第四章 研究結果與分析
本研究以一位肢帶型肌肉萎縮症學生為例探討就讀明星高中的求 學歷程，藉以了解其於明星高中求學歷程中的現實情況和解決之道，並 分析及探討歷程中各項因素。第一節為 Peter 就讀明星高中的升學決策 與轉銜，第二節為 Peter 在明星高中的特殊需求與因應方式，第三節為 Peter 在明星高中的學業參與，第四節為 Peter 在明星高中的活動參 與，第五節為 Peter 在明星高中的師生互動與同儕關係。第六節為 Peter 明星高中求學歷程中的家庭支持。
第一節 Peter就讀明星高中的升學決策與轉銜
本節主要在於呈現Peter選擇就讀明星高中的決策以及轉銜歷程，
藉著多次閱讀訪談逐字稿，以及對照文件檔案資料，將要素群集後，發 展出下列的共同主題，在過程中Peter和家人先參觀市內各校的無障礙 環境，瞭解明星高中的無障礙環境的限制，最後仍選擇明星高中，原因 更是值得分析探討，交叉比對之後發現，最後選擇的原因可以分為：學 業成績、師長推薦、學校風氣、同儕素質等向度。
壹、升學高中的決策歷程
一、參觀比較各學校的無障礙環境
為了收集 Peter 升學的相關資訊，爸爸媽媽在 Peter 國三寒假期間
便著手開始瞭解市內各高中的無障礙環境，「我們是在國三寒假的時候 開始參觀各高中的校園，市區內的學校，包含 DC 高中、NH 高中我們 都有看過，結果確實是 SS 高中最好，NH 高中第二。」（GM 訪 a950209）。 因為 Peter 在學校學習需要大量的無障礙環境，所以參觀以學校的無障 礙環境為優先考量。
「因為我那時候坐輪椅，所以還會考慮硬體設備的問題」（GS 訪 a950209）
「以父母的角度，我們只考慮無障礙設施，我們認為如果真 的成績很好，到哪裡念都一樣；再者孩子身體不好，父母的 著重點就不會在學業上面。」（GM 訪 a950209）
參觀的過程中，各個學校的反應與態度讓爸爸媽媽感受良多，也影 響爸爸媽媽在參觀學校時的策略，後期參觀的學校即不知會學校，直接 進入校園參觀。「過程中有碰到一些學校不很友善，不然就是很直接的 告訴我們：「我們學校不適合」；再不然就是讓我們進去看一下都不願 意。SS 高中就很親切，帶著我們把整個學校看一遍，並表示歡迎。我 也去過 FC 高中，FC 高中的態度就很不友善，有些學校我們沒有告知，
直接進去逛一圈。」（GM 訪 a950209）
二、無障礙環境為優先思考的首選-SS 高中
參觀各個高中校園也讓爸爸媽媽瞭解明星高中學校無障礙環境的 限制，「其實明星高中無障礙設施很差，是我們最不願意選擇的學校」（GM 訪 a950209）。參觀學校確實瞭解高中無障礙環境之後，Peter 也曾經因 為無障礙環境的限制想要選擇無障礙環境最好的 SS 高中，因為「全市 殘障設備比 SS 高中好的大概沒幾家」（GS 訪 a950209），同時又考量身 體的情況，怕進入明星高中之後學業壓力大身體無法負荷，所以一度想 要選擇 SS 高中。
「明星高中就是不方便吧！一方面是我們認為明星高中好像 競爭比較大，也許對身體比較不好，我有一段時間想說：『好 吧！那去 SS 高中吧』」（GS 訪 a950209）
三、 優異成績是選擇明星高中的最大關鍵
「事實上成績到了是很大的原因」（GS 訪 a950209），高中基測成績 是進入高中的第一道門檻，想要升學高中的學生必須依據自己的成績、
學業能力作為選擇高中學校的第一個考量，因為 Peter 的學測成績可以 進入任何一所他想要就讀的高中，不需要加分 Peter 的成績便達到了明 星高中的錄取標準（GM 訪 a950209），社會對於明星高中的評價也影響 了 Peter 選擇明星高中的思考。「先入為主的應該還是有一點吧！就是
明星高中排第一」（GS 訪 a950209）。但是 Peter 也沒忘記明星高中無障 礙環境的限制，也曾經一度陷入抉擇的困惑。
「明星高中很吸引人，現實上我覺得反正也沒去過明星高中，
也不知道明星高中是不是真的那麼好？去 SS 高中也沒有什麼 可惜」（GS 訪 a950209）
四、國中老師分析與推薦
當 Peter 與家長面對選擇究竟要選擇：無障礙環境不好但學業成就 好的明星高中？亦或是選擇無障礙環境條件最優良的 SS 高中？陷入兩 難猶豫之時，國中老師曾試圖分析兩所學校的優缺點提供 Peter 和家長 參考。
「後來是孩子考得很好，國中導師和理化老師說服Peter明星 高中校風自由小考很少，SS高中小考多，進明星高中對Peter 體力負擔較小，而且跟程度相當的人一起學習比較快樂，所 以在那個情況之下申請明星高中」（GM訪a950209）
「我有一段時間想說：「好吧！那去 SS 高中吧，那時候是國 中老師推薦我去明星高中，那時候猶豫不決，後來為什麼去 明星高中我也忘記了，大概是因為成績到了吧！覺得成績還 不錯，去念 SS 高中有點可惜吧！」（GS 訪 a950209）
國中老師的推薦，也成為了 Peter 選擇高中學校時的依據之一，讓 Peter 去思考進入明星高中就讀可擁有學業能力相當的同儕以及發揮自 己專長的優點。在鑑定安置時，Peter 填寫的志願表上明確地寫著選擇 明星高中的原因：第一志願「1.數理發展重點學校，2.有較多的教學資 源，3.與能力相當的同儕學習，4.距家裡較近」（文-H-01）
五、學校風氣與同儕素質-升學決策最後考量
