第一節 不同背景教師對全球未來趨勢看法的評比

第四章 研究結果與討論

本章依據問卷調查及訪談所蒐集資料，進行調查結果之分析，依據第一章 研究目的與問題進行結果分析，本章共分為六節：第一節比較不同背景教師對 全球未來趨勢的看法；第二節探討不同背景教師對世界公民教育目標看法；第 三節分析不同背景教師對世界公民教育應優先教導議題看法；第四節探究不同 背景教師教導國際議題面臨的困難；第五節論述不同背景教師推行世界公民教 育需要的支援看法；第六節討論不同背景教師對增進世界公民教育專業知能的 進修或研習看法。

第一節 不同背景教師對全球未來趨勢看法的評比

北高兩市國中社會學習領域教師對全球未來趨勢的看法分為「全球經濟」、

「科技和通訊」、「人口與環境」及「全球事務」四個層面，採用李克特五點 量尺計分，運用單題排序進行斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數來分析其看 法是否達到顯著水準，以判斷北高兩市不同背景國中教師對全球未來趨勢看法 的整體一致性情形，如未達到一致，則進一步以單因子變異數分析進行事後比 較，以回答研究問題一。

壹、不同性別教師之評比

為瞭解不同性別教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，以男性和女性教

師各題排序進行斯皮爾曼等級相關分析，男性及女性教師各題平均數、排序情

形如表 4-1-1。

男性與女性教師各題排序進行斯皮爾曼等級相關分析，得到斯皮爾曼等級相 關係數 γs=.93，達顯著水準（p＜.01），顯示不同性別的國中社會學習領域教師 對全球未來趨勢的看法相當一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因性別而有 所差異。

男性及女性教師對全球未來可能發生的趨勢排序前三項相當一致，皆為「濫 伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」 （第 16 題）、「由於人 口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」 （第 15 題）及「大眾傳播 媒體對人類行為的影響將快速增加」 （第 11 題）。

在排序殿後的部分，男性與女性教師皆為「結構性的不平等（如種族、性 別等）將顯著減少」 （第 22 題）、「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解 決衝突」 （第 26 題）及「技術革新將減緩環境的惡化」（第 13 題）。

宗教議題方面，男性及女性教師對宗教未來的發展趨勢尚未有定見。 「全球 各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平與安全」 （第 29 題）及「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」（第 30 題）

兩題皆排序殿後，顯示不同性別教師對宗教的未來發展趨勢，意見較為分歧，

且多持不確定的態度。受訪教師表示，宗教和政治、社會等面向密切關連，受

到許多因素影響，且與民族性有關，因此無法以二分法斷然地預估宗教未來的

發展趨勢。

表 4-1-1 不同性別教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

男性教師 女性教師

排序 題項 平均數 標準差 排序 題項 平均數 標準差 1 16 4.82 0.44 1 16 4.86 0.35 2 15 4.69 0.67 2 15 4.75 0.46 3 9 4.61 0.53 3 11 4.68 0.48 3 11 4.61 0.60 4 9 4.61 0.55 5 8 4.50 0.61 5 8 4.59 0.53 5 17 4.50 0.64 6 17 4.54 0.63 7 12 4.48 0.57 7 12 4.54 0.63 8 4 4.46 0.57 8 4 4.41 0.70 9 18 4.37 0.76 8 18 4.41 0.69 9 23 4.37 0.59 10 14 4.38 0.71 11 10 4.35 0.65 11 2 4.35 0.60 12 2 4.33 0.64 12 10 4.31 0.75 13 28 4.32 0.64 12 23 4.31 0.62 14 19 4.26 0.65 14 1 4.26 0.73 14 20 4.26 0.73 14 6 4.26 0.68 16 24 4.22 0.60 16 28 4.25 0.72 17 7 4.20 0.90 17 20 4.23 0.72 18 3 4.17 0.84 18 3 4.18 0.79 18 14 4.17 0.84 19 7 4.12 0.86 20 6 4.07 0.64 20 5 4.11 0.91 21 1 4.06 1.05 21 19 4.05 0.86 22 5 4.04 0.80 22 24 4.00 0.77 23 21 3.78 0.82 23 21 3.97 0.71 23 25 3.78 0.86 24 29 3.85 1.18 25 27 3.72 0.76 25 25 3.80 0.82 26 30 3.46 1.33 26 27 3.72 0.72 27 13 3.44 1.14 27 22 3.35 1.00 28 29 3.43 1.35 28 13 3.25 1.13 29 22 3.39 1.04 29 30 3.23 1.28 30 26 3.17 1.00 30 26 3.01 1.12 註： 1.n：男＝54，女＝280；

2.題項內容詳見附錄二

貳、不同年齡教師看法之評比

為瞭解不同年齡教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，以 30 歲以下、

31~40 歲、41~50 歲以及 51~60 歲教師各題排序進行肯德爾和諧係數分析，各年 齡層教師各題平均數、排序情形如表 4-1-2。

不同年齡教師對全球未來趨勢看法之肯德爾和諧係數 W=.93，達顯著水準

（p＜.01） ，顯示不同年齡的國中社會學習領域教師對全球未來趨勢的看法相當 一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因年齡而有差異。

不同年齡層教師對全球未來趨勢的看法雖有些微差異，但排序前幾名大多 為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」 （第 16 題） 、 「由 於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」 （第 15 題）及「大眾 傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」 （第 11 題）。

排序殿後的全球未來趨勢方面，不同年齡層教師排序後幾名的趨勢大致為

「技術革新將減緩環境的惡化」（第 13 題）、「全球各地宗教衝突將日益增多 並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平與安全」（第 29 題）、「結構性的不 平等（如種族、性別等）將顯著減少」（第 22 題）及「一般民眾將能夠有效地 阻止政府以戰爭來解決衝突」（第 26 題）。

不同年齡層教師排序後幾名的趨勢都有「全球各地宗教衝突將日益增多並 擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平與安全」（第 29 題）及「世界各個宗教 之間將發展出對話、寬容與和平的關係」（第 30 題），顯示不同年齡層教師對 宗教議題未來發展的看法，既不偏向於認為衝突會擴大，亦不認為會發展出和 平的關係。

此外，不同年齡層教師排序最後的全球未來趨勢皆為「一般民眾將能夠有

效地阻止政府以戰爭來解決衝突」（第 26 題），可以看出教師們在民眾對政府

的影響力方面，抱持較消極的看法。

表 4-1-2 不同年齡教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51~60 歲 排序 題 項 平均數

(標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題項 平均數 (標準差) 1 16 4.84

(0.40)

1 16 4.81 (0.38)

1 16 4.95 (0.23)

1 16 4.74 (0.45) 2 11 4.71

(0.46)

2 15 4.78 (0.42)

2 15 4.81 (0.42)

2 11 4.61 (0.72) 3 15 4.64

(0.59)

3 11 4.64 (0.48)

3 8 4.69 (0.46)

3 15 4.57 (0.73) 4 9 4.59

(0.56)

4 9 4.59 (0.56)

3 11 4.69 (0.49)

4 9 4.52 (0.67) 5 8 4.55

(0.50)

5 17 4.58 (0.62)

5 9 4.68 (0.47)

4 17 4.52 (0.59) 6 4 4.52

(0.57)

6 8 4.54 (0.56)

6 17 4.62 (0.63)

6 8 4.48 (0.79) 7 14 4.43

(0.58)

7 12 4.51 (0.62)

7 12 4.54 (0.56)

7 2 4.39 (0.72) 8 17 4.40

(0.64)

8 2 4.43 (0.54)

8 18 4.52 (0.67)

8 12 4.35 (0.65) 9 18 4.34

(0.73)

8 4 4.43 (0.70)

9 10 4.44 (0.62)

8 23 4.35 (0.57) 10 12 4.33

(0.64)

10 18 4.40 (0.67)

10 20 4.43 (0.58)

10 10 4.30 (0.76) 11 2 4.29

(0.65)

11 14 4.37 (0.75)

11 23 4.41 (0.65)

11 18 4.26 (0.81) 12 1 4.26

(0.78)

12 23 4.36 (0.61)

12 4 4.40 (0.73)

