不同背景教師教導國際議題面臨困難的評比

本節旨在分析不同背景國中社會學習領域教師教導國際議題面臨的困難，

教導國際議題面臨的困難分為十二項。此部分調查問卷採複選題方式計分，受 試者於十五個面臨的困難中複選出五個選項，運用次數分配、排序的方式進行 斯皮爾曼等級相關、肯德爾和諧係數來分析其看法是否達到顯著水準，判斷北 高兩市不同背景國中教師教導國際議題面臨的困難整體一致性情形，以回答研 究問題四。

壹、不同背景變項的量化資料分析

此題為複選題，因此勾選次數之總和與人數總和不一致，分別就各變項的統 計資料分述如後。

一、性別變項

不同性別教師教導國際議題面臨的困難意見如表4-4-1。男性與女性教師遇 到的困難看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.82，達顯著水準（p＜.01），顯示男 性教師與女性教師對於教導國際議題議題遇到的困難之看法相當一致。

男性與女性教師排序前幾名的困難皆有「耗費較多的教學時間」（第1 項）、

「對相關議題認識不足」（第4 項）、「教學成果難以評估」（第 7 項）及「難以 與學生的日常生活經驗連結」（第9 項）；排序殿後的困難則為「職前訓練不足」

（第2 項）、「難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題」（第 14 項）、「難以 在尊重他人的前提下，鼓勵學生發表自己的意見」（第15 項）。

表4-4-1 不同性別教師教導國際議題面臨的困難一覽表

男性 女性

排序 題項 人次 百分比% 排序 題項 人次 百分比%

1 6 27 10.2 1 1 143 10.3 2 9 26 9.8 2 7 142 11.3 3 7 25 9.4 3 8 141 10.1 4 1 24 9.1 4 4 133 9.6 4 4 24 9.1 5 9 121 8.7 6 8 22 8.3 6 10 117 8.4 6 10 22 8.3 7 6 114 8.2 8 3 17 6.4 8 5 91 6.5 9 5 16 6 9 12 76 5.5 10 12 15 5.7 10 11 68 4.9 11 11 14 5.3 11 13 61 4.4 12 2 10 3.8 12 3 60 4.3 13 13 9 3.4 13 14 50 3.6 13 14 9 3.4 14 2 40 2.9 15 15 5 1.9 15 15 34 2.4 註：1. n：男=54，女=280； 2.題項內容詳見附錄二。

二、年齡變項

不同年齡層教師教導國際議題面臨的困難意見如表4-4-2。不同年齡層教師 教導國際議題遇到的困難看法之肯德爾和諧係數 W=.85，達顯著水準（p＜.01）， 顯示不同年齡教師教導國際議題遇到的困難之看法相當一致。

各年齡層教師排序前幾名的困難為「耗費較多的教學時間」（第1 項）、「對 相關議題認識不足」（第4 項）、「教學成果難以評估」（第 7 項）、「較難鼓勵學 生承擔責任，並付諸行動」（第8 項）；排序殿後的困難則為「職前訓練不足」（第 2 項）、「難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題」（第14 項）、「難以在尊重 他人的前提下，鼓勵學生發表自己的意見」（第15 項）。

表4-4-2 不同年齡教師教導國際議題面臨的困難一覽表

相關議題認識不足」（第4 項）、「教學成果難以評估」（第 7 項）、「較難鼓勵學

四、出國頻率

不同出國頻率教師教導國際議題面臨的困難意見如表4-4-4。不同出國頻率 教師教導國際議題遇到的困難看法之肯德爾和諧係數 W=.72，達顯著水準（p

＜.01），顯示不同出國頻率教師教導國際議題遇到的困難之看法相當一致。

不同出國頻率教師教導國際議題面臨的困難前幾項為「耗費較多的教學時 間」（第1 項）、「對相關議題認識不足」（第 4 項）、「教學成果難以評估」（第 7 項）、「較難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動」（第8 項）；排序後三項為「職前 訓練不足」（第2 項）、「難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題」（第14 項）、

「難以在尊重他人的前提下，鼓勵學生發表自己的意見」（第15 項）。

五、接觸國際新聞頻率

不同接觸國際新聞頻率教師教導國際議題面臨的困難意見如表4-4-5。不同 接觸國際新聞頻率教師教導國際議題遇到的困難之肯德爾和諧係數 W=.66，達 顯著水準（p＜.01），顯示不同接觸國際新聞頻率教師教導國際議題遇到的困難 之看法相當一致。