「遷就智能還是要遷就硬體兩個考量，後來Peter決定念明星高中」
（GM訪a950209），決策的過程，無論是Peter的家人或是學校師長，協 助他收集與分析各個學校的資料，並協助比較各個學校的優缺點，但是 最後父母一致將決策的權利還是交給Peter本人，讓孩子能擁有自我決 策的能力。
「對於 Peter 的生涯規劃，我們都尊重他個人的意願，至於學 校，仍是以他喜歡、方便，為第一優先考慮。」（文-H-01）
「我們是把決定權給孩子」（GM 訪 a950209）
評估學校的無障礙環境、學習風氣之後，以及比較SS高中與明星高 中的交通情況之後，「去學校的路程，應該差不多，明星高中稍微近一 點」（GS訪a950209），Peter還是選擇了明星高中，他的考慮原因跳脫 了無障礙環境的考量，而去思考學校的風氣與文化影響，希望在學習與
同儕相處上獲得更多的收穫。
「當初會考慮進明星高中，最主要的因素就是校風自由，以及 學習上比較尊重學生，不會像某些學校還延襲國中的教學方 式，所以既使已經知道學校的硬體設施對身障生不足，我們最 後還是選了明星高中」（文-I-02）
「我想孩子到最後可能最重視的其實不是硬體的東西，而是那 個學習的內涵，我覺得這個學校的文化，老師的程度水準，同 學的同儕的程度，我想他可能更看重這些」（RT1 訪 a950317）
六、考量成績和身體因素-選擇申請入學
Peter 當初是以申請入學的方式進入明星高中就讀，使用申請入學 管道進入高中的原因是：「一來 Peter 的成績很好，二來他的自尊心很強，
不願意佔任何便宜情況下升學，所以考試沒有延長時間，也選擇不加分 的管道升學」（GM 訪 a950209），但是國中學校也有幫 Peter 報名升高中 鑑定安置，這兩個管道同時進行，因為孩子身體不好，所以只考一次學 測，打算考到哪裡就哪裡，申請入學的日期較早，就先申請到明星高中，
（GM 訪 a950209）但是 Peter 仍將鑑定安置的流程結束，並且在鑑定安 置的會議上，與明星高中的資源教室老師有了第一次的接觸。
在決策的歷程，明星高中的無障礙環境限制不斷地出現 Peter 與家
人的考慮範圍，但是他們最後還是考量學校風氣與 Peter 的資質選擇了 明星高中。因為事先就瞭解明星高中的無障礙環境限制，所以對於無障 礙環境的限制所產生的問題，他們心態上較能體諒。
「後來碰到很多不便，我們都比較能夠體諒，能夠去配合忍 耐，是因為我們早就知道明星高中的狀況是怎樣。」（GM訪 a950209）
貳、升學高中的轉銜歷程 一、國中校長陪同的慎重轉銜
確定申請進入明星高中之後，由國中方面開始進行轉銜工作，國中 方面非常慎重的由校長領軍，導師陪同Peter爸爸媽媽一同到明星高中 進行第一次的轉銜。
「國中的校長希望學校先了解Peter的特殊狀況，所以他打電話 給明星高中的校長，還請Peter的導師陪我一起去，因為導師也 認識明星高中校長。地點是在校長室，還請輔導主任來跟我們 見面，請他多照顧……」（GM訪a950209）
國中校長的積極地協助轉銜工作運作，但是轉銜第一次正式接觸卻 意外地讓媽媽感受到學校對於 Peter 的能不能適應明星高中的疑惑以及 不歡迎之意。「主任帶我們參觀校園的時候，就講了一些讓我們很不舒
服的話。所以我們覺得是學校只是很被動的、無可奈何的接受我們」（GM 訪 a950209），讓媽媽覺得不舒服的話語就是來自於當年明星高中面對學 生轉銜的「預防針」說明措施。
二、讓家長受傷的預防針說明-明星高中的轉銜對待方式
Peter 入學的那一年，剛好明星高中遇到前所未有的挑戰，因為身 心障礙學生升學管道的暢通，進入高中職就讀的身心障礙學生越來越 多，「當時教育局身心障礙特教科強調對於身心障礙學生的入學是零拒 絕，希望各校都能夠提供充分且足夠的資源讓身心障礙學生來就讀，所 以身心障礙學生來本校就讀的比例突然的增加」（ST2 訪 a950417），突 然暴增的人數讓校方倍感壓力，也擔心「量一定會影響到品質」（ST3 訪 a950413），因此學校行政採取了相關因應方式，在校方網站說明學 校特殊教育服務的現況，「我們有在學校網站發一個告示，就是說因為 學生爆增，事實上已經超過我們能負荷的能力，那要考慮到孩子的狀 況，可能進來以後我們可以照顧的就沒有辦法，因為已經超過能夠負荷」
（ST3 訪 a950413），以及和家長說明就讀明星高中所面臨挑戰的學業壓 力與學習情況，「明星高中是一個明星學校，是一個很臥虎藏龍的地方。
又說學校老師都不太喜歡教身障生，因為大部分都是經過加分進來的，
在班上的成績表現不好卻又不思努力，念倒數幾名還是一樣很快樂」（GM
訪 a950209）。對於 Peter 學校生活最重要的部份-無障礙環境學校行政 也做了說明，「在硬體設施方面，他表示明星高中是百年老校，很多地 方不能更改，而且學校是大家的，不可能因為一個人更動，學校設備就 是這樣，希望我們多考慮，不過一旦成為明星高中的學生他們也會盡力 協助。」（GM 訪 a950209）。
由於學生人數的增加，學校的說明卻讓家長感受到學校是被動的接 受學生，甚至是拒絕學生。轉銜的溝通說明對於特殊學生以及學校雙方 而言都是非常重要，但是對於學校而言，這樣的說明只是一種「先打預 防針」（ST3 訪 a950413）的方式，因為學校擔心學生「只是為了明星高 中這個明星光環來讀明星高中」（ST2 訪 a950417），也希望家長和學生 可以多加考慮什麼樣的環境是最適合學生的。