11 28 4.26 (0.69) 13 10 4.21

(0.77)

13 10 4.31 (0.77)

12 28 4.40 (0.61)

13 20 4.22 (0.60) 14 6 4.17

(0.65)

14 28 4.30 (0.72)

14 14 4.32 (0.79)

14 24 4.17 (0.58) 15 23 4.16

(0.59)

15 6 4.28 (0.71)

15 3 4.28 (0.78)

15 3 4.13

(0.87)

表 4-1-2 不同年齡教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序（續）

30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51~60 歲 排序 題 項 平均數

(標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差) 16 5 4.09

(0.81)

16 1 4.25 (0.72)

16 2 4.26 (0.68)

17 4 4.13 (0.69) 17 7 4.06

(0.89)

17 20 4.24 (0.82)

17 6 4.24 (0.66)

17 6 4.13 (0.69) 17 28 4.06

(0.77)

18 3 4.23 (0.78)

18 1 4.20 (0.85)

17 7 4.13 (0.87) 19 20 4.04

(0.69)

19 7 4.17 (0.86)

19 7 4.15 (0.87)

17 19 4.13 (0.69) 20 3 4.00

(0.80)

19 19 4.17 (0.76)

19 19 4.15 (0.84)

20 1 4.04 (0.98) 21 21 3.98

(0.59)

21 5 4.14 (1.00)

21 24 4.12 (0.70)

20 5 4.04 (0.77) 22 24 3.97

(0.71)

22 24 4.02 (0.82)

22 5 4.07 (0.84)

22 21 4.00 (0.74) 23 19 3.87

(0.92)

23 21 3.96 (0.70)

23 29 3.99 (1.15)

23 14 3.96 (0.82) 24 27 3.67

(0.74)

24 29 3.95 (1.14)

24 21 3.87 (0.87)

23 25 3.96 (0.56) 25 25 3.65

(0.85)

25 25 3.81 (0.83)

25 25 3.86 (0.84)

25 27 3.74 (0.54) 26 30 3.59

(1.11)

26 27 3.74 (0.70)

26 27 3.74 (0.80)

26 29 3.70 (1.15) 27 13 3.36

(1.08)

27 22 3.37 (1.00)

27 22 3.47 (1.03)

27 30 3.65 (1.37) 28 29 3.31

(1.32)

28 13 3.34 (1.16)

28 13 3.12 (1.20)

28 22 3.57 (0.90) 29 22 3.14

(0.94)

29 30 3.13 (1.24)

29 30 3.10 (1.44)

29 13 4.22 (0.80) 30 26 2.98

(1.00)

30 26 3.10 (1.17)

30 26 2.99 (1.12)

30 26 3.09 (0.95) 註： 1.n：30 歲以下＝86，31~40 歲＝134，41~50 歲＝91，51~60 歲＝23；

2.題項內容詳見附錄二

參、不同主要任教科目的教師看法之評比

為瞭解主要任教科目不同的教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，以歷 史科、地理科以及公民科教師各題排序進行肯德爾和諧係數分析，各科教師各 題平均數、排序情形如表 4-1-3。

主要任教科目不同的教師對全球未來趨勢看法之肯德爾和諧係數 W=.97，

達顯著水準（p＜.01），顯示主要任教科目不同的國中社會學習領域教師對全球 未來趨勢看法相當一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因主要任教科目不同 而有差異。

主要任教科目不同的教師皆認為最有可能發生的全球未來趨勢前三項依序 為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」 （第 16 題） 、 「由 於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」 （第 15 題）、「大眾傳 播媒體對人類行為的影響將快速增加」 （第 11 題）。

在排序殿後的全球未來趨勢方面，不同任教科目教師排序後四名的選項皆 為「技術革新將減緩環境的惡化」 （第 13 題）、「結構性的不平等（如種族、性 別等）將顯著減少」 （第 22 題）、「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解 決衝突」 （第 26 題） 、 「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」 （第 30 題）。

此外， 「全球各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界

和平與安全」 （第 29 題）與「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的

關係」 （第 30 題）兩題關乎宗教的趨勢，皆排序在後，顯示不同科目教師對宗

教議題的未來發展持不確定的態度。

表 4-1-3 不同任教科目教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

歷史科 地理科 公民科

排序 題 項 平均數 標準差 排序 題 項 平均數 標準差 排序 題 項 平均數 標準差 1 16 4.88 0.36 1 16 4.86 0.34 1 16 4.82 0.39 2 15 4.77 0.42 2 15 4.75 0.46 2 15 4.70 0.58 3 11 4.65 0.48 3 11 4.66 0.48 3 11 4.69 0.53 4 17 4.59 0.60 4 9 4.62 0.54 4 9 4.63 0.58 5 9 4.58 0.52 5 8 4.60 0.55 5 8 4.43 0.65 6 8 4.57 0.54 6 12 4.53 0.55 6 17 4.50 0.68 7 18 4.46 0.59 6 17 4.53 0.59 7 4 4.47 0.62 8 12 4.42 0.64 8 4 4.50 0.65 8 12 4.43 0.65 9 10 4.40 0.74 9 14 4.48 0.60 9 2 4.37 0.58 10 20 4.35 0.76 10 2 4.43 0.68 10 14 4.36 0.70 11 28 4.32 0.71 10 18 4.43 0.72 11 18 4.34 0.75 12 23 4.29 0.62 12 23 4.38 0.64 12 23 4.29 0.60 13 4 4.28 0.77 13 6 4.29 0.64 13 10 4.28 0.76 15 2 4.23 0.60 14 10 4.27 0.69 14 1 4.27 0.93 15 6 4.23 0.65 15 28 4.26 0.76 15 28 4.22 0.67 15 19 4.23 0.68 16 1 4.25 0.71 16 6 4.18 0.73 17 14 4.16 0.86 17 7 4.24 0.82 16 20 4.18 0.66 18 1 4.14 0.68 18 3 4.22 0.76 18 3 4.17 0.81 18 3 4.14 0.82 19 5 4.21 0.81 19 7 4.07 0.84 20 7 4.11 0.94 20 20 4.20 0.75 19 19 4.07 0.81 21 24 4.09 0.78 21 24 4.03 0.68 21 5 4.03 0.94 22 5 4.07 0.91 22 19 3.97 0.95 22 24 4.02 0.78 23 21 3.92 0.75 23 21 3.95 0.74 23 21 3.95 0.71 24 29 3.90 1.19 24 25 3.79 0.84 24 25 3.81 0.83 25 25 3.77 0.81 25 29 3.77 1.25 25 27 3.73 0.72 26 27 3.72 0.75 26 27 3.72 0.71 26 29 3.69 1.22 27 30 3.45 1.27 27 22 3.40 0.92 27 13 3.36 1.08 28 22 3.34 1.03 28 13 3.32 1.12 28 22 3.32 1.05 29 13 3.13 1.20 29 30 3.11 1.25 29 30 3.27 1.25 30 26 3.12 1.11 30 26 3.00 1.06 30 26 3.01 1.13 註： 1.n：歷史科＝100，地理科＝110，公民科＝124；

2.題項內容詳見附錄二

肆、不同出國頻率教師看法之評比

為瞭解出國頻率不同的教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，以出國頻 率為從來沒有、偶爾、經常和頻繁的教師各題排序進行肯德爾和諧係數分析，

各題平均數、排序情形如表 4-1-4。

出國頻率不同的教師對全球未來趨勢的看法之肯德爾和諧係數 W=.88，達 顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率國中社會學習領域教師對全球未來趨勢 的看法一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因出國頻率不同而有差異。

出國頻率不同的教師對全球未來趨勢排序前三名雖有些微差異，但大致上 前兩名皆為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」 （第 16 題） 、 「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」 （第 15 題）。

在排序殿後的全球趨勢方面，不同出國頻率教師排名後幾項皆為「技術革 新將減緩環境的惡化」 （第 13 題）、「結構性的不平等（如種族、性別等）將顯 著減少」 （第 22 題）、「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解決衝突」 （第 26 題）、「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」（第 30 題）。

「全球各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平 與安全」 （第 29 題）與「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」

