本節旨在分析不同背景國中社會學習領域教師對世界公民教育目標的看 法，世界公民教育的目標共分為知識和理解層面、情意和態度層面、技能層面 三部分。此部分調查問卷採複選題方式計分，每個層面複選三個選項，運用次 數分配、排序的方式進行斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數來分析其看法是 否達到顯著水準，以判斷北高兩市不同背景之國中教師對世界公民教育目標看 法整體一致性情形，以回答研究問題二。
壹、不同背景變項教師對世界公民教育知識和理解層面目標看法評比
此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。表4-2-1 為不同背 景教師對知識和理解層面的看法一覽表，分別就各變項統計資料分述如後。
一、性別變項
不同性別教師對知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼等級相關係數
γs=.96，達顯著水準（p＜.01），顯示男性教師與女性教師對世界公民教育在知 識和理解層面的看法相當一致。男性與女性教師皆認為世界公民教育在知識和 理解層面最重要前三項目標依序為「認識全球永續發展的意涵」（第6 項）、「培 養具備世界議題知識的公民」（第1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴 關係」（第5 項）；排序最後的目標則為「擴展對其他國家政治及社會系統的認 識」（第2 項）。
二、年齡變項
不同年齡教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.92，達顯
著水準（p＜.05），顯示不同年齡教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的 看法相當一致。不同年齡教師排序前三項皆為「培養具備世界議題知識的公民」
（第1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」（第5 項）和「認識全 球永續發展的意涵」（第6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對其他國家政治及 社會系統的認識」（第2 項）。
三、主要任教科目
不同任教科目教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.9，達 顯著水準（p＜.05），顯示不同任教科目教師對世界公民教育在知識和理解層面 目標的看法相當一致。前三項皆為「培養具備世界議題知識的公民」（第1 項）、
「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」（第5 項）和「認識全球永續發展 的意涵」（第6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對其他國家政治及社會系統的 認識」（第2 項）。
四、出國頻率
不同出國頻率教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.86，
達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師對世界公民教育在知識和理解層 面目標的看法相當一致。不同出國頻率教師排序前三名為「培養具備世界議題 知識的公民」（第1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」（第5 項）
和「認識全球永續發展的意涵」（第6 項）。
五、接觸國際新聞頻率
不同接觸國際新聞頻率教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.52，未達顯著水準（p＞.05），顯示不同接觸國際新聞頻率教師對世界公民 教育在知識和理解層面目標看法不一致。由於「幾乎不接觸」的樣本僅有2 位
教師，可能受到此2 個樣本過少之影響，因此未達到統計上的顯著水準。不過，
除了幾乎不接觸的教師之外，接觸國際新聞頻率為每週1~2 次、每週 3~4 次與 幾乎天天接觸的教師排序前三名的目標雖有些微差異，但皆為「培養具備世界 議題知識的公民」（第1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」（第5 項）和「認識全球永續發展的意涵」（第6 項）三項，1排序最後的目標皆為「擴 展對其他國家政治及社會系統的認識」（第2 項）。
六、近五年是否參與和世界公民教育相關研習
近五年參與和未參與相關研習教師對知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼 等級相關係數γs=.82，達顯著水準（p＜.05），顯示近五年參與和未參與相關研 習教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的看法相當一致。
近五年參與和未參與相關研習的教師排序前三名的目標皆為「培養具備世 界議題知識的公民」（第1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」（第 5 項）和「認識全球永續發展的意涵」（第6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對 其他國家政治及社會系統的認識」（第2 項）。
七、學校所在市別
北高兩市教師知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.82，
達顯著水準（p＜.05），北高兩市教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看 法相當一致。
北高兩市教師排序前兩名的目標皆為「認識全球永續發展的意涵」（第6 項）
與「培養具備世界議題知識的公民」（第1 項）。
1 接觸國際新聞頻率為每週 1~2 次的教師排序第三名的有「培養具備世界議題知識的公民」（第 1 項）、「鼓勵跨文化的學習經驗」（第 3 項）、「知道社會正義和公平的意義」（第 4 項），此三 項勾選人次相同。
表4-2-1 不同背景教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看法一覽表
