第二 第二
第二節 節 節 節 不同背景變項 不同背景變項 不同背景變項 不同背景變項校長知識管理 校長知識管理 校長知識管理之差異情形分析 校長知識管理 之差異情形分析 之差異情形分析 之差異情形分析
本節旨在討論國民小學校長的個人背景變項及環境變項（包含性別、教育程 度、校長年資、學校區域、學校規模、學校歷史等六項）對於校長知識管理是否 會造成差異。主要的研究方法則是利用「獨立樣本t考驗」及「單因子變異數分 析」加以分析考驗，協助了解國民小學校長知識管理之差異情形。首先探討校長 背景變項與校長知識管理各層面之差異情形；其次再作差異性之綜合討論。
壹 壹 壹
壹、、、、校長校長校長校長背景變項背景變項背景變項與背景變項與與校長與校長校長校長知識管理知識管理知識管理 知識管理
本部分依照校長背景變項，逐一進行「獨立樣本t考驗」及「單因子變異數 分析」加以分析考驗。以下針對校長背景變項分析其與校長知識管理之關係，並 依序說明如下：
一一一
一、、、、性別性別性別性別與與與與校長知識管理校長知識管理校長知識管理之差異分析校長知識管理之差異分析之差異分析 之差異分析
本研究以「t考驗」分析，探討不同性別校長在校長知識管理整體與各層面 之差異情形，其統計分析結果，如表4-4所示。
由表4-4 可知，就整體考驗而言（t=1.96），不同性別的校長在校長知識管 理整體上有顯著差異存在，意即男性校長知識管理優於女性校長知識管理。就各 層面而言，不同性別校長在知識儲存（t=2.23）及知識創新（t=1.96）兩層面上
有顯著差異存在，意即男性校長在知識儲存、知識創新這兩層面優於女性校長。
表4-4 不同性別校長在校長知識管理整體與各層面之差異情形
面向 性別 N M SD t
男 51 23.08 4.42 1.92＊ 知識的取得
女 23 20.78 5.43
男 51 17.14 2.80 2.23＊ 知識的儲存
女 23 15.39 3.26
男 51 19.31 2.91 1.98＊ 知識的分享
女 23 17.70 3.94
男 51 16.96 3.61 1.56＊ 知識的應用
女 23 15.57 3.49
男 51 20.35 4.09 1.96＊ 知識的創新
女 23 18.09 4.82
男 51 96.82 15.58 1.96＊ 校長知識管理整體
女 23 88.17 18.37
＊p＜.05
二 二二
二、、、、教育程度教育程度教育程度教育程度與與與校長知識管理之差異分析與校長知識管理之差異分析校長知識管理之差異分析校長知識管理之差異分析
本研究以「單因子變異數」分析，探討不同教育程度背景校長在校長知識管 理整體與各層面之差異情形，其統計分析結果，如表4-5 所示。
由表4-5 之整體的考驗而言（F=21.77，p＜.001）可以看出，不同教育程度 校長在校長知識管理整體上達顯著差異，表示不同教育程度的校長在校長知識管 理整體有顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較皆得知：「研究所以上」的平均 數大於「一般大學」及「師專師範」，表示「研究所以上」教育程度的校長對於 知識管理整體上高於「一般大學」及「師專師範」教育程度的校長。
其次就各層面觀之，不同教育程度校長在知識取得（F=13.88，p＜.001）、
知識儲存（F=19.80，p＜.001）、知識分享（F=12.14，p＜.001）、知識應用
（F=13.83，p＜.001）、知識創新（F=24.04，p＜.001）五層面上均有顯著的差 異存在。經由事後比較後發現，教育程度為「研究所以上」的校長其知識管理在 各層面上均優於教育程度為「一般大學」及「師專師範」的校長。而在知識儲存
（F=19.80，p＜.001）層面上，教育程度為「師大師院」的校長也優於教育程度
三
表4-6 （續）
變異數分析 層
面 校長年資 N M SD 變異
來源
SS df MS F
（1）5年以下 26 95.38 15.67 組間 1166.78 3 388.93 1.39
（2）6-10年 16 99.13 10.67 組內 19577.87 70 279.68
（3）11-15年 14 94.29 17.56 總和 20744.65 73 知
識 管 理 整
體 （4）16年以上 18 87.78 21.31
由表4-6 可知，就校長知識管理整體（F=1.39）與各層面的考驗而言，不同 校長年資在校長知識管理整體與各層面之得分上均未達顯著差異水準。
四 四四
四、、、、學校區域學校區域學校區域學校區域與與與校長知識管理之差異分析與校長知識管理之差異分析校長知識管理之差異分析校長知識管理之差異分析
本研究以「單因子變異數」分析，探討不同學校區域校長在校長知識管理整 體與各層面之差異情形，其統計分析結果，如表4-7 所示。
由表4-7 可知，就整體的考驗而言（F=4.00，P＜.05 ），不同學校區域學 校校長在校長知識管理整體得分上達顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較得 知，「鄉鎮」區域學校的平均數大於「偏遠」區域學校，表示位處「鄉鎮」學校 區域的學校校長其知識管理情形高於位處「偏遠」區域的學校校長。
就各層面而言，在「知識分享」（F=5.32， P＜.01）、「知識創新」（F=4.21，
P＜.05）層面達顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較得知：在「知識分享」
層面，位處「都市」區域的學校校長其平均數高於位處「偏遠」區域的學校校長，
表示位處「都市」區域的學校校長其知識分享高於位處「偏遠」區域的學校校長。