「不要因為這一個光環，把孩子送到明星高中，對很多適應 不良的小孩子來講，那後期好多是因為這樣子衍發出心理障 礙」（ST3 訪 a950413）
「如果只是為了明星高中這個明星光環來讀明星高中，我覺 得只會讓你失望，因為不見得每個學校所能提供的資源是一 樣的，也許 SS 高中提供給你的資源能讓你的潛能能激發，我 倒是覺得對那個學生的生涯是好的」（ST2 訪 a950417）
對於學校的特殊學生人數突增，Peter 媽媽其實是可以理解學校的
困難，但是對於學校的處理方式卻不表認同，「在這樣基本學測的入學 方式，確實在加分之後很容易進到明星高中，所以明星高中的身障生每 年從個位數到現在二十幾個，確實學校有它的困難，但是應該從制度 面，或者是鑑定安置方式做改變，而不是直接去拒絕學生」（GM 訪 a950209）。
三、銜接課程的不受尊重-興起重新改分發的念頭
經過了不愉快的第一次接觸，暑假期間銜接數學課程的時候，卻又 發生另外一件令人意外的事情，在暑期數學銜接課程開課之前，Peter 媽媽曾經事先和學校輔導主任溝通（GM 訪 a950209），希望可以協助安 排 Peter 上課的教室在一樓，但是數學銜接課程第一天卻遇到了行政人 員表示「我們又不曉得你要來！教室安排在二樓」以及「妳要跟我們知 會啊！輔導室並沒有知會我們，我們不曉得你要來」（GM 訪 a950209），
讓家長再一次對明星高中感到失望，「當時其實蠻受挫的，挫折感很大，
一直覺得自己好像選錯了」（GM 訪 a950209）。
連續的不愉快經驗，讓 Peter 家人以及國中老師興起了重新改分發 的念頭，「當天 Peter 國中導師有去跟教育局反應，就是說我們想要改分 發」（GM 訪 a950209），可是教育局以「Peter 是當年身障生榜首，能見度 高、標的也大，如果讓我們改分發，其他人也比照辦理，他們沒有辦法
應付」（GM 訪 a950209）為理由，說服家長留在明星高中就讀，並且對 於明星高中表示關切，讓學校正視身心障礙學生的就學問題，Peter 也 因此繼續留在明星高中就讀。
四、充分準備卻未受尊重-失望大於期待的轉銜歷程
特殊需求的學生的轉銜工作，對於學生的就學之路而言是非常重要 的，為了讓學校多瞭解 Peter 的情況，從國中學習到的經驗讓 Peter 媽 媽在報到的時候準備了關於 Peter 的資料，目的是希望學校可以確實瞭 解 Peter 的需求，「高中剛報到，我一樣備妥需求書、疾病介紹和 Peter 現況陳述三樣資料交給資源教室，因此上銜接課程時遇到難堪待遇，讓 我至今無法釋懷」（文-I-01）。然而 Peter 升高中的轉銜過程，卻因為 學校不瞭解轉銜的重要以及溝通協調的疏失，造成了媽媽心裡面不愉快 的陰影，留下不愉快的回憶。
「我們曾經做過溝通，這也是後來我們比較心痛的部分，或 許沒有做那個部分我們會愉快一些」（GM 訪 a950209）。
第二節 Peter在明星高中的特殊需求與因應方式
本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料，群集Peter 就讀明星高中歷程中的特殊需求以及學校所提供的服務，發現無障礙環 境是Peter求學歷程中最重要、最迫切需要被滿足的特殊需求，所以本 節以Peter無障礙環境需求、學校提供的無障礙環境服務以及遭遇的困 難與解決之道等為主題，藉此討論歷程中Peter的特殊需求與相關服務 之議題。
壹、Peter無障礙環境的需求
隨著病程的發展，Peter四肢萎縮無力，肌腱變短，手臂及手掌無 法伸直，無力上舉，雙腳無力，需以輪椅代步（文-H-02），所以Peter 從國二升國三時開始坐輪椅（GM訪a950209）後在學校的學習首要的需 求就是無障礙環境。
一、教室位置與適合輪椅出入的座位
對於 Peter 而言最基本的無障礙環境需求為教室安置於有斜坡的一 樓教室（文-H-02），為了配合輪椅的高度與寬度，Peter 自備課桌椅，
並且座位安排在門邊角落第一排或最後一排方便輪椅進出（文-H-03、
文-H-16、文-H-26）。
為了符合 Peter 的需求，高一時教室位置安排在最靠近資源教室的 新新樓一樓。「新新樓是最近資源教室的，然後它有斜坡、廁所這些都
有，在新新樓就絕對是一樓。」（RT2 訪 a950329）。高二上學期 Peter 選擇就讀第二類組，當時學校二類組教室在一樓，所以教室位置並無問 題，但是高二下學期 Peter 因為同儕與適應的因素轉班至三類組時，面 臨了教室在三樓卻沒有電梯的窘境，上下樓梯只好靠同學組成「壯男四 人組」抬上下樓，就這樣人力搬了兩個月到升高三教室才又換到一樓。
「班上派了八個人來幫忙抬輪椅，就這樣搬了兩個月，到三 年級教室才換到樓下來」（GM 訪 a950209）
二、完善的殘障廁所
為了解決生理需求，殘障廁所需靠近教室並且設備完善（文-H-01、
文-H-14、文-H-26），高二時的 Peter 因為軀幹完全伸不直，移動時無 法自行移動腳步，只能掛在協助者的肩膀上，所以如廁時便需要依賴他 人移動（GM 訪 a950209），因此更需要坐式馬桶以方便 Peter 使用。明 星高中每一棟學生教室一樓廁所皆有一間殘障廁所，但是 Peter 高二下 學期轉班至三樓的班級即遇到沒有殘障廁所可以使用的困難，「抬輪椅 上三樓，最大的問題就是沒有殘障廁所」（GM 訪 a950209），沒有坐式馬 桶可以使用，只好克難地使用瓶子裝。
