第四節 第四節
第四節 研究 研究 研究假設 研究 假設 假設 假設
根據研究目的及問題，提出研究假設如下：
一、經實驗教學後，實驗組與控制組兩組學童在英語聽力理解學習成就 上無顯著差異。
二、經實驗教學後，實驗組與控制組兩組中具相同程度的學童在英語聽 力理解學習成就上無顯著差異。
三、經實驗教學後，實驗組與控制組兩組學童在英語口語表達學習成就 上無顯著差異。
四、經實驗教學後，實驗組與控制組兩組中具相同程度的學童在英語口 語表達學習成就上無顯著差異。
五、經實驗教學後，實驗組與控制組兩組學童在英語學習動機上無顯著 差異。
第五 第五 第五
第五節 節 節 節 研究 研究 研究工具 研究 工具 工具 工具
本研究所使用的工具是以數位化教材融入合作學習的教學策略，配合「英 語聽力理解測驗」、「英語口語表達測驗」及「英語學習動機量表」蒐集量 化資料；另外再輔以學生問卷、教學觀察紀錄及小組檢討表蒐集質性資料，
以下分別說明之：
一 一 一
一、 、 、 、數位化教材融入合作學習的教學策略 數位化教材融入合作學習的教學策略 數位化教材融入合作學習的教學策略 數位化教材融入合作學習的教學策略
研究者綜合相關文獻及實際教學經驗，設計此教學架構（如圖 3-3）並 說明如下：
圖 3-3-1 數位化教材融入合作學習的教學設計架構
（一）數位化教材 1.素材來源
（1）將任課年級選用的審定本教材資源整合，包含多媒體光碟中各節教 材 flash 檔、課文朗讀 CD 及 DVD，從中擷取所需影像、聲音、影片。
（2）蒐集與教材相關的網路資源，以簡報或網頁方式呈現。
（3）以服務學校購置的線上測驗評量系統及命題軟體進行測驗編製。
2.製作工具
（1）教學簡報：以電子白板簡報軟體製作。
（2）網頁：Namo 製作自學網頁。
（3）flash 檔案擷取：以螢幕錄影軟體擷取多媒體教學光碟中 flash 檔 案，並以超連結方式整合至教學簡報及學習網頁中，以解決部分操作畫面無 法暫停或單句播放之缺點，如歌曲韻文。
（4）聲音：以 Nero 擷取音軌，並以 GoldWave 剪輯所需片段。
（5）影片：以會聲會影或 DVDShrink 擷取所需片段。
（6）測驗：以「英檢王」及「命題手」進行線上測驗試題編製作業。
3.系統需求：多媒體教學光碟、自學網頁及線上測驗皆可於 Windows XP 及 Ubuntu 環境下執行。
（二）合作學習策略
本研究之合作學習主要採用 Slavin 在 1978 所發展的學生小組成就區分 法（Student’s Team Achievement Division，STAD）（引自黃政傑、林佩 璇，2004），並依據教學需求調整實施方式，內容包含教師全班授課、分組 學習、小組競賽、個人測驗、個人和小組成績換算統計以及成績表揚等，以 下說明本研究中合作學習策略事前的準備活動：
1.異質分組：依據學生在六年級上學期英語科成績總平均以 S 形進行分
再分為二子小組，每子小組中皆有高、中、低成就學生各一名，以全班前 27
％者定義為高成就學生，全班後 27％者定義為低成就學生，其餘學生定義為 中成就學生，分組表如表 3-5-1。
表3-5-1 實驗組學生分組表
Bee Alligator Tiger Puma
☆1 ☆2 ☆3 ☆4
8 7 6 5
9 10 11 12
※9 ※10 14 13
※8 ※7 ※6 ※5
☆※4 ☆※3 ☆※2 ☆※1
註：表格中數字為實驗組學生98學年第一學期英語總成績由高至低排名，※表女生，
☆表小組長。
2.分組命名：確定了小組成員後，為了讓學生對自己的小組更有認同感，
研究者請各小組以動物為範圍討論出小組的名稱。研究者更為每組設計了專 屬識別 Logo，分別張貼於個人名牌、黑板上的小組加分區及教室後方的小組 計分表中，以加強學生對小組的向心力。
3.角色分配：有鑑於合作學習的精神是希望學生能發揮合作的力量，在 小組中藉著同儕之間的協助支持，提升彼此的學習成效以及社會技巧。為了 讓合作學習的運作更為順暢，研究者將不同工作分派給各個組員，提供學生 參與小組活動的機會，減少部分學生因為學科能力不足而導致參與意願低落 並被邊緣化的情形。每組有六位學生，分別安排擔任一種角色，說明如下：
（1）Leader A（小組長 A）：帶領組員練習、執行檢核表。
（2）Leader B（小組長 B）：帶領組員練習、執行檢核表。
（3）Recorder（紀錄長）：填寫小組學習狀況自評表。
（4）Messenger（傳訊長）：收發小組習作、學習單及測驗卷。
（5）Scorer（計分長）：登記個人、小組各項分數並轉換個人進步分數。
（6）Manager（管理長）：負責電腦開關機、維持小組秩序及登記表現 不佳組員。
其中各組 Leader 因為有帶領及執行檢核的任務需求，所以由研究者挑選 適當人選擔任，其他角色則讓小組自行討論決定，第一單元結束後交換角色 分配，以鼓勵學生嘗試在小組中擔任不同的任務。此外，研究者也為每一個 學生製作名牌，並在其名牌上標示角色名稱，讓學生上課時隨時佩帶，以提 醒其角色任務。
