探討分析各項訪談逐字稿與文件資料，發展研究目的主題要素之 際，同時發現在 Peter 求學歷程中家庭支持扮演重要角色，本節將群集 各要素，探討歷程中家庭對於 Peter 支持的各項議題。
壹、家庭全力的協助
一、樂觀積極面對疾病挑戰的家庭觀
從小學六年級 Peter 發病之後，Peter 的父母也如同一般病童家長 一樣，曾經歷經了一段慌張傷心的日子，但是他們很快就收拾悲傷的情 緒，改以去樂觀積極的態度去面對孩子的疾病，希望透過自己的努力能 將疾病對 Peter 的傷害降至最低，在生活中成為 Peter 精神上的依靠，
從未放棄的父母新心與精神陪著孩子繼續往前走。
「Peter 發病後我們歷經了一段慌張、傷心的日子，很快的就收 拾心情，用正面的態度去看還能做哪些努力，希望將疾病對孩 子的傷害降到最小，最起碼給他精神上的依靠」（文-I-01）
「他們還是這麼積極樂觀，來面對 Peter 的成長，我覺得這個…
而且沒有絲毫感覺不出他們有任何要放棄的這種想法，就是繼 續的走，然後很樂觀很積極，所以我相信這個會影響 Peter 的態 度」（RT1 訪 a950317）
面對 Peter 的疾病爸爸媽媽不畏縮的樂觀積極態度讓人佩服，更讓
人感佩的是爸爸媽反而認為 Peter 無形之中影響了家中的氣氛，讓家庭 更和諧也更團結，同時爸爸也認為因為 Peter 讓爸爸媽媽開始學習用不 同的角度看世界，以細膩遊玩的心去體驗世界的美好。
「家庭那種愛的氣氛，那為什麼會有那樣的氣氛，就是一個家 裡有個這樣的孩子，從小就生病的孩子，可是他們卻那麼樂 觀、積極」（RT1 訪 a950317）
「生活上 Peter 仰仗我們，家中的生活安排也依著 Peter 的需求，
無形中他的病使得我們家凝聚力更強，家庭氣氛也更和樂」（文 -I-01）
「心靈層面的影響遠大於經濟層面，從最初的震撼、驚懼到沈 寂，接受與豁然，我們現在會用更細膩的心與不同的角度去看 世界、遊玩這世界」（文-I-02）
二、默契十足、相互支持打氣的問題解決者與探索者
陪伴 Peter 學習歷程的三年中，Peter 的父母各自扮演不同的角 色，並且很有默契的分工一同陪伴孩子走過高中三年。仍有工作的爸爸 以擔任司機為主，媽媽則是身負與學校溝通聯繫以及在校協助處理 Peter 生活的重責大任，爸爸也相信媽媽在處理學校事務上能力較好，
所以除非遇到家有其他要事，Peter 在學校的各項事務都是由媽媽協助
與溝通。
「我是出力者，媽媽算是家中的火車頭，籌畫大計都是他在 做，我就事出力跟表達支持與配合」（GF 訪 a950531）
「基本上媽媽對於學校行政以及老師上面的接觸本來就是比 較多，而且也處理的比較好，所以這方面很有默契的這方面就 是他會去做，因為他不開車，也很有默契的接送的事情就是在 我身上，因為他口齒清晰靈俐，思慮比較周延，我比較懶得去 處理這方面的事情，這方面他在做會比我出面去處理，比方說 要跟學校教務處、訓導處去溝通一些什麼事情，或者是要要求 一些什麼事情，我覺得他可能比我還適合出面，因為我覺得他 這方面人際、表達比較好，我去我覺得事情可能不會做得很 smooth。大致上以媽媽主要跟學校聯絡為多，因為我會開車像 司機接送這樣的角色」（GF 訪 a950531）
面對 Peter 的求學歷程，媽媽認為自己擔任問題解決者的角色（GM 訪 a950209），必須事先預想可能會遇到哪些問題，預先找尋可利用的資 源，進行溝通協調作業，讓 Peter 可以順利學習。
「我必須預先發現問題，找尋資源、事先幫他排除困難」（文 -I-01）
陪伴 Peter 學習歷程中爸媽同時扮演著探索者的角色，對於第一次
面對肌肉萎縮症學生的明星高中而言，過去完全毫無輔導經驗，沒有預 先替學生設想相關配套措施， Peter 家長只能靠自己的過去經驗用心思 考、預期可能會發生的事情，由於每個孩子的症狀與需求不盡相同，所 以在過程中爸爸媽媽多數是自己探索出解決之道。
「學校碰到這種身障生並不是很有經驗，可能也是說不知道應 該用什麼樣的流程，在硬體或是軟體應該要怎麼配合來幫助學 生，所以變成家長多花一些心思去留心、去注意看能不能先提 出一些方法來配合」（GF 訪 a950531）
「依自己的經驗一邊想一邊做，慢慢摸索學習，畢竟這不是一 般家長的經歷，每位病友家長遇到的問題也不盡相同，沒人能 教我怎麼做最好」（GM 訪 a950209）
面對歷程中的挑戰與無奈，Peter 爸爸媽媽一直相互支持與打氣，
找尋繼續陪伴 Peter 走下去的勇氣，抱持著不斷學習的心態面對每一個 不同的挑戰。
「我只能和 Peter 爸爸互相打氣，才有勇氣繼續努力，我不斷 在學習應付新的狀況」（文-I-01）
三、父母參與對於 Peter 求學歷程的正向影響
回首 Peter 三年明星高中求學歷程，訪談的老師皆抱持著肯定的態