（第 30 題）兩題亦排序在後幾項的位置，顯示不同出國頻率教師對宗教議題的

未來趨勢亦無定見。

表 4-1-4 不同出國頻率教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

從來沒有 偶爾 經常 頻繁

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差) 1 16 4.86

(0.35)

1 16 4.87 (0.35)

1 16 4.81 (0.39)

1 2 5.00 (0.00) 2 15 4.64

(0.73)

2 15 4.75 (0.48)

2 15 4.73 (0.49)

1 11 5.00 (0.00) 3 14 4.55

(0.60)

3 11 4.47 (0.61)

3 8 4.65 (0.50)

1 16 5.00 (0.00) 4 8 4.50

(0.52)

4 9 4.64 (0.51)

4 11 4.64 (0.50)

4 3 4.67 (0.58) 4 9 4.50

(0.52)

5 8 4.55 (0.57)

5 9 4.59 (0.61)

4 7 4.67 (0.58) 4 11 4.50

(0.52)

6 17 4.53 (0.64)

6 17 4.56 (0.58)

4 8 4.67 (0.58) 4 17 4.50

(0.74)

7 4 4.48 (0.67)

7 12 4.47 (0.61)

4 12 4.67 (0.58) 4 28 4.50

(0.51)

8 12 4.47 (0.61)

8 2 4.43 (0.61)

4 14 4.67 (0.58) 9 18 4.46

(0.60)

9 18 4.42 (0.70)

9 18 4.36 (0.72)

4 15 4.67 (0.58) 9 23 4.46

(0.60)

10 10 4.36 (0.73)

10 4 4.35 (0.70)

4 17 4.67 (0.58) 11 10 4.36

(0.58)

11 23 4.35 (0.61)

11 6 4.32 (0.66)

4 18 4.67 (0.58) 12 4 4.32

(0.72)

12 14 4.34 (0.73)

12 14 4.30 (0.77)

12 4 4.33 (0.58) 12 7 4.32

(0.72)

13 20 4.33 (0.64)

13 10 4.24 (0.77)

12 5 4.33 (0.58) 12 19 4.32

(0.57)

14 2 4.32 (0.61)

13 23 4.24 (0.63)

12 6 4.33 (0.58) 12 20 4.32

(0.72)

15 28 4.26 (0.73)

15 28 4.22 (0.71)

12 9 4.33

(0.58)

表 4-1-4 不同出國頻率教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序（續）

從來沒有 偶爾 經常 頻繁

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差) 16 12 4.27

(0.63)

16 1 4.25 (0.79)

16 1 4.20 (0.80)

12 10 4.33 (0.58) 17 6 4.23

(0.53)

17 3 4.22 (0.80)

17 7 4.19 (0.78)

12 19 4.33 (0.58) 18 1 4.14

(0.64)

18 6 4.18 (0.70)

18 5 4.14 (0.90)

12 20 4.33 (0.58) 18 2 4.14

(0.77)

19 19 4.10 (0.87)

19 3 4.13 (0.78)

12 23 4.33 (0.58) 20 5 4.09

(1.07)

19 24 4.10 (0.73)

20 20 4.05 (0.83)

12 28 4.33 (0.58) 21 24 4.05

(0.79)

21 5 4.08 (0.87)

21 19 4.01 (0.80)

12 29 4.33 (0.58) 22 3 4.00

(0.82)

21 7 4.08 (0.93)

21 21 4.01 (0.75)

22 1 4.00 (1.73) 23 21 3.91

(0.61)

23 21 3.90 (0.73)

23 29 4.00 (1.16)

22 21 4.00 (1.73) 23 25 3.91

(0.92)

24 25 3.82 (0.82)

24 24 3.95 (0.78)

22 24 4.00 (1.73) 25 27 3.77

(0.75)

25 27 3.78 (0.74)

25 25 3.74 (0.81)

22 27 4.00 (1.73) 26 29 3.73

(1.36)

26 29 3.65 (1.23)

26 27 3.60 (0.69)

26 13 3.33 (1.15) 27 22 3.50

(0.96)

27 30 3.39 (1.30)

27 13 3.37 (1.09)

26 26 3.33 (1.15) 28 26 3.18

(1.10)

28 22 3.34 (1.03)

28 22 3.36 (0.97)

28 22 3.00 (1.00) 29 30 3.14

(1.21)

29 13 3.29 (1.14)

29 30 3.11 (1.27)

28 25 3.00 (1.00) 30 13 2.68

(1.13)

30 26 3.11 (1.09)

30 26 2.88 (1.11)

30 30 2.33 (1.53) 註： 1.n：從來沒有＝22，偶爾＝199，經常＝110，頻繁＝3；

2.題項內容詳見附錄二。

伍、不同接觸國際新聞頻率的教師看法評比

為瞭解接觸國際新聞頻率不同的教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，

以接觸國際新聞頻率為幾乎不接觸、每週 1~2 次、每週 3~4 次和幾乎天天接觸 的教師各題排序進行肯德爾和諧係數分析，各題平均數、排序情形如表 4-1-5。

不同接觸國際新聞頻率的教師對全球未來趨勢看法之肯德爾和諧係數 W=.79，達顯著水準（p＜.01） ，顯示不同接觸國際新聞頻率的國中社會學習領 域教師對全球未來趨勢的看法相當一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因接 觸國際新聞頻率不同而有差異。

不同接觸國際新聞頻率教師認為最有可能發生的全球未來趨勢排序前兩項 皆為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」（第 16 題）

及「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」（第 15 題）。

排序殿後的全球未來趨勢方面，不同接觸國際新聞頻率教師排名後四項皆 為「技術革新將減緩環境的惡化」 （第 13 題）、「結構性的不平等（如種族、性 別等）將顯著減少」 （第 22 題）、「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解 決衝突」 （第 26 題） 、 「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」 （第 30 題）。

「全球各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平 與安全」 （第 29 題）與「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」

（第 30 題）兩題亦排在後幾項，顯示不同接觸國際新聞頻率教師對宗教議題的

發展持不確定的態度。

表 4-1-5 不同接觸國際新聞頻率教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

幾乎天天接觸 每週 3~4 次 每週 1~2 次 幾乎不接觸 排序 題 項 平均數

(標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差) 1 16 4.82

(0.40)

1 16 4.93 (0.26)

1 16 4.84 (0.37)

1 5 4.50 (0.71) 2 15 4.74

(0.49)

2 15 4.79 (0.41)

2 11 4.70 (0.46)

1 6 4.50 (0.71) 3 11 4.68

(0.51)

3 9 4.65 (0.50)

3 15 4.68 (0.59)

1 8 4.50 (0.71) 4 9 4.63

(0.54)

4 8 4.61 (0.49)

4 9 4.54 (0.60)

1 9 4.50 (0.71) 5 8 4.59

(0.57)

4 11 4.61 (0.49)

5 8 4.51 (0.53)

1 11 4.50 (0.71) 6 17 4.52

(0.68)

6 17 4.60 (0.58)

5 17 4.51 (0.55)

1 14 4.50 (0.71) 7 12 4.45

(0.60)

7 12 4.58 (0.54)

7 4 4.37 (0.71)

1 15 4.50 (0.71) 8 4 4.41

(0.69)

8 18 4.55 (0.73)

8 12 4.36 (0.72)

1 16 4.50 (0.71) 9 2 4.39

(0.64)

9 4 4.52 (0.61)

8 18 4.36 (0.65)

1 18 4.50 (0.71) 10 18 4.35

(0.70)

10 23 4.51 (0.57)

10 14 4.33 (0.70)

1 30 4.50 (0.71) 11 14 4.33

(0.72)

11 10 4.49 (0.65)

11 2 4.18 (0.56)

11 1 4.00 (0.00) 12 23 4.32

(0.59)

12 2 4.42 (0.62)

11 10 4.18 (0.78)

11 2 4.00 (0.00) 13 10 4.29

(0.74)

12 28 4.42 (0.68)

13 1 4.16 (0.82)

11 7 4.00 (0.00) 14 1 4.25

(0.82)

14 20 4.39 (0.74)

14 6 4.15 (0.81)

