本節旨在分析不同背景國中社會學習領域教師對能夠增進世界公民教育專 業知能的進修或研習之看法。進修或研習方式分為十項。此部分調查問卷採複 選題方式計分，受試者於十項進修和研習方式中複選出五個選項，運用次數分 配、排序的方式進行斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數分析其看法是否達到 顯著水準，以判斷北高兩市不同背景國中教師對進修途徑看法的整體一致性情 形，據以回答研究問題六。
壹、不同背景變項量化資料分析
此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。表 4-6-1 為不同 背景教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習之看法一覽表，分 別就各變項統計資料分述如後。
一、性別變項
不同性別教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法之斯 皮爾曼等級相關係數γs=.87，達顯著水準（p＜.05），顯示男性教師與女性教師 對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修和研習之看法相當一致。
男性及女性教師排序前四項的進修或研習皆為「專門科目學分班」（第4 項）、「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第 6 項）及「教學觀 摩工作坊」（第7 項）。
二、年齡變項
不同年齡層教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法之 肯德爾和諧係數 W=.8，達顯著水準（p＜.01），顯示不同年齡教師對於能夠增進 世界公民教育專業知能的進修或研習之看法相當一致。
不同年齡層教師排序前幾項的進修或研習為「專門科目學分班」（第4 項）、
「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第 6 項）及「教學觀摩工 作坊」（第7 項）。
三、主要任教科目
不同任教科目教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法 之肯德爾和諧係數 W =.94，達顯著水準（p＜.01），顯示不同任教科目教師對於 能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習之看法相當一致。
不同任教科目教師排序前幾項的進修或研習為「專門科目學分班」（第4 項）、「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第 6 項）及「教學觀 摩工作坊」（第7 項）。
四、出國頻率
不同出國頻率教師認為能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法 之肯德爾和諧係數 W=.74，達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師對於 能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習之看法相當一致。
不同出國頻率教師排序前幾項的進修或研習為「專門科目學分班」（第4 項）、「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第 6 項）及「教學觀 摩工作坊」（第7 項）。
五、接觸國際新聞頻率
不同接觸國際新聞頻率教師對能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研 習看法之肯德爾和諧係數 W=.68，達顯著水準（p＜.05），顯示不同接觸國際新 聞頻率教師對能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法相當一致。
不同接觸國際新聞頻率教師排序前幾項的進修或研習為「專門科目學分班」
（第4 項）、「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第6 項）及「教 學觀摩工作坊」（第7 項）。
六、近五年是否參與和世界公民教育相關研習
近五年參與和未參與相關研習教師對能夠增進世界公民教育專業知能的進 修或研習看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.9，達顯著水準（p＜.01），顯示近五 年參與和未參與相關研習的教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或 研習之看法相當一致。
近五年有參與和未參與相關研習教師排序前幾項的進修或研習皆為「專門 科目學分班」（第4 項）、「學術研討會」（第 5 項）、「課程設計實作工作坊」（第 6 項）及「教學觀摩工作坊」（第 7 項）。
七、學校所在市別
北高兩市教師對於能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習看法之斯 皮爾曼等級相關係數γs=.83，達顯著水準（p＜.05），顯示北高兩市教師對於能 夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習之看法一致。
台北市及高雄市教師排序前四項的進修或研習皆為「專門科目學分班」（第 4 項）、「學術研討會」（第5 項）、「課程設計實作工作坊」（第6 項）及「教學觀 摩工作坊」（第7 項）。
