壹、不同背景變項的量化資料分析
第五節 不同背景國中教師推行世界公民教育所需支援 的看法的評比
本節旨在分析不同背景國中社會學習領域教師推行世界公民教育需要的支 援。推行世界公民教育需要的支援分為六項。此部分調查問卷採複選題方式計 分，受試者於六項需要的支援中複選出三個選項，運用次數分配、排序的方式 進行斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數來分析其看法是否達到顯著水準，判 斷北高兩市不同背景國中教師需要的支援整體一致性情形，以回答研究問題五。
壹、不同背景變項量化資料分析
此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。分別就各變項統 計資料分述如後。
一、性別變項
不同性別教師需要的支援看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.83，達顯著水 準（p＜.05），顯示男性教師與女性教師實施世界公民教育需要的支援之看法相 當一致。
男性與女性教師需要的支援前三項皆依序為「配套的教材、參考書、相關 的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」（第 3 項）、「教育培 訓機構的專業指導」（第2 項）。
二、年齡變項
不同年齡教師對世界公民教育需要的支援看法之肯德爾和諧係數 W=.9，達
顯著水準（p＜.01），顯示不同年齡教師實施世界公民教育需要的支援之看法相 當一致。
不同年齡層教師推行世界公民教育需要的支援皆依序為「配套的教材、參 考書、相關的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」（第3 項）、
「教育培訓機構的專業指導」（第2 項）。
三、主要任教科目
不同任教科目教師推行世界公民教育需要的支援看法之肯德爾和諧係數 W
=.9，達顯著水準（p＜.05），顯示不同任教科目教師推行世界公民教育需要的支 援之看法相當一致。
不同任教科目教師推行世界公民教育需要的支援皆依序為「配套的教材、
參考書、相關的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」（第 3 項）、「教育培訓機構的專業指導」（第2 項）。
四、出國頻率
不同出國頻率教師實施世界公民教育需要的支援看法之肯德爾和諧係數 W=.87，達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師實施世界公民教育需要 支援之看法相當一致。
不同出國頻率教師推行世界公民教育需要的支援皆依序為「配套的教材、
參考書、相關的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」（第 3 項）、「教育培訓機構的專業指導」（第2 項）。
五、接觸國際新聞頻率
不同接觸國際新聞頻率教師實施世界公民教育需要支援看法之肯德爾和諧 係數 W=.55，達顯著水準（p＜.05），顯示不同接觸國際新聞頻率教師實施世界
公民教育需要支援之看法相當一致。
不同接觸國際新聞頻率教師推行世界公民教育需要的支援皆依序為「配套 的教材、參考書、相關的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」
（第3 項）、「教育培訓機構的專業指導」（第 2 項）。
六、近五年是否參加和世界公民教育相關研習
近五年參與和未參與相關研習教師實施世界公民教育需要的支援看法之斯 皮爾曼等級相關係數γs=.93，達顯著水準（p＜.01），顯示近五年參與和未參與 相關研習的教師實施世界公民教育需要的支援之看法相當一致。
不同任教科目教師推行世界公民教育需要的支援皆為「配套的教材、參考 書、相關的教育網站」（第5 項）、「與教師專業發展相關的研討會」（第 3 項）、
「教育培訓機構的專業指導」（第2 項）。
七、學校所在市別
北高兩市教師實施世界公民教育需要支援看法之斯皮爾曼等級相關係數 γs=.77，未達顯著水準（p＞.05），顯示北高兩市教師需要支援之看法不一致。
從北高兩市教師排序中可看出，就「組織跨學科課程或活動」（第4 項），台北 市教師的排序優先於高雄市教師，顯示台北市教師較需要此項支援，而高雄市 教師相較之下較需要「社會團體、志願組織所提供的支援服務」（第6 項）。推 論高雄市教師對「社會團體、志願組織所提供的支援服務」是項支援較台北市 教師排序較前的原因，應是因臺灣地區主要的教育機構、社會團體地點均設於 台北市，使台北市教師在教學上較容易得到社會團體的支援，因此台北市教師 在此項的排序和高雄市教師有差異。