不同接觸國際新聞頻率教師教導國際議題面臨的困難前幾項為「耗費較多 的教學時間」（第1 項）、「對相關議題認識不足」（第 4 項）、「教學成果難以評 估」（第7 項）、「較難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動」（第 8 項）；排序後三項 則為「職前訓練不足」（第2 項）、「難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題」

（第14 項）、「難以在尊重他人的前提下，鼓勵學生發表自己的意見」（第15 項）。

六、近五年是否參與和世界公民教育相關研習

近五年有參與和未參與世界公民教育相關研習教師教導國際議題面臨的困 難意見如表4-4-6。近五年參與和未參與相關研習教師教導國際議題遇到的困難 看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.82，達顯著水準（p＜.01），顯示近五年參與

和未參與相關研習的教師教導國際議題遇到的困難之看法相當一致。

表4-4-5 不同接觸國際新聞頻率教師教導國際議題面臨的困難一覽表

表4-4-6 近五年參與和未參與相關研習教師教導國際議題面臨的困難一覽表

是 否

排序 題項 人次 百分比% 排序 題項 人次 百分比%

1 7 43 10.9 1 4 132 10.5 2 1 41 10.4 2 2 126 10 2 9 41 10.4 3 7 124 9.8 4 8 39 9.9 3 8 124 9.8 5 6 37 9.4 5 9 106 8.4 6 10 36 9.1 6 6 104 8.2 7 5 27 6.8 7 10 103 8.2 8 12 26 6.6 8 5 80 6.3 9 4 25 6.3 9 11 67 5.3 10 14 17 4.3 10 12 65 5.2 11 11 15 3.8 11 3 64 5.1 12 3 13 3.3 12 13 57 4.5 12 12 13 3.3 13 14 42 3.3 14 2 12 3 14 2 19 1.9 15 15 10 2.5 15 15 17 1.7 註：1. n：是=80，否=254； 2.題項內容詳見附錄二。

七、學校所在市別

北高兩市教師教導國際議題面臨的困難意見如表4-4-7。北高兩市教師教導 國際議題遇到困難的看法之斯皮爾曼等級相關係數γs=.74，達顯著水準（p

＜.01），顯示北高兩市教師教導國際議題遇到的困難之看法相當一致。

台北市及高雄市教師面臨的困難前幾項為「耗費較多的教學時間」（第 1 項）、「對相關議題認識不足」（第4 項）、「較難選擇適合的教材」（第6 項）、「較 難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動」（第8 項）；排序殿後則為「職前訓練不足」

（第2 項）、「不容易教導學生善待來自不同文化、地域、民族的人」（第13 項）、

「難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題」（第14 項）、「難以在尊重他人 的前提下，鼓勵學生發表自己的意見」（第15 項）。

表4-4-7 北高兩市教師教導國際議題面臨的困難一覽表

台北市 高雄市

排序 題項 人次 百分比% 排序 題項 人次 百分比%

1 7 116 11.6 1 4 68 10.4 2 1 106 10.6 1 8 68 10.4 2 6 96 9.6 3 1 61 9.3 4 8 95 9.5 3 10 61 9.3 5 4 89 8.9 5 9 59 9 6 9 88 8.8 6 7 51 7.8 7 10 78 7.8 7 6 45 6.8 8 12 66 6.6 8 5 42 6.4 9 5 65 6.5 9 11 40 6.1 10 13 49 4.9 10 3 35 5.3 11 3 42 4.2 11 2 31 4.7 11 11 42 4.2 12 14 28 4.3 13 14 31 3.1 13 12 25 3.8 14 2 19 1.9 14 15 22 3.3 15 15 17 1.7 15 13 21 3.2 註：1. n：台北市=202，高雄市=132； 2.題項內容詳見附錄二。

歸納上述研究結果，不同背景變項教師教導國際議題面臨的困難一致，普遍 以「耗費較多的教學時間」（第1 項）、「教學成果難以評估」（第 7 項）、「較 難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動」（第8 項）是較多教師教導國際議題面臨到 的困難，和林秀玲（2006）調查台北市社會學習領域教師實施多面向公民資質教 育面臨的困境，「班級教學時間太少」是教師選填次數最多的結果一致。