11 10 4.00 (0.00) 14 28 4.25

(0.72)

15 14 4.37 (0.80)

15 23 4.12 (0.67)

11 12 4.00

(0.00)

表 4-1-5 不同接觸國際新聞頻率教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序（續）

幾乎天天接觸 每週 3~4 次 每週 1~2 次 幾乎不接觸 排序 題 項 平均數

(標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差)

排序 題 項 平均數 (標準差) 16 6 4.23

(0.66)

16 3 4.34 (0.73)

16 5 4.11 (0.83)

11 13 4.00 (0.00) 16 20 4.23

(0.70)

16 7 4.34 (0.70)

16 28 4.11 (0.70)

11 17 4.00 (0.00) 18 3 4.18

(0.79)

18 6 4.29 (0.57)

18 19 4.09 (0.73)

11 20 4.00 (0.00) 19 5 4.11

(0.85)

19 24 4.26 (0.68)

19 20 4.08 (0.74)

11 21 4.00 (0.00) 20 7 4.07

(0.92)

20 1 4.24 (0.72)

20 7 4.05 (0.91)

11 23 4.00 (0.00) 21 19 4.05

(0.84)

21 19 4.17 (0.90)

21 3 4.00 (0.83)

11 24 4.00 (0.00) 22 24 3.98

(0.76)

22 5 4.08 (1.04)

22 24 3.94 (0.74)

11 25 4.00 (0.00) 23 21 3.94

(0.78)

23 25 4.00 (0.77)

23 21 3.90 (0.72)

11 26 4.00 (0.00) 24 29 3.84

(1.19)

24 21 3.99 (0.63)

24 27 3.69 (0.78)

11 27 4.00 (0.00) 25 25 3.75

(0.79)

25 27 3.93 (0.61)

25 25 3.64 (0.93)

11 28 4.00 (0.00) 26 27 3.63

(0.73)

26 29 3.84 (1.16)

26 29 3.59 (1.22)

26 3 3.50 (0.71) 27 22 3.38

(1.00)

27 22 3.60 (0.94)

27 30 3.57 (1.36)

26 4 3.50 (0.71) 28 13 3.31

(1.16)

28 13 3.40 (1.14)

28 13 3.05 (1.06)

26 19 3.50 (0.71) 29 30 3.25

(1.24)

29 26 3.32 (0.98)

9 22 3.01 (1.00)

26 22 3.50 (0.71) 30 26 2.99

(1.13)

30 30 3.01 (1.30)

30 26 2.82 (1.10)

26 29 3.50 (0.71) 註：1.n：幾乎天天接觸＝171，每週 3~4 次＝85，每週 1~2 次＝76，幾乎不接觸＝2；

2.題項內容詳見附錄二。

陸、近五年參與和未參與世界公民教育相關研習教師看法評比

為瞭解近五年參與和未參與和世界公民教育相關研習的教師對全球未來趨 勢看法的整體一致性，以參與相關研習為是和否的教師各題排序進行斯皮爾曼 等級相關分析，各題平均數、排序情形如表 4-1-6。

近五年參與和未參與世界公民教育相關研習的教師對全球未來趨勢看法之 斯皮爾曼等級相關係數 γs =.95，達顯著水準（p＜.01），顯示近五年參與和未 參與世界公民教育相關研習的國中社會學習領域教師對全球未來趨勢的看法相 當一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因參加相關研習而有差異。

近五年有參與和未參與相關研習的教師皆認為最有可能發生的全球未來趨 勢前三項依序為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」

（第 16 題） 、 「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」 （第 15 題） 、 「大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」 （第 11 題） 。

在排序後四名的趨勢方面，近五年有參與相關研習的教師和未參與相關研 習的教師排序後四項皆為「技術革新將減緩環境的惡化」 （第 13 題） 、 「結構性 的不平等（如種族、性別等）將顯著減少」 （第 22 題） 、 「一般民眾將能夠有效 地阻止政府以戰爭來解決衝突」 （第 26 題） 、 「世界各個宗教之間將發展出對話、

寬容與和平的關係」 （第 30 題） 。

「全球各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影響世界和平 與安全」 （第 29 題）與「世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係」

（第 30 題）兩題亦排序殿後，顯示近五年有參與和未參與相關研習的教師，對

宗教的發展趨勢均抱持保留的態度。

表 4-1-6 近五年是否參加研習教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

是 否

排序 題項 平均數 標準差 排序 題項 平均數 標準差 1 16 4.86 0.35 1 16 4.85 0.37 2 15 4.81 0.42 2 15 4.71 0.52 3 11 4.71 0.48 3 11 4.65 0.50 4 8 4.70 0.46 4 9 4.59 0.55 5 9 4.66 0.53 5 17 4.55 0.59 6 12 4.56 0.59 6 8 4.54 0.56 7 17 4.49 0.73 7 18 4.44 0.67 8 4 4.46 0.64 8 12 4.43 0.62 8 23 4.46 0.62 9 4 4.41 0.69 10 14 4.43 0.73 10 2 4.35 0.62 11 28 4.41 0.69 11 14 4.32 0.74 12 10 4.38 0.70 12 10 4.30 0.74 13 2 4.33 0.63 13 23 4.28 0.61 13 6 4.33 0.57 14 1 4.23 0.77 15 18 4.30 0.79 15 20 4.22 0.74 15 20 4.30 0.66 16 28 4.21 0.71 17 19 4.24 0.62 17 6 4.20 0.71 18 7 4.20 0.89 18 3 4.18 0.76 19 1 4.19 0.86 19 7 4.11 0.86 20 3 4.18 0.91 20 5 4.08 0.86 20 5 4.18 0.99 21 19 4.04 0.88 22 24 4.06 0.77 21 24 4.04 0.74 23 29 3.99 1.16 23 21 3.93 0.73 24 25 3.98 0.67 24 25 3.74 0.86 25 21 3.96 0.74 25 29 3.71 1.23 26 27 3.79 0.65 26 27 3.70 0.75 27 22 3.55 1.00 27 30 3.30 1.30 28 13 3.38 1.12 28 22 3.29 0.99 29 30 3.18 1.27 29 13 3.25 1.14 30 26 3.04 1.08 30 26 3.04 1.10 註： 1.n：是＝80，否＝254；

2.題項內容詳見附錄二

柒、北高兩市教師看法之評比

為瞭解台北市和高雄市教師對全球未來趨勢看法的整體一致性，以台北市 和高雄市教師各題排序進行斯皮爾曼等級相關分析，各題平均數、排序情形如 表 4-1-7。

北高兩市國中教師對全球未來趨勢看法之斯皮爾曼等級相關係數 γs =.9，達 顯著水準（p＜.01），顯示台北市和高雄市的國中社會學習領域教師對全球未來 趨勢的看法相當一致，教師對全球未來趨勢的看法並未因學校所在市別不同而 有差異。

北高兩市教師認為全球未來最有可能發生的全球未來趨勢前三項雖有些微 差異，但大致上北高兩市排序前四名皆為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並 影響空氣、土壤和水質」 （第 16 題）、「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水 資源的成本將提高」 （第 15 題） 、 「大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」

（第 11 題）及「基因工程的擴大研究和利用將帶來更為複雜的倫理問題」 （第 9 題） 。

排序殿後的全球未來趨勢方面，北高兩市教師排序後幾項皆有「技術革新 將減緩環境的惡化」 （第 13 題）、「結構性的不平等（如種族、性別等）將顯著 減少」 （第 22 題） 、 「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解決衝突」 （第 26 題）等三題。