表4-5-1 不同背景教師實施世界公民教育需要的支援一覽表
表4-5-1 不同背景教師實施世界公民教育需要的支援一覽表（續）
註：1.n：男=54，女=280；30 歲以下=86，31~40 歲=134，41~50 歲=91，51~60
=23；歷史科=100，地理科=110，公民科=124；從來沒有=22，偶爾=199
安、古人伏（2004）的調查結果不同。
李榮安、古人伏（2004）的調查，香港教師需要得到的支援依序為「到他 校觀課、交流的機會」、「教育培訓機構的專業指導」、「與教師專業發展相關的 研討會」；上海地區教師需要得到的支援則依序為「社會團體、志願組織所提供 的支援服務」、「教育培訓機構專業指導」（兩項平均值相等）。整體來說香港的 教師最希望增加不同校教師之間的交流，接受培訓次之；上海的教師則最希望 能接受培訓，而獲得社會團體提供的支援服務次之，而本研究調查結果，北高 兩市的教師最需要的支援皆為「配套的教材、參考書、相關的教育網站」，顯 示北高兩市教師在教材的需求比香港、上海兩地教師更為強烈。訪談中教師也 表示，相較於其他的支援，教材與網站所提供的支援較彈性，教師可以依個人 需求調整，此為較多教師選填是項支援的考量因素（B：96/5/09、C：96/5/07、
F：96/5/03）。
由於無論從性別、年齡、主要任教科目、出國頻率、近五年參與與未參與 相關研習、學校所在市別來看，受試教師對於推行世界公民教育需要的支援看 法均呈現高度的一致性，研究者乃依全部受試者需要的支援之勾選次數予以排 列，如表4-5-2。
由表4-5-2 可以看出，「配套的教材、參考書、相關的教育網站」是全部受 試者認為最需要的支援，其次是「與教師專業發展相關的研討會」，再其次是
「教育培訓機構的專業指導」，最少受試者勾選的選項為「社會團體、志願組 織所提供的支援服務」。
表4-5-2 整體受試者推行世界公民教育需要的支援勾選次數與排序（N=334）
貳、質性訪談資料分析
受訪教師主要基於可彈性使用、節省備課時間及教科書內容不足三項考 量，認為教師最需要的支援是配套的教材、參考書及相關的教育網站。可彈性 使用是指配套的教材、教科書和相關網站，教師可以自行使用，隨時隨地可充 實自己的專業知能，且認為此項支援是最可行也最方便的協助；B、C 和 F 認為 此項支援可以節省教師備課的時間，可以得到更多的資訊，掌握世界的脈動；
而F 又特別提到教科書受到考試的主導，關於世界公民教育的篇幅過少，因此 配套的教材、教科書是其最需要的支援。
如果說有這些東西，對老師的教學來講會節省很多時間，我覺得各個配套的教材跟 教科書可能納進去的教材都不一樣，如果有這些教材當成給老師參考也是蠻方便的，我 也覺得蠻認同的。（B：96/5/09）
如果說有配套的教材，我覺得對老師的教學來說會有很大的幫助，可以節省很多備 課的時間，而且我們也可以很彈性的去使用，其他的相較之下可行性不大。（C：96/5/07）
……，目前我們是審定版的課程，審定版的課程關注在世界公民教育方面的內容很 有限，因為教科書畢竟受到考試的主導，內容都是因應考試為主，相關的教育網站也是 以考試為主，……，網站上也沒有深入跟世界脈動相關的報導，變成老師必須要自己去 搜尋資料，……，如果說有連結的網站，讓我們在教學的時候能夠更便捷、更快速、能 夠更不用準備，我們就可以找到更多的資訊。（F：96/5/03）
選項 勾選次數 排序
（5）配套的教材、參考書、相關的教育網站 250 1
（3）與教師專業發展相關的研討會 230 2
（2）教育培訓機構的專業指導 183 3
（1）觀察其他教師上課或交流的機會 119 4
（4）組織跨學科課程或活動 109 5
（6）社會團體、志願組織所提供的支援服務 106 6
參、本節小結
歸納上述研究結果，除了北高兩市教師推行世界公民教育需要的支援看法 不一致外，其餘不同背景變項的教師推行世界公民教育需要的支援皆一致。整 體受試者認為需要的支援前三項為「配套的教材、參考書、相關的教育網站」、
「與教師專業發展相關的研討會」、「教育培訓機構的專業指導」。
教師主要基於可彈性使用、節省備課時間及教科書內容不足三項考量，認 為教師最需要的支援是配套的教材、參考書及相關的教育網站。