而「知識創新」層面，位處「鄉鎮」區域的學校校長其平均數高於位處「偏遠」
區域的學校校長，表示位處「鄉鎮」區域的學校校長其知識創新高於位處「偏遠」
區域的學校校長。
表4-7 不同學校區域校長在校長知識管理整體與各層面之差異情形
表4-8 不同學校規模校長在校長知識管理整體與各層面之差異情形
校校長在校長知識管理整體得分上達顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較得 知，規模「49班以上」學校的平均數大於規模「12班以下」學校，表示在校長知 識管理整體上，其規模「49班以上」的學校校長其知識管理整體上高於規模「12 班以下」的學校校長。
就各層面而言，在「知識應用」 （F=3.61，P＜.05）層面達顯著差異。再 以Scheffé 法進行事後比較得知，學校規模在「49班以上」學校的平均數大於
「12班以下」的學校，表示校長在「知識應用」層面上的知識，學校規模「49班 以上」的學校校長高於「12班以下」的學校校長。而在「知識取得」、「知識儲 存」、「知識分享」、「知識創新」層面上，均未達顯著差異、即表示校長在「知 識取得」、「知識儲存」、「知識分享」、「知識創新」層面上，並沒有顯著的 差異性。
六 六六
六、、、、學校歷史學校歷史學校歷史學校歷史與與與校長知識管理與校長知識管理校長知識管理校長知識管理之之之之差異分析差異分析差異分析 差異分析
本研究以「單因子變異數」分析，探討不同學校歷史校長在校長知識管理整 體與各層面之差異情形，其統計分析結果，如表4-9 所示。
由表4-9 可知，就校長知識管理整體（F=.76）與各層面的考驗而言，不同 學校歷史校長在校長知識管理整體與各層面之得分均未達顯著差異水準。
表4-9 不同學校歷史校長在校長知識管理整體與各層面之差異情形
變異數分析 層
面 學校歷史 N M SD 變異
來源
SS df MS F
（1）10年以下 9 20.44 7.28 組間 92.91 5 18.58 .78
（2）11-20年 7 22.57 4.47 組內 1616.24 68 23.77
（3）21-30年 5 20.80 5.17 總和 1709.15 73
（4）31-40年 5 22.20 5.72
（5）41-50年 15 24.13 3.89 知
識 的 取 得
（6）51年以上 33 22.30 4.41
表4-9 （續）
貳
或知識的搜尋系統。研究者覺得在此資訊時代，女性在各行各業中已經擁有非常 高的職位及成就，因此女性在資訊科技的多重應用上，已經能夠得心應手，且均 能夠顯現其功效。而本研究所得之結果，男性和女性校長之間有差異情形，究其 原因可能是在科技電腦的使用上男性興趣高於女性，性別上的差異情形仍需要再 作進一步探討研究。
其次就校長知識管理各層面來看，不同性別校長在知識取得、知識分享、知 識應用等三個層面上並沒有差異性存在。但是在知識儲存、知識創新兩層面上，
本研究發現男性校長表現高於女性校長，此結果與黃明哲（2003）、黃美齡（2008）
的研究結果不相同。研究推論，可能與問卷項目內容、樣本地區、樣本人數的因 素有關，更須等待後學者作深入的探討。
因此 因此 因此
因此；；；；經由經由經由t經由ttt考驗的分析結果考驗的分析結果考驗的分析結果，考驗的分析結果，，研究假設，研究假設研究假設3研究假設333----1111：「：「：「：「不同性別之校長不同性別之校長不同性別之校長，不同性別之校長，，，在校長知在校長知在校長知在校長知 識管理上有顯著之差異
識管理上有顯著之差異 識管理上有顯著之差異
識管理上有顯著之差異。」。」。」。」部分部分部分獲得支持部分獲得支持獲得支持獲得支持。。。 。
二 二二
二、、、、教育程度與校長知識管理教育程度與校長知識管理教育程度與校長知識管理教育程度與校長知識管理
就校長知識管理整體而言，本研究發現，教育程度會造成校長間的差異情 形，此結果與石遠誠（2003）、陳淑華（2003）、林朝枝（2005）之研究相同；
而與黃明哲（2003）的研究不相同。究其原因，可能是不同教育程度的校長在面 臨快速變遷的知識社會，以及社會環境中家長意識逐漸抬頭，對於學校的經營也 較以往更加的重視，讓學校校長在辦學時，也承受到不少外部之壓力，而且校長 也體認到領導者必須擔任全校教職員工的領頭羊（榜樣）角色，所以必須積極的 去提升本身的學識能力。因此；積極求取新知和參與學術研究進修是校長們不錯 的選擇，使得教育程度的高低造成了校長之間的差異情形。
其次就校長知識管理各層面來看，不同教育程度校長在知識取得、知識儲 存、知識分享、知識應用、知識創新等五個層面上有差異情形，即教育程度為「研 究所以上」的校長均優於教育程度為「一般大學」及「師專師範」之校長。而在 知識儲存層面上，教育程度為「師大師院」之校長亦優於教育程度為「一般大學」
之校長，可能的原因是研究所或師大師院畢業之校長，由於接受過較高層次的教 育洗禮及學術實務刺激，使得在保存知識上面擁有較佳的意識和實作經驗使然。
因此 因此 因此
因此；；；經由單因子變異數的分析結果；經由單因子變異數的分析結果經由單因子變異數的分析結果經由單因子變異數的分析結果，，，研究假設，研究假設研究假設研究假設3333----2222：「：「：「：「不同教育程度之校不同教育程度之校不同教育程度之校不同教育程度之校
因此；；；經由單因子變異數的分析結果；經由單因子變異數的分析結果經由單因子變異數的分析結果經由單因子變異數的分析結果，，，研究假設，研究假設研究假設研究假設3333----2222：「：「：「：「不同教育程度之校不同教育程度之校不同教育程度之校不同教育程度之校