「就是靠著洗手台，用瓶子上小號，上大號就只好到樓下來，
沒有坐式馬桶就是一個很大的問題。」（GM 訪 a950209）
三、教學大樓的電梯設備
明星高中校內藝能科教室皆在二樓以上、活動中心週會場所在三 樓，但這些常用的教學環境都沒有電梯設備，對於 Peter 而言「無障礙 空間對他來講是比較不夠的，然後上課是就是某些課是沒辦法上，這是 比較大的問題」（ST1 訪 a950411），所以遇到想上的課或想聽的演講卻 又沒電梯可搭乘時的作法便是用「人力抬」的方式進行，對於靠同學抬 的方式上下樓，Peter 感覺是這是最可能的克服方式，但心理還是期待 有電梯的協助。
「我不曉得無障礙環境的改善是不是一時做得到的，那可能是在一 個不方便的環境之下，最可能的一種克服方法，就是用抬的最快，
所以我覺得可能是必然的結果，心裡會覺得說：好吧！或許萬一有 一天電梯出來了有一天他們就不需要這樣」（GS 訪 a950209）
Peter 家長覺得只能依賴同學抬的變通方式，會對協助的同學感到 不好意思，正巧前幾年發生其他學校同學協助抬肢障同學出事意外，所 以爸媽更加小心，當同學協助移動 Peter 時，爸媽也會協同助理老師輪 流隨侍在側，一來是減輕同學的壓力，二來是承擔移動的責任。
「時常要抬輪椅的話，我們會不好意思增加同學的麻煩，加 上前幾年有玻璃娃娃摔死的事件，同學在搬動 Peter 的時候我 們父母都會有一個在旁邊，我們希望不要給幫忙的孩子太大
的壓力，畢竟有我們父母在場，如果出事的話他們也沒有責 任。或者是助理老師，我們三個一定會有其中一個人在，我 們希望把責任擔過來，同學們幫助他的時候比較不會有壓 力」，（GM 訪 a950209）
貳、明星高中無障礙環境的改善歷程
明星高中是一個老舊的學校，有一百多年的歷史，所以每一個教室 的無障礙空間並沒有那麼完善（ST2 訪 a950417），因此無障礙環境的調 整與改善便成了重要課題。
「如果學校無障礙環境有改善，就不必學校幫我們作太多安 排，只要申請彈性上課就行，其餘就沒有問題了」（GM 訪 a950209）
一、無障礙環境改善意識抬頭 1.S 學長開啟無障礙校園環境意識
Peter 是第一個全時坐輪椅的進入明星高中就讀的學生，在 Peter 入學前六年明星高中有一位腦性麻痺學生就讀，且其成績表現優異進而 成為社會焦點關注，資源教室便在他高三時成立，學校亦開始注意校園 無障礙環境。
「最早的時候有一位 S 學長，他那時候在資源班就讀期間，因
為他成績很好，也廣受社會大眾的關注，所以學校對資源教室 的設置還有一些相關的輔導措施變得很重要，因為學校過去沒 有身心障礙學生，在 S 學長之前獲得很多的關注」（ST2 訪 a950417）
「S 學長在高三的時候資源班成立，那時候這些問題就開始浮 上檯面，所以我覺得他有很大的幫忙，讓學校整個一起來正視 這個問題」（ST3 訪 a950413）
2. 初期以 S 學長需求打造的無障礙環境
從 S 學長同學就讀本校之後，我們開始遇到這個問題，在非常多的 地方開始注意，是不是讓身心障礙的學生方便的就學，而且提供他的協 助更多元（ST2 訪 a950417），因為這樣的觀念，所以學校開始改善既有 充滿障礙的環境，所以有一些補助款項讓學校開始思考從何處開始著 手，但是礙於經費限制，只能先設置通往教室的坡道，讓可以自行行走 但不穩的 S 學長可以利用坡道省去爬樓梯的負擔。
「S 學長高三下學期的時候，教務處有給我們一筆不是很多的 錢，那時候就想說要做電梯，又思考說要放活動中心還是在資 源大樓，但是錢又沒有那麼多，後來就是做幾個殘障坡道，包 含一年級教室所在的新新樓」（RT2 訪 a950329）
無障礙環境設置的過程中遇到了些困難，坡道的設計在規劃時並沒
有參考資源教室意見，造成日後學生使需要繞遠路的不便：
「坡道弄得很奇怪，我去爭取了好久講不通，因為他就把坡道 往資源回收場那邊藏，所以學生來資源班就要繞一圈，而不是 說直接就來資源班比較方便」（RT2 訪 a950329）
因為當時學校資源教室只有 S 學長一位特殊需求學生，所以無障礙 環境的設計是以他的需求為藍本打造，有些項目驗收時 S 學長已經畢業 仍請他回來協助驗收，針對不適合的地方做修改調整。
「那時候以 S 學長他的標準去試，然後無障礙環境做好的時候 我們也都是叫 S 學長來，其實他已經畢業了，叫他來驗收，後 來他有電動代步車的時候也用他的電動代步車來試，所以每個 斜坡都有試過，包含新新樓的廁所，門不好用或者其他問題也 都有修改」（RT2 訪 a950329）。
從 S 學長畢業之後到 Peter 入學前，雖然沒有強烈需要無障礙環境 的特殊學生就讀，但是 S 學長之後所有的包括無障礙設施、課業輔導還 有一些相關課程的配套在那之後形成（ST2 訪 a950417），所以 S 學長對 明星高中的無障礙環境奠下了基礎。
3.Peter 對明星高中校園無障礙環境承先啟後的意義
明星高中歷經六年校園內沒有坐輪椅的學生，校內無障礙環境沒有 任何檢核的機會，對於全時使用輪椅的 Peter 而言，入學之後便面臨到