宗教議題的兩題（第 29 題及第 30 題）亦排序在殿後的位置，顯示台北市

和高雄市教師對宗教議題的發展同樣持不確定的態度。

表 4-1-7 北高兩市國中社會學習領域教師對全球未來趨勢看法之平均數與排序

台北市 高雄市

排序 題項 平均數 標準差 排序 題項 平均數 標準差 1 16 4.88 0.33 1 16 4.81 0.41 2 15 4.76 0.49 2 11 4.77 0.47 3 9 4.62 0.55 3 15 4.70 0.51 4 11 4.60 0.50 4 9 4.60 0.54 5 8 4.59 0.50 5 8 4.56 0.60 6 17 4.55 0.64 6 17 4.52 0.61 7 18 4.45 0.68 7 12 4.51 0.56 8 12 4.43 0.65 8 4 4.47 0.62 9 23 4.40 0.62 9 2 4.35 0.65 10 4 4.39 0.71 10 18 4.34 0.72 11 14 4.38 0.65 11 14 4.29 0.84 12 10 4.37 0.70 12 10 4.24 0.78 13 2 4.35 0.61 13 1 4.22 0.87 14 28 4.32 0.72 14 6 4.21 0.68 15 20 4.26 0.77 15 20 4.20 0.65 15 29 4.26 0.97 15 23 4.20 0.60 17 6 4.24 0.68 17 7 4.17 0.82 18 3 4.23 0.77 17 28 4.17 0.69 19 1 4.22 0.74 19 5 4.12 0.82 20 19 4.15 0.81 20 3 4.09 0.83 21 7 4.11 0.90 21 30 4.01 1.03 22 5 4.09 0.94 22 24 4.00 0.72 23 24 4.07 0.76 23 19 3.99 0.85 24 21 3.94 0.68 24 21 3.95 0.80 25 25 3.81 0.83 25 25 3.77 0.83 26 27 3.73 0.73 26 27 3.72 0.71 27 22 3.45 0.97 27 13 3.34 1.08 28 13 3.24 1.17 28 22 3.21 1.04 29 26 3.15 1.10 29 29 3.05 1.20 30 30 2.79 1.22 30 26 2.86 1.08 註： 1.n:台北市＝202，高雄市＝132；

2.題項內容詳見附錄二。

捌、整體教師看法之情形

由於無論從性別、年齡、主要任教科目、出國頻率、接觸國際新聞頻率、

近五年是否參與相關研習及學校所在市別來看，受試教師對全球未來趨勢的看 法均呈現高度的一致性，研究者乃計算出全部受試者對全球未來趨勢的平均 數，並予以排序，如表 4-1-8。

整體教師排序前三名依序為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空 氣、土壤和水質」（第 16 題）、「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源 的成本將提高」（第 15 題）及「大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」

（第 11 題），和 Cogan（2000）歸納學者看法的結果一致。Cogan（2000）的 研究中，將「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」及「由 於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高」列為日漸重要的未來 挑戰，本研究亦發現北高兩市整體教師認為上述兩趨勢非常可能發生。

在 Cogan（2000）的研究中， 「大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」

此趨勢學者並未達到共識，且此共識被列為「far from consensus」，但北高兩市 教師有不同的看法，認為大眾傳播媒體對人類行為影響快速增加。Gardner 曾指 出媒體對於資訊的傳播佔有關鍵性的角色，是位於民眾、企業和政府之間的樞 紐媒介，具有相當強的教育功能（鄭益明等譯，2001）。從質性訪談發現，媒體 強大的教育功能加上近年來許多外來媒體進入臺灣市場，引起媒體市場的競 爭，使得教師認為此趨勢值得注意（A：96/5/09、C：96/5/07）。

北高兩市教師排序第四的趨勢為「基因工程的擴大研究和利用將帶來更為 複雜的倫理問題」 （第 9 題），和 Cogan（2000）研究中學者將此趨勢列為高度 可能發生之結果類似。

整體教師排序最後的未來趨勢為「一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭

來解決衝突」 （第 26 題），顯示教師在人民對政府的影響方面，抱持較消極的看 法。推論其因素，可能與近年來許多國際戰爭發生，主要的民主國家均捲入其 中有關。最明顯的例子是美伊戰爭，雖然美國和英國國內有許多反戰的聲浪及 訴求，但是美國和英國依舊進軍至伊拉克發動戰爭，反映出民眾對於政府戰爭 策略的影響力相當薄弱。

整體而言，30 項全球未來趨勢當中，有 22 題的平均數大於 4，顯示 Cogan

（2000）研究中學者所達成共識的未來趨勢，北高兩市教師皆意識到未來可能 將面臨到這些趨勢與挑戰。瞭解全球未來發展的趨勢，有助於協助教師思考世 界公民需要具備的知識、態度與技能，並透過正式的教育活動培養具世界觀的 公民，幫助學生做好適應變遷的準備（Cogan, 2000）。

表 4-1-8 整體教師對全球未來趨勢看法之各題平均數與排序

排序 題項 題目 平均數 標準差

1 16 濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質 4.85 0.37 2 15 由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成本將提高 4.74 0.50

3 11 大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加 4.67 0.50 4 9 基因工程的擴大研究和利用將帶來更為複雜的倫理問題 4.61 0.55

5 8 資訊科技將危及人類的隱私權 4.58 0.54

6 17 新型的流行病和傳染病（如愛滋病等）將危害世界上大部分 人的健康

4.54 0.63

7 12 資訊科技將促進不同文化及國家之間的交流與理解 4.46 0.62

8 4 知識將比天然資源帶來更多的經濟成長 4.42 0.68

9 18 人類將持續支持經濟的發展，即使可能增加對環境的迫害 4.40 0.70 10 2 開發中國家和已開發國家之間的利益衝突將增加 4.35 0.62 11 14 資訊科技應用不當所產生的數位落差（不平等）現象將大幅

擴大

4.34 0.73

12 10 全球通訊產業的發展將使英語對人們日常生活的影響力增加 4.32 0.73 12 23 為獲致和平與安全，更多的區域性聯盟將持續發展 4.32 0.62 14 28 人們將逐漸體認到自己不僅是國家的公民，同時也是世界的

公民

4.26 0.71

15 20 不論在國內或國際間，從貧窮地區遷徙到富裕地區的 移民潮，將對國內及國際間的秩序造成重大衝擊

4.24 0.72

表 4-1-8 整體教師對全球未來趨勢看法之各題平均數與排序（續）

排序 題項 題目 平均數 標準差

16 6 市場的全球化將導致社會中的經濟、社會、政治及文化關係 趨於整合

4.23 0.68

17 1 國內和國際之間的經濟差距持續擴大 4.22 0.79 18 3 開發中國家人口快速成長將導致世界貧窮人口的比率增加 4.18 0.80 19 7 在邊界愈來愈模糊的世界裡，強而有力的跨國公司將扮演重

要角色並取代國家的功能

4.14 0.87

20 5 企業將提高對環境問題的配合度，以保持競爭的優勢 4.10 0.89 21 19 即使核能會對生態造成影響，核能仍將是重要的能源 4.09 0.84 22 24 文化差異的議題將會成為世界和國家政治的焦點 4.04 0.75 23 21 以前被邊緣化的族群（如：女性、少數族裔等）將逐漸佔有

較多的權力地位

3.94 0.73

24 25 人權理念之間的爭論最後將形成新的共識 3.79 0.83 25 29 全球各地宗教衝突將日益增多並擴大成為國際衝突，嚴重影

響世界和平與安全

3.78 1.22

26 27 區域和族群的認同將顯著增加，並促使權威從極權趨向分權 3.72 0.72 27 22 結構性的不平等（如種族、性別等）將顯著減少 3.35 1.00

28 13 技術革新將減緩環境的惡化 3.28 1.13

29 30 世界各個宗教之間將發展出對話、寬容與和平的關係 3.27 1.29 30 26 一般民眾將能夠有效地阻止政府以戰爭來解決衝突 3.04 1.10

玖、質性訪談資料分析

經由訪談發現，教師認為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、

土壤和水質」（第 16 題）可能發生的原因可歸納為媒體大量報導、影響已經發 生和影響層面廣泛三項。

一、媒體大量報導

A 和 C 兩位教師表示，因為媒體對環境議題的重視，使得教師認為「濫伐

森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」，是很重要、且極有可

能發生的趨勢；而大眾傳播媒體的關注，影響到教師對此趨勢的認識與熟悉度。

……，引起比較大的關注是因為比較多媒體報導，新聞、電影之類的，……，所以我 們會覺得這是很重要或者是很有可能發生的趨勢。 （A：96/5/09）

……，這的確是一個很急迫性的問題，再加上媒體的報導，所以大家都開始注意到環 境方面的問題。（C：96/5/07）

從訪談資料顯示，教師對環境議題的看法與媒體大量報導有關。雖然媒體 報導的議題相當多元，包含國際政治、全球經濟、宗教衝突等等議題，但相較 之下，近年來媒體報導的比例上，環境議題佔了較多的份量，因此教師藉由國 內媒體接觸到較多關於環境議題的討論，影響到教師對環境未來趨勢的重視程 度較高。