表4-2-1 不同背景教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看法一覽表（續）
註：1.n：男=54，女=280；30 歲以下=86，31~40 歲=134，41~50 歲=91，51~60 歲=23；歷史科=100，地理科=110，公民科=124；從來沒有=22，偶爾
=199，經常=110，頻繁=3；幾乎不接觸=2，每週 1~2 次=76，每週 3~4 次=85，幾乎天天接觸=172；是=80，否=254；台北市=202，高雄市=132；
標的看法均呈現一致性，研究者乃依全部受試者對世界公民教育在知識和理解 層面的目標之勾選次數予以排列，如表4-2-2。
由表4-2-2 可以看出，「認識全球永續發展的意涵」是全部受試者認為最重 要的目標，其次是「培養具備世界議題知識的公民」，再其次是「瞭解全球化 以及全球之間的相互依賴關係」，和Peterson（1989）以基督學院的學生和教師 為研究對象，發現培養具備世界議題知識的公民是最重要的目標不同。受訪教 師表示，全球永續發展的範圍最廣，且可以包含其他的目標，是「認識全球永 續發展的意涵」目標重要的原因（A：96/5/09、C：96/5/07、D：96/5/03、E：
96/5/03）；亦有教師表示國中學生的能力不足，尚無法理解全球永續發展的涵 義，因此培養學生對世界議題的知識較重要（B：96/5/09）。教師對世界公民教 育在知識和理解層面目標的深層思維將在後續質性資料分析詳述。
表4-2-2 整體受試者知識和理解層面目標勾選次數與排序（N=334）
選項 勾選次數 排序
（6）認識全球永續發展的意涵 198 1
（1）培養具備世界議題知識的公民 188 2
（5）瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係 181 3
（3）鼓勵跨文化的學習經驗 143 4
（4）知道社會正義和公平的意義 129 5
（7）明白和平的重要以及戰爭會帶來的後果 98 6
（2）擴展對其他國家政治及社會系統的認識 65 7
貳、不同背景變項教師對世界公民教育情意和態度層面目標看法評比
此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。表4-2-3 為不同背 景教師對於世界公民教育在情意和態度層面的看法一覽表，分別就各變項統計 資料分述如後。
一、性別變項
不同性別教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的看法之斯皮爾曼等 級相關係數γs=1，達顯著水準（p＜.01)，顯示男性教師與女性教師對世界公民 教育在情意和態度層面的看法相當一致。
男性與女性教師皆認為世界公民教育在情意和態度層面重要的目標依序為
「珍視並尊重文化的差異」（第5 項）、「願意改變生活方式和消費習慣以保護環 境」（第2 項）、「培養認同和自尊的態度」（第 6 項）；排序最後的目標皆為「相 信人類有改變的能力」（第7 項）
二、年齡變項
不同年齡層教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和諧 係數 W=.94，達顯著水準（p＜.05），顯示不同年齡教師對世界公民教育在情意 和態度層面目標的看法相當一致。
不同年齡層教師排序前三名皆為「願意改變生活方式和消費習慣以保護環 境」（第2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第 5 項）及「培養認同和自尊的態 度」（第6 項）等三項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」（第 7 項）。
三、主要任教科目
不同任教科目教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和 諧係數 W =.97，達顯著水準（p＜.01），顯示不同任教科目教師對世界公民教育 在情意和態度層面目標的看法相當一致。
不同任教科目教師排序前三名的目標皆為「願意改變生活方式和消費習慣 以保護環境」（第2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第 5 項）及「培養認同和 自尊的態度」（第6 項）等三項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」
（第7 項）。
四、出國頻率
不同出國頻率教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和 諧係數 W=.71，達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師對世界公民教育 在情意和態度層面目標看法相當一致。
不同出國頻率教師排序前四名的目標皆為「願意改變生活方式和消費習慣 以保護環境」（第2 項）、「願意參與地區、國家、國際等多層面政治事務」（第4 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第5 項）及「培養認同和自尊的態度」（第 6 項）等四項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」（第7 項）。
五、接觸國際新聞頻率
不同接觸國際新聞頻率教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之 肯德爾和諧係數 W=.75，達顯著水準（p＜.01），顯示不同接觸國際新聞頻率教 師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法相當一致。
不同接觸國際新聞頻率的教師排序前三名的目標皆為「願意改變生活方式 和消費習慣以保護環境」（第2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第5 項）及「培
不同接觸國際新聞頻率的教師排序前三名的目標皆為「願意改變生活方式 和消費習慣以保護環境」（第2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第5 項）及「培