無障礙環境不足所帶來的限制。但是學校的這種場景裡頭常常就是這樣 子，什麼樣的孩子需求進來的時候，我們就從中學習，然後從中改善，
像我們過去並沒有肌肉萎縮症的孩子，我們過去有腦性麻痺這樣的孩 子，肌肉萎縮，Peter 應該算是我們資源成立以來的第一個同類型的孩子
（RT1 訪 a950317），因此明星高中也開始瞭解肌肉萎縮症的學生的無障 礙環境需求，並透過第一線使用者 Peter 和協助者反應，開始逐步改善 無障礙環境。
「我們可以因為這樣而學習，知道怎樣來符合他，我想應該是 以他們為本位，讓他們可以在學校環境裡面減少障礙這樣子」
（RT1 訪 a950317）
「在改善環境方面。我的印象中殘障廁所，它使用的頻率也是 很高，媽媽或者說我們助理老師帶他去使用的時候，發現一些 問題，然後就反應、改善，比如說扶手會鬆脫，或者是有些地 方的扶手，不夠好，或者是地板不好，那這些都是他第一線使 用的時候反應，那我們馬上去改善」（RT1 訪 a950317）
Peter 的入學，對於明星高中無障礙環境的改善有更多的協助，從 輪椅學生進入教學大樓的殘障坡道，到校園路面的平整甚至是電梯設 置，學校在家長與資源教室提出需求後，在能力與經費許可下盡可能的 改善，這些都是在 Peter 入學之後而有的成果。
「其實這幾年在反應，媽媽也很積極在反應這些事情，學校就 是盡量來配合、改善」（RT1 訪 a950317）
「殘障坡道我們也是一直在做努力，實驗樓資源教室的部分輪 椅的人數增多之後，坡道每一年都在做維修，也是越來越貼 心，到處都有殘障坡道」（ST2 訪 a950417）
「路面雖然這幾年常常有小的鋪設，但總是不理想，我們也一 直反應，今年就會有一個比較大型的整個道路改善鋪平，包含 樹根剷除之類的整修，希望今年整個路面的不平會有改善，這 個都是前人一直努力下來的」（RT1 訪 a950317）
因為家長積極的關注與學生迫切的需求，同時促使學校行政的配合 度也越來越高，校方也開始關注到學生的需求需要被滿足。
「我的觀察我們這幾年的努力，覺得學校在行政上的配行上是 越來越高，而且越來越效率越來越好，當我們發現的時候由資 源班來提出來，基本上學校都會很快的來招標來處理，就是說 他們也認知到需要來照顧這樣的同學」（RT1 訪 a950317）
4、Peter 媽媽起義，千辛萬苦爭取電梯
繼 Peter 第一位坐輪椅進入明星高中之後，隔年又有一位坐輪椅的 學生入學，雖然校方在坡道、路面、殘障廁所各項無障礙環境逐步改善，
但是對於影響學生學習參與的電梯卻沒有主動改善之意，對於新進的輪
椅學生因沒有電梯而不能上課，依然是希望新生比照 Peter 的例子辦 理。這件事情促使擔任全校家長委員的 Peter 媽媽決定推動校內電梯興 建。
「我知道硬體學校很難改善，所以我們願意體諒，這個情形持 續到高一結束，高二我當上家長委員，提出想要申請實驗樓的 電梯，是很單純的看到下屆進來一個坐輪椅的新生，學校還是 不想改善，只是把 Peter 的這套辦法整個搬給他，沒有上到的 課程要自己想辦法」（GM 訪 a950209）
Peter 媽媽提出推動電梯設置的想法後，得到了資源教室的支持，
「一直到我出來爭取的時候，資源教室也認為這是該做的」（GM 訪 a950209），同時，「孩子不能再等下去的」的想法也打動了輔導主任，
「他媽媽說我不能再等了，我的孩子沒有時間，這樣的話也很 打動我，我心裡面一直有被打動，也是想說對啊！孩子是不能 等的！」（ST3 訪 a950413）
然而申請電梯的過程並不是一開始就很順利，因為當時學校有古蹟 修復工程，校方怕電梯興建的經費會排擠到其他工程建設，同時仍舊存 在著電梯興建只是為了少數人的觀念，所以讓 Peter 媽媽覺得有點挫折。
「那時候學校不是很支持，所以我那時候也是蠻辛苦的」（GM 訪 a950209）
「因為當時還有其他的工程建設，所以怕會排擠經費，也不希 望學校裡同時有工地在施工，也認為那是我們少數人的問題」
（GM 訪 a950209）
但是為了顧及校方的感受，Peter 媽媽並沒有採取直接向教育局反 應的方式，而是透過家長會提議向教育局申請。「我希望經由家長會的 動議去跟教育局提出申請，然後請教育局或教育部編預算，我覺得這是 一個對學校來講比較好的管道」（GM 訪 a950209），向教育局申請到經費 以及其他家長委員的協助督促下， Peter 高三那年，明星高中的實驗樓 終於有了一部電梯。
「那個時候有一位家長代表是臺北市家長協會特教小組的召 集人，另一位是台大的教授，我就結合這兩位家長同時當選委 員，也就是說學校十七位委員最起碼有三位是贊成的，那兩位 委員盡了很多力，有時候我照顧孩子不能夠去開會，他們每次 都會去監督學校電梯申請的進度」（GM 訪 a950209）
校方對於電梯興建工程除了向教育局申請之外，後續校長也加入申 請電梯的工作行列，向教育部提出申請，但是學校得到的答覆是依據教 育部改善無障礙校園環境補助原則規定：受補助學校及幼稚園配合款至 少需百分之十，所以學校必須自籌百分之十的經費。為此，Peter 家長 協同家長會順利募得所需款項，但最後教育部卻回函學校因為經費不
足，所以取消補助，家長會自籌的經費轉為電梯維修經費，失去了進一 步增建電梯的機會。
