach α係數 總量表Cronbach α係數
外在目標導向 .614
.841
內在目標導向 .648
工作價值 .800
控制信念 .519
自我效能 .617
期望成功 .822
測試焦慮 .627
（二）獨立樣本 t 檢定
為了瞭解實驗組與控制組二班學生在英語學習動機上是否具有差異，本 研究以獨立樣本 t 檢定對英語學習動機前測成績進行考驗，其分析摘要如表 4-3-2 及 4-3-3 所示：
表4-3-2 實驗組及控制組英語學習動機前測成績描述統計表
組別 人數 平均數 標準差 平均數標準誤
實驗組 24 68.13 9.620 1.964
控制組 22 67.82 7.353 1.568
表4-3-3 實驗組及控制組英語學習動機前測成績t檢定摘要表
變異數 F檢定 顯著性 t值 自由度 p值
變異數同質性的
Levene檢定 2.512 .120 -.121 44 .904
*p<.05
由表 4-3-2 可得知，實驗組平均分數只比控制組高 0.31 分，變異數同質 性的 Levene 檢定未達顯著（F=2.512，p=.120>.05），表示這二個樣本離散 情形無明顯的差別，因此假設變異數相等； t 檢定結果未達顯著（t=-.121，
p=.904>.05），表示二班學生英語學習動機在統計上並無顯著差異，所以二
組學生在實驗教學前的英語學習動機可視為沒有差異。
二 二 二
二、 、 、 、組間 組間 組間 組間學習動機 學習動機 學習動機 學習動機後測成績分析 後測成績分析 後測成績分析 後測成績分析
（一）信度分析
根據實驗組與控制組學生於英語學習動機量表後測之資料，進行內部一 致性α係數考驗，以確定所得資料之可信度。經統計後所得總量表之α係數 為.893，其內部一致性信度在可接受值，茲將分析所得之α係數列表如 4-3-4：
表4-3-4 實驗組及控制組學習動機量表後測內部一致性信度分析表
分量表 Cronbach α係數 總量表Cronbach α係數
期望價值 .796
.893
工具性 .821
對異文化的興趣 .803
自我效能 .765
出類拔萃 .594
被動性 .608
（二）迴歸係數同質性檢定
在進行共變數分析之前，必須先針對兩組學生在前測分數表現上進行迴 歸係數同質性檢定，由表 4-3-5 得知未達到顯著差異（p=.600>.05），表示 兩組斜率均相等，符合組內迴歸同質性的基本假設，可進行共變數分析。
表4-3-5 二組學生英語學習動機迴歸係數同質性檢定摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 19.892 1 19.892 .279 .600 誤差 2996.027 42 71.334
*p<.05
（三）共變數分析
經過單因子共變數分析，由表 4-3-6 得知排除實驗前兩組學生共變數（前 測分數）的影響，在實驗後的學習動機無顯著差異（F=.050，p=.824>.05），
表 4-3-7 是兩組學生測驗分數調整後的平均數，實驗組只略高於控制組 0.553 分，未有明顯提升效果。
表4-3-6 二組學生英語學習動機後測總分共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 3.500 1 3.500 .050 .824 誤差 3015.919 43 70.138
*p<.05
表4-3-7 二組學生英語學習動機後測總分調整後的平均數
組別 人數 調整後的平均數
實驗組 24 69.547
控制組 22 68.994
三 三 三
三、 、 、 、小結 小結 小結 小結
本節主要探究不同教學策略對學習者在英語學習動機的表現是否有差 異，透過單因子共變數分析，經實驗教學後，二組學生的英語學習動機無顯 著差異。
接受數位化教材融入合作學習教學策略學生的英語學習動機，雖比接受 一般英語教學方式學生稍高，但並未達顯著水準，推測造成此結果的可能原 因如下：一為教學活動設計原希望能引起並維持學生的學習動機，但從學生 的回饋來看，引起學習動機的目的雖有達到，但主要教材內容的呈現方式可 能無法維持長時間的學習動機；而根據教師觀察紀錄，在實驗期間低成就學 生在學習態度上雖有轉變，但可能因合作學習模式較固定，缺少變化，加上 活動並非針對低成就學生設計，較難在短時間內改變其原有較被動的學習態 度；三則是因為動機是個體內在的一種動力，如興趣、態度及渴望，該動力 可影響行為並造成行為的改變，但需長期潛移默化的培養，較難在短時間內
大幅改變內在心理歷程，故實驗組學生的英語學習動機，雖比控制組學生的