在 1920 年代，W. Lippman 就指出傳播媒介會影響閱聽大眾對公共事務的認 知與對外在世界的瞭解（Lippman, 1922；引自黃惠英，1999）。新聞媒體具有議 題設定（agenda setting）的功能，從媒體所強調的議題，民眾可以得知事件的重 要程度（黃惠英，1999）。因此，教師對此趨勢的重視，也印證大眾傳播媒體對 該趨勢的強調程度影響。

二、影響已經發生

A、B、C 三位教師皆提到濫伐森林對生態造成影響是「現在」正在發生的 事情，並不是「未來」將發生的趨勢，而認為此趨勢受到矚目，且認為這個趨 勢已經對全人類產生影響，因此認為濫伐森林將大大影響生物多樣性是最有可 能且在發生的全球趨勢。

Cogan（2000）的研究中，當時學者達成共識的未來趨勢，是指該研究完成

（1998 年）後的二十五年，全球可能面臨的趨勢與挑戰。本研究與 Cogan 之研 究相隔近十年，顯示 Cogan（2000）研究中所預言的未來趨勢已經在發生，且 很有可能持續發展，對全球的局勢產生重大的影響。

……，這個趨勢現在就已經在發生，……，濫伐森林現在各個國家都有這個問題，……

濫伐森林影響的結果和層面已經出現了，影響到生物的多樣性跟空氣品質。 （B：96/5/09）

……，這已經是在發生的現象，而不是未來要面臨的問題，這的確是一個很急迫性 的問題，再加上媒體的報導，所以大家都開始注意到環境方面的問題。 （C：96/5/07）

除了媒體的影響，從訪談中可以發現教師對全球未來趨勢的看法亦受到當 下的社會環境影響，對於環境污染造成生物多樣性的傷害，由於人類已經在承 擔後果而使得教師認為應重視環境層面的問題。

三、影響層面廣泛

E、F兩位教師則表示，生態及環境所帶來的問題環環相扣，且對人類自身 的生存環境造成威脅，兩位教師主要基於生態問題影響層面廣泛而認為此趨勢 極有可能發生。

……，這些環境問題都是環環相扣的，今天破壞這一樣，會導致另外一樣的問題出 來，……。 （E：96/5/03）

我覺得這影響因子是很大的，……，我覺得對我們人類將來生存的危機也產生重大 的影響，……，所以這是極有可能發生的，而且人類必須非常注重的。 （F：96/5/03）

特別的是， F教師對於生態環境的問題提出環境倫理的概念，強調人類必須 藉由一個超越人本中心的倫理，來規範人類與其他生物的關係，因為隨著人類 不斷地開發自然資源，人類與自然界及萬物的關係則日趨緊密，甚至有逐漸失 去平衡之趨勢。

……，我們一般人會看到是森林影響到我們生存的環境，可是這樣又違背環境倫理

的觀念，環境倫理講的是你必須去認同環境的存在，而不是先想到人類，應該先去想到物

種先後存在的必要性，而不是先想到人類，……，現在卻因為我們去影響到生物、影響到

環境，那我覺得對我們人類將來生存的危機也產生重大的影響，……。 （F：96/5/03）

正如E. Wilson曾經說過的：能源短缺、經濟蕭條、局部核戰、極權政府等 危機都可能在幾代之內復原，但是物種絕滅與基因流失卻要耗費數百萬年才能 彌補，根本無法回頭（金恆鑣譯，1999）。生物多樣性的均衡狀態，正因為人 類活動的加速進行而遭到嚴重破壞。因為生物多樣性牽涉的層面廣，且已在全 球各地造成無法回復的傷害，對人類生存的環境造成莫大的威脅，因此在全球 未來即將面臨的趨勢當中，相較於全球經濟、科技與通訊等趨勢，環境層面的 趨勢整體而言受到教師最多的關注且傾向於認為此層面的趨勢最有可能發生。

此外，對於宗教議題的未來發展，不同背景變項教師在問卷上的反應皆無 差異，對於宗教議題的衝突會擴大或者是發展出和平對話的關係，教師皆抱持 保留的態度，不認為宗教間的關係會朝向前述兩項趨勢發展。依據C和E兩位受 訪教師表示，宗教議題牽涉層面廣泛，且受到政治及民族性影響，因此無法斷 言宗教未來的發展趨勢：

……，宗教未來的發展並沒有辦法完全的預估是趨向衝突或是和平的狀況，……，牽 涉到政治、經濟利益的問題在裡面，很難說宗教會傾向於發展出哪一種關係。……。 （C：

96/5/07）

……我覺得這跟民族性有關係，……，我覺得沒有絕對的答案，有很多外在因素的影 響。 （E：96/5/03）

上述意見與鄭志明（2001）對各宗教間關係的看法相當接近。鄭志明曾指 出，到了二十世紀末，宗教對話的成果仍相當有限，僅有少數宗教領袖或學者，

取得表面象徵意義的和諧景象，若加上現代社會宗教傳播的生存利益，更惡化 了彼此競爭的場域，必然引發出尖銳的對立與衝突，只要涉及到各種生存的實 際利益，各個宗教只會強調其自身殊勝的特別長處，來維護該教的競爭能力與 生存權力。

宗教對話是人類文明的一大突破，宗教對話是否能夠帶給人們新的契機，

在精神領域上可以擺脫意識的糾纏，在理性的交談氣氛下，促進宗教的普世會 通，或者是各宗教間的對立與衝突將會日增，且擴大影響到世界的和平與安全，

北高兩市的教師是抱持不確定的看法，但宗教之間理性的對話，必須要能夠突 破彼此之間競爭的藩籬，和平共處的狀態才有可能發生。

拾、本節小結

歸納上述研究結果，不同背景變項教師對全球未來可能發生的趨勢之看法 皆相當一致，排序前三名皆為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、

土壤和水質」（第 16 題）、「由於人口成長和環境破壞，人們獲得水資源的成 本將提高」（第 15 題）及「大眾傳播媒體對人類行為的影響將快速增加」（第 11 題）三題，教師對全球未來趨勢的看法並未因個人背景不同而有差異。

教師認為「濫伐森林將大大影響生物多樣化並影響空氣、土壤和水質」最 有可能發生的看法主要受到媒體大量報導、濫伐森林產生的結果已經發生與生 態及環境的影響層面廣泛三項因素影響。

對於宗教議題的發展，不同背景變項教師皆認為宗教議題的發展趨勢涉及

眾多因素，包括政治、社會、民族性等等影響，因此認為無法預測各宗教間會

傾向於發展出衝突或者和平的關係。

第二節 不同背景教師對世界公民教育目標看法的評比

本節旨在分析不同背景國中社會學習領域教師對世界公民教育目標的看 法，世界公民教育的目標共分為知識和理解層面、情意和態度層面、技能層面 三部分。此部分調查問卷採複選題方式計分，每個層面複選三個選項，運用次 數分配、排序的方式進行斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數來分析其看法是 否達到顯著水準，以判斷北高兩市不同背景之國中教師對世界公民教育目標看 法整體一致性情形，以回答研究問題二。

壹、不同背景變項教師對世界公民教育知識和理解層面目標看法評比

此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。表 4-2-1 為不同背 景教師對知識和理解層面的看法一覽表，分別就各變項統計資料分述如後。

一、性別變項

不同性別教師對知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼等級相關係數

γs=.96，達顯著水準（p＜.01），顯示男性教師與女性教師對世界公民教育在知 識和理解層面的看法相當一致。男性與女性教師皆認為世界公民教育在知識和 理解層面最重要前三項目標依序為「認識全球永續發展的意涵」 （第 6 項）、「培 養具備世界議題知識的公民」 （第 1 項） 、 「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴 關係」 （第 5 項）；排序最後的目標則為「擴展對其他國家政治及社會系統的認 識」 （第 2 項）。