「後來校長也有去跟教育部爭取其他幾部電梯的經費，教育部 有來公文問我們有幾部電梯需求，要我們自籌十分之一的經 費，可是後來教育部回覆我們說經費不夠，但是我們仍然自籌 了一部份」（GM 訪 a950209）
二、明星高中無障礙環境改善的限制與困境
從 S 學長到 Peter 的入學就讀，明星高中的無障礙環境開始面臨檢 視的挑戰，雖然學校行政單位對於無障礙環境開始重視與逐步改善，但 是仍然遇到一些限制與困境。
1.百年老校太沈重
百年老校因為學校的建築物年代久遠，後期學校雖然有心想要改 善，老舊的校園硬體環境對於校園無障礙的改善，卻依舊存在無法盡善 盡美的困境。
「我們學校算是比較老舊的學校，我們也是盡力在發展一個無 障礙空間，可是畢竟是老舊學校有些建築是無法突破現有的困 境」 (ST4 訪 a950410)
「因為整個政策已經開始了，陸陸續續都在改建，不過做得好
不好適不適用又是另外一回事，因為這個學校本身的建築就是 太古老」（ST3 訪 a950413）
面對來自學生的需求，以及家長的壓力，明星高中雖然校內無障礙 環境的硬體條件遠遠落後新設置的高中，幸好學校仍有努力想要改善老 舊又處處充滿障礙的環境。
「我想學校在硬體方面是一直在努力啊，也許不盡理想，不能 跟像 SS 高中，這些新型學校那麼好，電梯就好幾座，好像任 何角落都是無障礙的，我們的確是有一些障礙，硬體方面我們 就是不斷努力去改善」（RT1 訪 a950317）
2.經費排擠與自籌之痛
校園無障礙環境的改善，除了硬體本身的條件以及行政人員的重視 之外，對於學校而言還有一個相當重要的條件，亦即經費從何而來？
Peter 就學時期的明星高中，同時面對校園古蹟整修需要大量經費，因 此經費不足的排擠效應，便成為無障礙環境中電梯改善工程的困境。
「因為事實上主因是學校整個都太老舊，你看光修這個古蹟 樓，人家看你都花那麼多錢了，怎麼可能再給這麼多，所以我 覺得這個基本上是先天的不良，我覺得是要靠政府經費的補助 才有辦法」（ST3 訪 a950413）
學校及家長對於改善無障礙環境的經費皆提出他們的看法，對於學
校而言，教育主管單位給的經費以全校為主體，行政當局認為整體的建 設是以全體學生為考量，如果教育主管機關能增加特殊教育經費，學校 的無障礙環境可以改善得更好。
「我還是強調一點我們不是特殊教育學校，因為政府給我們的 是一般學校的經費，不是特殊教育學校的，如果說是給特殊教 育的經費，我們當然可以做得更好」（ST2 訪 a950417）
對於一路辛苦檢視明星高中無障礙環境，並且全力投入協助電梯設 置的 Peter 媽媽而言，面對教育部改善無障礙環境校園的補助需要學校 自籌百分之十的規定十分不認同，並且認為教育部並未親自瞭解學生的 需求，這種作法並不恰當，認為在上位者並未能親身體會與同理特殊需 求學生與家長的感受與需求。
「教育部要補助的電梯，要我們自籌十分之一，我一直不以為 然的是：既然這是屬於身心障礙法規範的，而且學校是永續經 營的設施，要學校自籌十分之一很不合理，學校無障礙設施為 什麼必須要身障生家長不斷的爭取才能得到？而且據我所 知，教育部因為經費的問題，後續申請的兩部電梯又沒通過。
他們是不是有來現場看看學校的設施？有沒有來跟我們身障 生或者是父母談過我們的需求？」（GM 訪 a950209）
第三節 Peter 在明星高中的學業參與
本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料，發展Peter 在明星高中三年的學業參與歷程中的相關要素，藉此討論歷程中Peter 的學業參與需求與服務、學業參與的成就感以及所遇限制與困難等議 題。
壹、學業參與的特殊需求與服務
Peter在校學業參與因為肌肉萎縮症，四肢萎縮無力、身體病弱，
以輪椅代步的因素，在明星高中三年的學校學業參與衍生出的學習需求 如下：
一、彈性調整出席的特殊個案 1.國中經驗傳承的特殊個案申請
針對Peter的身體情況需要的彈性上課需求，家長在開學之前即向 學校提出需求書，詳細說明Peter身體現況，期待學校能給予彈性出席、
休息空間的安排。
「Peter肢體僵直，容易疲倦，不耐久坐。因就診、復健及體力 狀況的需要，請求彈性上下學，不受出缺席及遲到、早退規定 限制」（文-H-26）
明星高中瞭解Peter的彈性出席需求之後，因為過去從未有學生申 請彈性出席的需求，因此由Peter媽媽到國中影印相關資料提供給高中
參考，由於教育局曾經關注過Peter在校情況，且明星高中校長也願意 協助解決出席問題，最後以簽呈（文-H-04）的方式解決特殊個案的需 求問題。
「因為高中沒有辦過彈性上課，沒有這種經驗，所以我到國中 去影印當時的學習單和科任老師通知單，按照國中的方式做」
（GM訪a950209）
「可能教育局已經來關切了，校長的態度本來就願意協助，因 此後來這個公文走了一遍以後，大家都沒什麼問題，一切就按 照我們國中的方法上軌道」（GM訪a950209）
「主旨：請准以特殊個案方式辦理W生等人出缺記錄及學業評 量事宜。……因同學病情不穩，無法如一般同學按時上課，其 出缺席記錄請准於實際情況，予以彈性處理」（文-H-04）
透過家長提出特殊個案申請，以及國中經驗的移轉，解決了Peter 因體力無法全時上課的學業參與首要需求。
資源教室協助申請彈性出席之外，同時通知的任課教師，藉此讓老 師們瞭解Peter的現況，未能長時間出席課堂的原因，期望老師因瞭解 而減少誤解。