度，除了 Peter 本身學習動力強之外，老師們同時都提到家庭的支持對 於 Peter 的影響與協助，Peter 爸爸媽媽以樂觀積極的態度愛著 Peter，
影響 Peter 的各項表現。
「Peter 最難得的是家裡給他非常多」（ST 訪 a950410）
「這三年內我個人的體會是，一方面他自己的動力很強，另一 方面他的家人真的幫他非常非常的多」（ST 訪 a950410）
「最重要的東西就是他的父母親，……，可是他們卻那麼樂 觀、積極，對孩子這樣的教育方式或者是態度，對生命的課題 的看法，我都覺得在在都影響 Peter 的表現，我會覺得說 Peter 今天所以會成功，最重要的因素可能其中之一是父母親，假設 他今天不是讀明星高中，我相信他照樣會成功，因為他父母親 的支持、參與，是非常非常大，他們家庭教育的成功也會影響 到 Peter 的態度」（RT1 訪 a950317）
Peter 在學校所面對的各項挑戰，由於媽媽的全心投入、全程參與，
以及事先設想、積極解決，減少了 Peter 求學歷程中可能會遇到的挑戰，
因此老師們皆肯定媽媽的參與對於 Peter 學習歷程的協助。
「Peter 我是覺得說他絕對出類拔萃，因為他有好媽媽，又遇到 好的老師，遇到好多熱心幫助他的人」（ST2 訪 a950417）
「他媽媽幫他很大的忙，大概所有的事情都是他媽媽先幫他想
好」（ST 訪 a950410）
「Peter 媽媽讓我印象深刻，因為他媽媽本身也很關心 Peter 的 學習」（ST2 訪 a950417）
「我覺得最重要的還是媽媽會全程的參與，就從早到晚都陪 著，整個生活的部分，媽媽都有全程在參與，因為畢竟這個無 障礙空間是不夠的，就算他有電動輪椅他還是不夠的，他還是 沒有辦法自理」（ST1 訪 a950411）
然而陪同孩子全程參與學習、隨時隨侍在側，對於身心障礙學生家 庭而言其實是一種無形的負擔，Peter 媽媽認為而言長期的陪伴對於家 庭經濟仍有影響。雖然全程陪伴可以帶給 Peter 許多必要的協助與支 持，但是這種方式並非適用於所有家庭，仍是值得思考的問題。
「我每次看到他爸爸媽媽每天都是這一樣陪著，每天都這樣 送，是除了心疼孩子也心疼爸爸媽媽，他爸爸媽媽也非常的熱 心全程投入，那如果家庭經濟不好的時候那個孩子要怎麼辦」
（ST4 訪 a950410）
「我們一直是這麼旁伴他，我想有些身心障礙者的父母比較難 做到，因為畢竟要有一個人沒有工作陪著他」（GM 訪 a950209）
「必須勻出人力照顧 Peter，工作難免受到影響，會有些經濟壓 力」（文-I-01）
「Peter 是一個特例，爸爸媽媽也都能這樣子來幫他的忙，我想 還有很多的孩子，爸爸媽媽是無法像這樣子幫著他，那我們能 做到什麼，我覺得是整個社會應該好好去思考的，我覺得不是 只有 Peter 一個，一定還有很多，他們是不是可以有像 Peter 爸 爸媽媽和師長照顧他的環境」（ST4 訪 a950410）
貳、家庭支持對明星高中特殊教育的正向影響 一、提升特殊學生家長在學校的地位
由於家長在 Peter 學習歷程中全心全力投入，常常勇敢地表達孩子 所需的具體合理可行需求，學校行政因此開始去思考特殊學生家長的建 議。
「媽媽很勇敢地表達，校長也都能夠有一些適當的回應，那因 為這樣的關係，學校也很注意到他，會比較注意到這個家長」
（RT1 訪 a950317）
因為適時地將需求提出，讓學校行政開始注意到特殊學生家長的需 求，瞭解特殊學生家長的心聲，進而去回應家長們的需求。
「身心障礙學生跟資優的家長不太一樣，身心障礙學生所提得 很多都非常合理，理由是因為他能夠講出具體的建議而這個建 議是學校目前沒有考慮到的建議，那我會根據他的建議做思
考，而且家長也會有耐心的等待我們把這個建議作出來」（ST2 訪 a950417）
雖然在爭取需求的路上，Peter 家長本身和學校行政都認為是明 理、配合度高的家長，以正向的態度與學校溝通，但是面對學校環境不 支持的無力與委屈時，身為開創制度者的 Peter 家長仍感無力。
「如果從行政方面他們一提到 Peter，都會覺得他父母親不是找 麻煩那種，而是很正向的去參與學校庶務的一個家長這樣子」
（RT1 訪 a950317）
「儘管自認明理、配合度高的家長，辛苦委屈仍在所難免，對 大環境充滿無力感」（文-I-01）
二、提升明星高中的特殊教育理念
因為 Peter 媽媽正向參與，學校肯定特殊學生家長的需求，同時也 提升了學校的特殊教育。
「學校也會因為家長的關係比較注意到特殊教育這一塊，所以 我覺得他這幾年的努力從他家長的參與的角度來看，是一個還 蠻正向的評價」（RT1 訪 a950317）
Peter 媽媽在學校不僅關心 Peter 的需求，對於學校其他身心障礙
Peter 媽媽在學校不僅關心 Peter 的需求，對於學校其他身心障礙