二、年齡變項

不同年齡教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.92，達顯

著水準（p＜.05），顯示不同年齡教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的 看法相當一致。不同年齡教師排序前三項皆為「培養具備世界議題知識的公民」

（第 1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」 （第 5 項）和「認識全 球永續發展的意涵」 （第 6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對其他國家政治及 社會系統的認識」 （第 2 項）。

三、主要任教科目

不同任教科目教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.9，達 顯著水準（p＜.05），顯示不同任教科目教師對世界公民教育在知識和理解層面 目標的看法相當一致。前三項皆為「培養具備世界議題知識的公民」 （第 1 項）、

「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」 （第 5 項）和「認識全球永續發展 的意涵」 （第 6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對其他國家政治及社會系統的 認識」 （第 2 項）。

四、出國頻率

不同出國頻率教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數 W=.86，

達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師對世界公民教育在知識和理解層 面目標的看法相當一致。不同出國頻率教師排序前三名為「培養具備世界議題 知識的公民」 （第 1 項）、「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」 （第 5 項）

和「認識全球永續發展的意涵」 （第 6 項）。

五、接觸國際新聞頻率

不同接觸國際新聞頻率教師對知識和理解層面目標看法之肯德爾和諧係數

W=.52，未達顯著水準（p＞.05） ，顯示不同接觸國際新聞頻率教師對世界公民

教育在知識和理解層面目標看法不一致。由於「幾乎不接觸」的樣本僅有 2 位

教師，可能受到此 2 個樣本過少之影響，因此未達到統計上的顯著水準。不過，

除了幾乎不接觸的教師之外，接觸國際新聞頻率為每週 1~2 次、每週 3~4 次與 幾乎天天接觸的教師排序前三名的目標雖有些微差異，但皆為「培養具備世界 議題知識的公民」 （第 1 項） 、 「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」 （第 5 項）和「認識全球永續發展的意涵」 （第 6 項）三項，

排序最後的目標皆為「擴 展對其他國家政治及社會系統的認識」 （第 2 項）。

六、近五年是否參與和世界公民教育相關研習

近五年參與和未參與相關研習教師對知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼 等級相關係數 γs=.82，達顯著水準（p＜.05），顯示近五年參與和未參與相關研 習教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的看法相當一致。

近五年參與和未參與相關研習的教師排序前三名的目標皆為「培養具備世 界議題知識的公民」 （第 1 項） 、 「瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係」 （第 5 項）和「認識全球永續發展的意涵」 （第 6 項）；排序最後的目標皆為「擴展對 其他國家政治及社會系統的認識」 （第 2 項）。

七、學校所在市別

北高兩市教師知識和理解層面目標看法之斯皮爾曼等級相關係數 γs=.82，

達顯著水準（p＜.05），北高兩市教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看 法相當一致。

北高兩市教師排序前兩名的目標皆為「認識全球永續發展的意涵」 （第 6 項）

與「培養具備世界議題知識的公民」 （第 1 項）。

1

接觸國際新聞頻率為每週 1~2 次的教師排序第三名的有「培養具備世界議題知識的公民」 （第

1 項）、「鼓勵跨文化的學習經驗」（第 3 項）、「知道社會正義和公平的意義」（第 4 項），此三

項勾選人次相同。

表 4-2-1 不同背景教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看法一覽表 選項

類別 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） γs 或 W 人次 30 11 22 23 28 34 14 % 18.5 6.8 13.6 14.2 17.3 21 8.6 男

排序 2 7 5 4 3 1 6 人次 158 54 121 106 153 164 84 % 56.4 19.3 43.2 37.9 54.6 58.6 30 性 別

女

排序 2 7 4 5 3 1 6

γs= .96**

人次 51 12 35 39 41 57 24 % 19.7 4.6 13.5 15.1 15.8 22 9.3 30 以

下 排序 2 7 5 4 3 1 6 人次 79 34 56 52 71 74 35 % 19.7 8.5 14 13 17.7 18.5 8.7 31

至 40 排序 1 7 4 5 3 2 6 人次 48 16 42 30 56 49 32 % 17.6 5.9 15.4 11 20.5 17.9 11.7 41 至

50 排序 3 7 4 5 1 2 6 人次 10 3 10 8 13 18 7 % 14.5 4.3 14.5 11.6 18.8 26.1 10.1 年 齡

51 至

60 排序 3 7 3 5 2 1 6 W= .92*

人次 51 19 46 32 58 51 43 % 17 6.3 15.3 10.7 19.3 17 14.3 歷 史 排序 2 7 4 6 1 2 5

人次 58 21 46 38 60 80 27 % 17.6 6.4 13.9 11.5 18.2 24.2 8.2 地 理

排序 3 7 4 5 2 1 6 人次 79 25 51 59 63 67 28 % 21.2 6.7 13.7 15.9 16.9 18 7.5 主

要 任 教 科 目 公

民 排序 1 7 5 4 3 2 6 W= .9*

人次 12 7 10 8 12 10 7 % 18.2 10.6 15.2 12.1 18.2 15.2 10.6 從來 沒有 排序 1 6 3 5 1 3 6

人次 112 35 70 77 119 118 66 % 18.8 5.9 11.7 12.9 19.9 19.8 11.1 偶 爾 排序 3 7 5 4 1 2 6

人次 62 23 61 43 48 68 25 % 18.8 7 18.5 13 14.5 20.6 7.6 經 常 排序 2 7 3 5 4 1 6

人次 2 0 2 1 2 2 0

% 22.2 0 22.2 11.1 22.2 22.2 0 出

國 頻 率

頻 繁 排序 1 6 1 5 1 1 6

W= .86**

表 4-2-1 不同背景教師對世界公民教育在知識和理解層面目標看法一覽表（續）

選項

類別 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） γs 或 W

人次 0 1 0 0 2 1 2

% 0 16.7 0 0 33.3 16.7 33.3 幾乎

不接

觸 排序 5 3 5 5 1 3 1 人次 35 8 35 35 40 49 26 % 15.4 3.5 15.4 15.4 17.5 21.5 11.4 每週

1~2

次 排序 3 7 3 3 2 1 6 人次 51 23 29 26 50 49 27 % 20 9 11.4 10.2 19.6 19.2 10.6 每週

3~4

次 排序 1 7 4 6 2 3 5 人次 102 33 79 68 89 99 43 % 19.9 6.4 15.4 13.3 17.3 19.3 8.4 接

觸 國 際 新 聞 頻 率 幾乎

天天

接觸 排序 1 7 4 5 3 2 6 W= .52

人次 53 17 36 30 45 44 15 % 22.1 7.1 15 12.5 18.8 18.3 6.3 是

排序 1 6 4 5 2 3 7

人次 135 48 107 99 136 154 83 % 17.7 6.3 14 13 17.8 20.2 10.9 參

與 相 關 研 習

否

排序 3 7 4 5 2 1 6

γs= .82*

人次 117 40 88 64 118 119 60 % 19.3 6.6 14.5 10.6 19.5 19.6 9.9 台

北

市 排序 3 7 4 5 2 1 6 人次 71 25 55 65 63 79 38 % 17.9 6.3 13.9 16.4 15.9 15.9 9.6 學

校 所 在 市 別

高 雄

市 排序 2 7 5 3 4 1 6 γs= .82*

註：1.n：男=54，女=280；30 歲以下=86，31~40 歲=134，41~50 歲=91，51~60 歲=23；歷史科=100，地理科=110，公民科=124；從來沒有=22，偶爾

=199，經常=110，頻繁=3；幾乎不接觸=2，每週 1~2 次=76，每週 3~4 次=85，幾乎天天接觸=172；是=80，否=254；台北市=202，高雄市=132；