「親愛的 老師您好：感謝您對於特殊學生的關心和支持，
今年您任教的一年 X 班 Peter 同學因患重度肌肉萎縮症，全日
使用輪椅，……，因身體病弱無法連續八小時上課……」(文 -H-07)
「班級老師上課方面呢，就是讓老師知道說這個孩子的病情是 屬於特殊個案，所以他沒來上課其實老師也知道他可能就是因 為生病，不會在平時成績上給他扣分」（RT1 訪 a950317）
2.特殊個案對明星高中的正向影響
明星高中的資源教師對國中傳承的特殊個案非常肯定，認為特殊個 案的安排可以減輕家長的顧慮，也可以讓學生有更彈性的空間學習，這 些是學校行政應該提供的，同時利用特殊個案的概念服務明星高中的特 殊需求學也一直持續沿用至今，服務更多有特殊需求的學生。
「經過特殊個案，等於是給孩子一個更大的空間，讓他的父母 親比較不會一天到晚顧慮說，會不會因為沒來上課而有一些行 政上的措施對他不好，在學校行政最大的處理範圍內，給孩子 這些協助，讓他們可以在學習跟這方面比較沒有後顧之憂啦，
可以比較就是盡他所能地，其實也是一種鼓勵，就是讓他知道 說學校是給你最大的彈性跟空間，讓你可以不要去擔心這些行 政的瑣事，或者違反規定等等，而能夠盡最大的努力，來學習 這樣子」（RT1 訪 a950317）
「現在學校是照著我們的方式給同學們，只有將內容稍作更
動」（GM 訪 a950209）
二、彈性的課程與評量方式
Peter因為坐輪椅之後肌肉的損耗沒那麼大，肝臟指數也比較下 降，所以Peter高中上課時間比國中長，平均一天上六節課左右，有時 候更少，如果一天八節都是可以上的，他也會挑兩節課去休息，因為 Peter沒有辦法這樣久坐（GM訪a950209），但是無障礙環境的限制以及 體力卻影響Peter的課程參與，因此也發展出一些因應的方法。分析 Peter課程因無障礙環境以及體能因素需要的彈性調整可分為自學作業 單、實驗替代方案來討論。
1.立意良好卻意外成負荷的自學作業單
明星高中藝能科教室皆設置在藝能樓，家政教室在二樓、美術教室 在三樓，音樂教室則在四樓，由於藝能樓並沒有電梯設備，對於 Peter 而言，在原班教室進行的課程參與沒有問題，但是卻出現藝能科課堂參 與的問題。高一時，家政課教室位置位於二樓， Peter 喜歡參與有趣的 家政課，所以藝能科只有家政課是靠同學抬上去上課的，其他的藝能科 由樓層較高的原因，則以自學作業單作為替代課程與評量
「藝能科因為在藝能教室，所以音樂，美術，他基本上沒辦 法上樓去上課的」（RT1訪 a950317）
「很明顯的是音樂美術課，那時候家政在二樓，高一的家政 老師又很有趣，那就是請同學抬，用抬的，那再上面一點的 樓層音樂課就算了」（GS訪a950209）
此外，因為有些課程會因Peter身體需要休息而錯過，所以為了解 決音樂、美術課不能上樓上課的困擾以及課程無法在教室學習的問題，
明星高中沿用的國中階段的自學單，由資源教室於學期初請任課老師填 寫作業單，指定作業內容與作業方式。
「有一些沒有上到的課像音樂、美術之類的上不到的，我們用 國中作業單的模式，請老師在上面寫希望我交什麼作業」（GS 訪a950209）
資源教室在作業單上先說明Peter的身體現況，以及無障礙環境的 限制造成無法上一樓以上的教室課程。因此有部份課程無法完整學習的 現實問題，請老師給予特殊考量指定作業或報告。在Peter高一階段有 生涯規劃、地理、三民主義、美術；高二階段有音樂、美術課程運用作 業單自學（文-H-06、文-H-07、文-H-08、文-H-09、文-H-11、文-H-12、
文-H-13）。
藝能科任課教師針對Peter的特殊需求，所提供的自學以欣賞後之 心得報告為主。
「以音樂來講，一樣就透過自學的方式，然後老師都了解他的
情況，那也給他一些就是說彈性的作業，比方說就是聽愛樂然 後寫心得，用欣賞的方式來繳交作業」」（RT1訪 a950317）
「我最喜歡的藝術家？為什麼？他的影響（對你的生活、人生 看法），加以闡述」（文-H-13）
考量Peter的體力，也有老師調整評量的方式，以口頭錄音報告替 代了傳統的書面報告。
「完成方式：得以口頭報告方式以錄音帶繳交」（文-H-11、
文-H-12、文-H-13）
針對資源教室提出的自學作業單，任課老師也提供回饋，例如將教 科書廠商提供的VCD互動光碟轉交給Peter，讓他可以在家中自學（文 -H-07），也有老師提出如果Peter有任何需要協助，請告知老師，老師 會再特別處理（文-H-08），展現出老師們對於自學作業單彈性課程與 評量的認同與支持。
自學作業單似乎解決了學校無障礙環境以及體力不足的學習限 制，但是由於資源教室未將各科作業整合，以及老師們作業單交回時間 不一，自學作業單反而造成 Peter 的學習困擾，甚至出現招架不住的壓 力。
「比較困擾的是課程無法上得完整，學校設備不足是其一，體 力不足是其二，報告太多是另一個困擾」（文-H-26）
「上明星高中，原本擔心課業會跟不上，不過現在看來我應該 是多心了，但是報告是一個較大的問題不定時「冒出來」的報 告常令我無法招架，因此我希望能在學期初就得知所有報告的 內容，好依體力規劃時間」（文-H-26）
2.自行補足的理科實驗替代方案
無障礙環境的缺陷不僅限制了 Peter 的藝能科學習，更限制理科實 驗課程的學習，由於化學實驗室在實驗樓二樓，物理實驗室在實驗樓三 樓，沒有電梯的實驗樓便阻隔了 Peter 的實驗學習機會。