李榮安、古人伏（2004）研究發現，香港教師教導國際議題遇到的困難依序 為「議題需較多的教學時間處理」、「職業訓練不足」、「在職培訓不足」；上 海則依序為「在職培訓不足」、「職前訓練不足」、「較難選擇適合的教材」，

上海的教師在訪談中表示書本上的國際議題不足，而社會不斷地轉變，而教師本 身在這方面的知識未必足夠，因此教師需要更長的備課時間（李榮安、古人伏，

2004）。北高兩市教師除在教學時間此選項的反應與香港、上海教師接近，在職 前訓練、在職培訓兩項並沒有較多老師反應面臨這樣的困難，反而認為國際議題

的成果難以評估是較大的困難。受訪教師表示，國際議題的教學成果無法量化測 驗是教師教導國際議題成果難以評估的主要原因（A：96/5/09、B：96/5/09、C：

96/5/07、D：96/5/03、E：96/5/03、F：96/5/03），將在後續質性資料分析詳述。

由於無論從性別、年齡、主要任教科目、出國頻率、接觸國際新聞頻率、近 五年參與和未參與相關研習、學校所在市別來看，受試教師對於推行世界公民教 育面臨的困難看法均顯現高度的一致性，乃依全部受試者在面臨的困難之勾選次 數予以排序，如表4-4-8。

從表4-4-8 可以發現，整體受試者認為推行世界公民教育面臨的困難依序為

「耗費較多的教學時間」、「教學成果難以評估」、「較難鼓勵學生承擔責任，

並付諸行動」；排序後三項的困難依序為「難以鼓勵學生從平等與正義等原則 思考問題」、「職前訓練不足」、「難以在尊重他人的前提下，鼓勵學生發表 自己的意見」。教師教導國際議題面臨的困難，前三項皆為外在環境的限制，

顯示教師面臨到許多不利於進行國際議題教學的外在囿限。此外，排序第四的 是「對相關議題認識不足」，顯示教師對於自身教導國際議題的能力亦感到缺 乏。

表4-4-8 整體受試者教導國際議題面臨的困難勾選次數與排序（N=334）

選項 勾選次數 排序

（1）耗費較多的教學時間 167 1

（7）教學成果難以評估 167 1

（8）較難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動 163 3

（4）對相關議題認識不足 157 4

（9）難以與學生的日常生活經驗連結 147 5

（6）較難選擇適合的教材 141 6

（10）牽涉到價值判斷，缺乏絕對的標準 139 7

（5）並非現有課程範圍 107 8

（12）相關議題都涉及本地和國際層面，難以釐清其中的關係 91 9

（11）議題概念太抽象 82 10

（3）在職培訓不足 77 11

（13）不容易教導學生善待來自不同文化、地域、民族的人 70 12

（14）難以鼓勵學生從平等與正義等原則思考問題 59 13

（2）職前訓練不足 50 14

（15）難以在尊重他人的前提下，鼓勵學生發表自己的意見 39 15

貳、質性訪談資料分析

教師面臨教導國際議題的困難是「耗費較多的教學時間」、「教學成果難以 評估」、及「較難鼓勵學生承擔責任，並付諸行動」。教師在訪談中表示此三 項是主要困難的原因有升學考試的壓力、教學時間不足、需耗費較多備課時間、

教學成果無法量化評量及教師能力不足五項。

一、升學考試的壓力

D 和 F 表示教學受到升學考試的影響，社會大環境仍以升學為導向的情況，

學生仍無法免除成績及分數的壓迫。多元知識的追求被大人拋諸腦後，取而代 之的是成績與考試分數，因此世界公民教育未受到重視，升學考試的壓力影響 到學生對國際議題的接受度。

……，因為不會考啊，……。……，像以後高中的公民會考，我相信在高中這部分 的教材也比較多、資料也比較多，我覺得世界公民有沒有被重視，跟整個環境架構都有 很大的關係。（D：96/5/03）

……，就是考試的影響嘛，我們現在的教學就是因應考試嘛，可是當初公民不考試的

……，就是考試的影響嘛，我們現在的教學就是因應考試嘛，可是當初公民不考試的