2. * p＜0.05 ；** p＜0.01；

3.題項內容詳見附錄二。

歸納上述研究結果，不同背景變項教師對世界公民教育在知識和理解層面 目標的看法皆一致。普遍認為第六項「認識全球永續發展的意涵」是最重要的 目標。

無論從性別、年齡、主要任教科目、出國頻率、接觸國際新聞頻率、近五

年是否參與相關研習、學校所在市別來看，受試教師在知識和理解層面各項目

標的看法均呈現一致性，研究者乃依全部受試者對世界公民教育在知識和理解 層面的目標之勾選次數予以排列，如表 4-2-2。

由表 4-2-2 可以看出，「認識全球永續發展的意涵」是全部受試者認為最重 要的目標，其次是「培養具備世界議題知識的公民」，再其次是「瞭解全球化 以及全球之間的相互依賴關係」，和 Peterson（1989）以基督學院的學生和教師 為研究對象，發現培養具備世界議題知識的公民是最重要的目標不同。受訪教 師表示，全球永續發展的範圍最廣，且可以包含其他的目標，是「認識全球永 續發展的意涵」目標重要的原因（A：96/5/09、C：96/5/07、D：96/5/03、E：

96/5/03）；亦有教師表示國中學生的能力不足，尚無法理解全球永續發展的涵 義，因此培養學生對世界議題的知識較重要（B：96/5/09）。教師對世界公民教 育在知識和理解層面目標的深層思維將在後續質性資料分析詳述。

表 4-2-2 整體受試者知識和理解層面目標勾選次數與排序（N=334）

選項 勾選次數 排序

（6）認識全球永續發展的意涵 198 1

（1）培養具備世界議題知識的公民 188 2

（5）瞭解全球化以及全球之間的相互依賴關係 181 3

（3）鼓勵跨文化的學習經驗 143 4

（4）知道社會正義和公平的意義 129 5

（7）明白和平的重要以及戰爭會帶來的後果 98 6

（2）擴展對其他國家政治及社會系統的認識 65 7

貳、不同背景變項教師對世界公民教育情意和態度層面目標看法評比

此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致。表 4-2-3 為不同背

景教師對於世界公民教育在情意和態度層面的看法一覽表，分別就各變項統計

資料分述如後。

一、性別變項

不同性別教師對世界公民教育在知識和理解層面目標的看法之斯皮爾曼等 級相關係數 γs=1，達顯著水準（p＜.01)，顯示男性教師與女性教師對世界公民 教育在情意和態度層面的看法相當一致。

男性與女性教師皆認為世界公民教育在情意和態度層面重要的目標依序為

「珍視並尊重文化的差異」 （第 5 項） 、 「願意改變生活方式和消費習慣以保護環 境」 （第 2 項）、「培養認同和自尊的態度」（第 6 項）；排序最後的目標皆為「相 信人類有改變的能力」 （第 7 項）

二、年齡變項

不同年齡層教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和諧 係數 W=.94，達顯著水準（p＜.05），顯示不同年齡教師對世界公民教育在情意 和態度層面目標的看法相當一致。

不同年齡層教師排序前三名皆為「願意改變生活方式和消費習慣以保護環 境」 （第 2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第 5 項）及「培養認同和自尊的態 度」 （第 6 項）等三項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」（第 7 項） 。

三、主要任教科目

不同任教科目教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和 諧係數 W =.97，達顯著水準（p＜.01） ，顯示不同任教科目教師對世界公民教育 在情意和態度層面目標的看法相當一致。

不同任教科目教師排序前三名的目標皆為「願意改變生活方式和消費習慣

以保護環境」 （第 2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第 5 項）及「培養認同和

自尊的態度」 （第 6 項）等三項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」

（第 7 項）。

四、出國頻率

不同出國頻率教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之肯德爾和 諧係數 W=.71，達顯著水準（p＜.01），顯示不同出國頻率教師對世界公民教育 在情意和態度層面目標看法相當一致。

不同出國頻率教師排序前四名的目標皆為「願意改變生活方式和消費習慣 以保護環境」 （第 2 項）、「願意參與地區、國家、國際等多層面政治事務」 （第 4 項） 、 「珍視並尊重文化的差異」 （第 5 項）及「培養認同和自尊的態度」（第 6 項）等四項；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能力」 （第 7 項）。

五、接觸國際新聞頻率

不同接觸國際新聞頻率教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之 肯德爾和諧係數 W=.75，達顯著水準（p＜.01），顯示不同接觸國際新聞頻率教 師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法相當一致。

不同接觸國際新聞頻率的教師排序前三名的目標皆為「願意改變生活方式 和消費習慣以保護環境」 （第 2 項） 、 「珍視並尊重文化的差異」 （第 5 項）及「培 養認同和自尊的態度」 （第 6 項）；排序最後的目標皆為「相信人類有改變的能 力」 （第 7 項）。

六、近五年是否參與和世界公民教育相關研習

近五年參與和未參與相關研習教師對世界公民教育在情意和態度層面目標

看法之斯皮爾曼等級相關係數 γs=.96，達顯著水準（p＜.01），顯示近五年參與

和未參與相關研習的教師對世界公民教育在情意和態度層面目標的看法相當一

致。

近五年有參與和未參與相關研習的教師排序前三名的目標皆為「願意改變 生活方式和消費習慣以保護環境」 （第 2 項）、「珍視並尊重文化的差異」（第 5 項）及「培養認同和自尊的態度」 （第 6 項）；排序最後的目標則為「相信人類 有改變的能力」 （第 7 項）。

七、學校所在市別

北高兩市教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法之斯皮爾曼等級 相關係數 γs=1，達顯著水準（p＜.01），顯示北高兩市教師對世界公民教育在情 意和態度層面目標看法相當一致。

台北市及高雄市教師排序前三名的目標皆依序為「珍視並尊重文化的差異」

（第 5 項）、「願意改變生活方式和消費習慣以保護環境」 （第 2 項）、「培養認同

和自尊的態度」 （第 6 項）；「相信人類有改變的能力」（第 7 項）。

表 4-2-3 不同背景教師對世界公民教育在情意和態度層面目標看法一覽表 選項

類別 （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） γs 或 W 人次 12 37 22 19 45 23 4

% 7.4 22.8 13.6 11.7 27.8 14.2 2.5 男

排序 6 2 4 5 1 3 7

人次 53 220 119 58 222 143 27

% 6.3 26.1 14.1 6.9 26.4 17.0 3.2 性

別 女

排序 6 2 4 5 1 3 7

γs=1**

人次 12 71 39 19 67 43 8

% 4.6 27.4 15.1 7.3 25.9 16.6 3.1 30

以

下 排序 7 1 4 5 2 3 6 人次 26 102 50 38 104 70 13

% 6.5 25.3 12.4 9.4 25.8 17.4 3.2 31

至

40 排序 6 2 4 5 1 3 7 人次 19 69 41 16 76 42 10

% 7 25.3 15 5.9 27.8 15.4 3.7 41

至

50 排序 5 2 4 6 1 3 7 人次 8 15 11 4 20 11 0

% 11.6 21.7 15.9 5.8 29 15.9 0 年

齡

51 至

60 排序 5 2 3 6 1 3 7

W= .94**

人次 21 77 44 24 82 44 8

% 7 25.7 14.7 8 27.3 14.7 2.7 歷

史

排序 6 2 3 5 1 3 7

人次 25 86 35 22 91 66 6

% 7.6 26 10.6 6.6 27.5 19.9 1.8 地

理

排序 5 2 4 6 1 3 7

人次 19 94 62 31 94 56 17

% 5.1 25.2 16.6 8.3 25.2 15 4.6 主

要 任 教 科 目 公 民

排序 5 1 3 6 1 4 7

W= .97**

人次 2 18 11 8 15 9 3

% 3 27.3 16.7 12.1 22.7 13.6 4.5 從

來 沒

有 排序 7 1 3 5 2 4 6 人次 33 155 92 52 160 88 17

% 5.5 26 15.4 8.7 26.8 14.7 2.8 偶

爾

排序 6 2 3 5 1 4 7

人次 27 83 38 17 89 67 11

% 8.1 25 11.4 5.1 26.8 20.2 3.3 經

常

排序 5 2 4 6 1 3 7

人次 3 1 0 0 3 2 0

% 33.3 11.1 0 0 33.3 22.2 0 出

國 頻 率

頻 繁

排序 1 4 6 6 1 3 6

W= .71**