4.決定個人進步分數基準：實驗初始需先決定個人進分數基準供往後測 驗完計算進步成績之用。基於鼓勵學生能有好的開始，研究者參考何青芳
（2004）的做法，以學生前一學期之成績減去 10 分為基準分數。
（三）教學步驟
研究者利用電子白板簡報軟體，從教材所附多媒體光碟、課文朗讀 CD、
講解 DVD 及網路資源中擷取所需素材，製作該節授課教材簡報，以活潑生動 的數位化教材搭配小組成就區分法的合作學習策略，指導小組進行聽說學 習，並運用系統化的複習方式，增強學生的學習保留效果。以下說明教學步 驟：
1.準備活動：教師於上課前將所需的教學資源準備好，如電腦、電子白 板、教學簡報、字彙閃示卡、句型長條卡等，並在上課開始先引起學生動機。
2.發展活動
（1）新課程全班授課：教師操作電腦，依該節進度播放多媒體光碟內容
（對話、字彙、句型、每日英語、歌曲韻文、字母拼讀）三次，第一次學生 只聽不讀，第二次以課本做為輔助跟讀，第三次不看課文內容跟讀，以增加 聽力刺激。接著教師利用電子白板配合適當之教學法講解前述內容，然後全
號讀第一句，雙號讀第二句。之後由老師針對輪讀過程中發生的問題配合多 媒體光碟進行修正指導，再配合光碟全班跟讀一次。
（2）小組練習：請各子小組以方才授課內容進行練習，先由小組長帶領 跟讀；然後是輪讀，小組長念第一句，組員 1 念第二句，組員 2 念第三句；
最後由小組長進行驗收，瞭解組員學習狀況，並儘快給予協助。過程中若對 發音有疑問，可隨時操作群組電腦中之多媒體互動光碟，以得到即時、正確 之示範，教師則在行間巡視，隨時對有需要的小組進行指導。藉由人數較少 的小組練習方式減低學生焦慮，相較於全班共同學習，每個學生可獲得多次 練習聽說的機會。此外由高成就學生帶領中、低成就學生練習，亦可增加高 成就學生語言學習外的人際互動。
（3）小組競賽：教師依據課程內容設計小組競賽活動，一來提高學生學 習興趣，使小組練習有一共同的目標；二來讓學生有上台展現練習成果的機 會，培養其在大眾前說英語的信心，教師也可藉此更瞭解學生的學習狀況，
作為下節教學改進依據。
（4）舊課程全班複習：每節實施新課程後，都需複習舊課程，在有系統 的複習下，學生必須不斷的提取舊經驗，自然能精熟學習內容，達到轉換為 長期記憶的效果。複習舊課程時，教師安排學生輪流操作多媒體互動光碟，
利用電腦語音請台下學生跟讀舊課程內容。隨著課程內容增加，複習的次數 也跟著增加，學生對於早先的課程會更加熟悉，複習時間便可縮短。
3.綜合活動
依據教學進度，研究者設計相對應的活動內容如下：
（1）檢核表：每節在舊課程複習結束後，即由小組長以研究者設計之檢 核表至他組進行口語表達學習狀況檢核工作（如附錄一），檢核表內容以上 一節教授之舊課程為依據，評分標準以「表現很好」得 3 分、「表現不錯」
得 2 分、「繼續努力」得 1 分。因檢核表無起始分數可作為比較基準，故定
義檢核表得分達全部參與檢核者平均數即達到該節學習目標，未達標準者於 課後加強練習。使用檢核表之目的在於驗收分組合作學習的成果，提供小組 間互相評量的機制，藉由問答讓學生再次有使用目標語的機會，同時減輕老 師一人獨自檢核的負擔。
（2）個人測驗：個人測驗在合作學習中是重要的環節之一，考量試題發 音的正確性及有限的學習時間，同時避免造成學生過多的壓力，研究者根據 授課進度每兩節至電腦教室進行一次線上測驗，採系統化複習的方式，每次 測驗皆包含前次測驗的範圍，以瞭解學生的聽力理解學習情形。測驗內容以 聽力測驗為主，輔以部分閱讀理解試題。線上測驗完畢後，學生能立即瀏覽 詳細作答資訊及針對錯誤部分進行加強，同時計算個人進步分數，即小考分 數減去個人基本分數，換算方式如表 3-5-2，將組內所有個人進步分數加總 後平均即得到小組進步分數，分別填入小組總分表（如附錄二）及全班成績 總表（如附錄三）。
表3-5-2 個人進步分數轉換標準
小考得分（基礎分數） 轉換進步分數
退步10分以上 0
退步0-9分 10
進步1-9分 20
進步10分以上 30
測驗滿分 30
註：改編自黃政傑與林佩璇（1996）。合作學習（頁 65）。台北：五南。
（3）成績表揚：對於檢核表、小考成績優異之個別學生及小組，教師除 給予口頭鼓勵外，表現良好之學生，可以在研究者指導下，依當週指定時間 至電腦教室使用電腦上網自由進行英語相關學習 30 分鐘。
（4）小組反省與檢討：每一節下課前，小組成員在紀錄長的帶領下填寫
希望小組成員填寫檢討表時，反思自己在學習活動時的表現，並且鼓勵組員 能逐漸達到表格中的目標，以自我反省的方式培養學生負責的態度。
下表為實驗組與控制組教學方式比較，詳細教學活動設計如附錄十三：
下表為實驗組與控制組教學方式比較，詳細教學活動設計如附錄十三：