在「其它」意見部分，「報章、雜誌、書刊」、「國外留學或遊學」（、
兩位）、「圖書館藏」、「教師增加個人國際經驗」（兩位）、「有實務工作 經驗者來指導、建議，如外交人員」、「補助出國考察經費，增加教師留職停 薪、出國進修時間」、「提供專刊或網頁」、「參加文化展」是教師認為能夠 增進專業知能的途徑。
歸納上述研究結果，不同背景變項教師對能夠增進世界公民教育專業知能 的進修或研習之看法一致，普遍以「課程設計實作工作坊」（第6 項），其次 為「學術研討會」（第7 項），再其次為「專門科目學分班」（第 5 項）是較 多教師認為能夠增進世界公民教育專業知能的進修或研習，和林秀玲調查台北 市國中社會學習領域教師結果發現其認為能夠增進多面向公民資質專業知能的 進修方式依序是教學觀摩工作坊、校內演講、課程設計實作工作坊的結果相近
（林秀玲，2006）。
表4-6-1 不同背景教師認為增進世界公民教育專業知能的進修或研習一覽表
表4-6-1 不同背景教師認為增進世界公民教育專業知能的進修或研習一覽表（續）
註：1.n:男=54，女=280；30 歲以下=86，31~40 歲=134，41~50 歲=91，51~60 歲=23；歷史科
=100，地理科=110，公民科=124；從來沒有=22，偶爾=199，經常=110，頻繁=3；幾乎 不接觸=2，每週 1~2 次=76，每週 3~4 次=85，幾乎天天接觸=172；是=80，否=254；台 北市＝202，高雄市＝132；
2. *p＜0.05 **p＜0.01 3.題項內容詳見附錄二。
無論從性別、年齡、主要任教科目、出國頻率、近五年參與與未參與相關 研習、學校所在市別來看，受試教師對於能增進專業知能的進修或研習看法均 呈現高度的一致性，研究者乃依全部受試者在進修或研習方式之勾選次數予以 排列，如表4-6-2。
由表4-6-2 可以看出，「課程設計實作工作坊」是全部受試者認為最重要的 目標，其次是「學術研討會」，再其次是「教學觀摩工作坊」，除了「其它」
之外，最少受試者勾選的選項為「行動研究工作坊」。
推論教師認為最需要的進修途徑是課程設計實作工作坊的原因，研究者認 為，教師是課程的設計者和執行者，負責提供學生合適的教材和學習的經驗，
因此在增進世界公民教育專業知能的協助上，教師最需要的是課程設計方面的 進修。
表4-6-2 整體受試者對增進相關知能的進修或研習勾選次數與排序（N=334）
貳、質性訪談資料分析
對於目前任教學校在推行世界公民教育提供的協助，A 教師表示學校有舉
選項 勾選次數 排序
（6）課程設計實作工作坊 195 1
（5）學術研討會 189 2
（7）教學觀摩工作坊 176 3
（4）專門科目學分班 164 4
（3）同儕讀書會分享或討論 145 5
（8）教學媒體實作工作坊 135 6
（2）校外演講 121 7
（1）校內演講 107 8
（9）行動研究工作坊 90 9
（10）其它 10 10
辦相關的研習以及讀書會；B 教師表示有校內演講及影片欣賞；C、D 兩位教師 則表示學校沒有提供任何的協助；E 教師表示讀書會、學術研討會、教師間的 資源分享；F 教師表示有校內演講。
值得注意的是，香港、上海兩地教師皆表示教育當局或教育行政部門，以 及校方的支援對推動世界公民教育是十分關鍵的，若教育當局或教育行政部門 和校方明確表示推動世界公民教育，那麼教師在推動時便會感到支援充裕（李 榮安、古人伏，2004）。但本研究中 A、D、F 三位教師皆認為學校對於教師推 行世界公民教育很難提供協助，原因是教學內容主要是由教師自己做決定，因 此此三位教師認為世界公民教育是否能夠開展，主要是看教師本身是否重視及 是否願意推展，對於學校能夠提供的協助抱持消極的看法。
……，國際議題當然可以打散到我們現有的課程裡，……，學校還是很難提供什麼 協助的，因為教學內容主要還是要看老師自己決定……。（A：96/5/09）
……教學內容的部分學校很難給予什麼樣的協助，……，學校行政方面比較難給我們 教學內容上的協助，……。（D：96/5/03）
……，其實學校也是教學自主，也不怎麼管老師的上課內容和方式，上課的內容都 是由老師自己去決定，而且社會科不是最重要的科目，只要考試不要出狀況，學校也不 會去做什麼推動，……。（F：96/5/03）
C 教師則建議學校圖書館可以增訂書籍，提供教師和學生做為學習的資 源，並可搭配多媒體工具輔助教學，提升教學的成效。此外，可以善用彈性課 程的時間，進行國際議題的教學。
……，圖書館可以提供一些相關書籍、雜誌的訂閱，……。另外我覺得如果可以 把一些彈性課程的時間，專門用來做一些全球化或國際議題的教學，我覺得這也是不錯 的方式。再來就是多媒體的使用，這些國際議題如果搭配多媒體的使用教學效果會更 好，所以如果學校有提供這方面的設備，老師應該要有能力去使用，所以可能要培訓老 師媒體融入教學的能力。（C：96/5/07）
參、本節小結
歸納上述研究結果，不同背景變項的教師對於能夠增進世界公民教育專業 知能的進修途徑看法皆一致。教師對增進世界公民教育專業知能的進修途徑看 法並未因個人背景不同而有差異。整體教師認為能夠增進專業知能的進修途徑 前三項依序為「課程設計實作工作坊」、「學術研討會」、「教學觀摩工作坊」。
對於任教學校提供的協助而言，受訪教師表示學校提供的大多是校內研 究、讀書會、研討會的協助，對於教師推行世界公民教育的幫助不大，受訪教 師表示教學內容由教師自行決定，因此教師才是世界公民教育能否推展的關鍵
對於任教學校提供的協助而言，受訪教師表示學校提供的大多是校內研 究、讀書會、研討會的協助，對於教師推行世界公民教育的幫助不大，受訪教 師表示教學內容由教師自行決定，因此教師才是世界公民教育能否推展的關鍵