針對實驗課無法上課困境，Peter 高一使用的替代方式是物理實驗 自行閱讀，化學實驗則是看課本書商所附贈的 VCD，遇到問題再去請教 老師，但是這樣的替代方式仍存有限制，原因之一是明星高中的課程不 完全依照課本進行，所以有些實驗 VCD 裡面並未出現，原因之二是實驗 是否親身參與與間接自學的學習成效有差別。
「物理實驗是還好，化學實驗的話，有好幾種狀況，有一種情 形是我把實驗手冊看過，然後去問老師說這邊怎麼回事、那邊 怎麼回事，老實說這樣還是不會考得很好， 因為有實際看到 跟沒有實際看到還是有差」（GS 訪 a950209）
「化學課還有光碟片，只要你買實驗手冊他就會附給你，之前 有用過，不過效果就不怎麼樣，一方面是拍得不好，一方面是
明星高中有自己的實驗手冊，偶爾會不太一樣，如果沒有就只 好問老師」（GS 訪 a950209）
高二時，因為Peter選的是理組，實驗越來越多，Peter缺上的部份 也越來越多，在二類組來說，理、化實驗是很重要的，這個困擾始終無 法解決，對Peter而言，不足的部份都要自己設法補足，負擔實在太大(文 -H-26)，所以Peter曾在高二的IEP裡面提出新學期建議事項：請有實驗 的課程安排來班作「示範實驗，個別說明指導」(文-H-26)，為此資源教 室曾經二次商請化學老師將實驗器材帶下來一樓，以一對一的方式重現 實驗讓Peter觀看學習。
「化學課，實驗課沒辦法上樓上，因為那時候這邊還沒有電 梯，我們就找化學老師，然後個別為他設計他適合做的化學實 驗課程，然後我們借地科教室一樓在這邊上，上了二次課，那 因為 Peter 是一個很有腦袋的孩子，然後他應該也不要錯失那 種實驗課程」（RT1 訪 a950317）
經過多方努力改善校園無障礙環境之後，在Peter高三那年，實驗 樓新設置電梯，Peter第一次坐電梯到三樓和同學一起參與物理實驗課 程，那一次親自參與實驗的經驗，讓實戰經驗困乏的Peter感受到實驗 是很有趣且有意義，但基於安全考量Peter並未參與化學實驗課程。
「第一次去實驗室，然後就跟著作，感覺很好玩，也許大家覺
得不好玩，不過我覺得很好，化學實驗我就沒去，因為危險，
化學老師有說他不太能保證我的安全」（GS 訪 a950209）
3.雖不滿意但可接受的課程調整方案
對於自學作業單以及實驗替代方式，Peter 的感覺為雖不是最滿意 的方式，但是考量現實條件，困難雖沒有能完全克服，但是還是有替代 方案可進行，沒上到課固然覺得可惜，但是也只好默默地接受。
「自學應該說不是最滿意的方式，但是已經是最好的，我也 不曉得，可能是沒有上到覺得可惜吧！但是只好這樣，反正 就是可以念啦！還過得去，困難沒有全部克服，但是有不同 的方法完成，既使都不是最好的方法，還過得去」（GS 訪 a950209）
三、課堂內的學習需求
除了課程的參與與課程替代之外，在課堂內學習時，Peter的學習 參與需求可分為：
1. 同學的主動協助
Peter因為手舉不高，聲音也比較小（ST1 訪a950411），上課發問 時同學會提醒老師。例如東西掉到地上，同學知道他彎不下身，自動會 幫他檢。分組討論時會自動來找他一組，因為Peter無法主動向前（GM訪
a950209）
高三之前上課遇到老師要拿東西，或是翻頁、抄筆記那些 Peter 都 到目前都還可以自己做得到，除了但是後來高三會因書本較重會請同學 幫忙拿（GS 訪 a950209），所以同學在 Peter 的教室課堂學習中便成為 Peter 的得力左右手，協助他的課堂學習更順利。
2. 錄音筆的輔助使用
面對無法久坐以及身體病弱的原因， Peter無法坐在教室內聆聽老 師精彩的教學，好學的Peter卻不想錯過精彩的課程，因此徵求老師同 意之後，錄音筆便成為Peter學習的好幫手。
「我又想上課，我喜歡上T老師的課，想聽啊！很精彩！可是 在七八節，我會想睡覺！請同學徵求老師的同意，問說可不可 以錄音」（GS訪a950209）
3. 任課老師的細心協助
Peter 課堂表現好學積極，有些任課老師瞭解 Peter 肢體的不方便，
會主動走近 Peter 關心，替他解答疑惑，有些老師會安排課餘時間讓 Peter 授業解惑。
「他只是如果有問題，他就會請班上同學幫他舉手問我，那我 就走過去讓他問這樣」（ST1 訪 a950411）
「任課老師會主動問Peter有沒有問題，盡量讓Peter如一般學生
參與討論、口頭報告，有的老師會額外安排時間指導他」（GM 訪a950209）
4. 考試作答時間的調整
Peter抱持著不想佔便宜且還可獨立寫字的心態，升高中的時候並 無使用加分與延長作答時間。進入明星高中就讀後，高二下學期因身體 不適改在資源教室單獨應試後，才開始正式調整考試評量的環境，讓 Peter可以舒服地在資源教室應試。升大學時由於體力因素申請延長時 間，但是好強的Peter堅持自己可以寫字，並未申請使用代塗答案卡（GS 訪a950209），仍是獨力完成考試。
四、曲折迂迴的選組歷程
生涯規劃是高中生必經的學習歷程，高一下學期Peter面對選組的 抉擇的考量因素如下：
1. Peter偏向理組的興趣與性向
Peter喜歡的學科是數學(文-H-01)，其性向測驗分數在數的能力、
抽 象 推 理 、 機 械 推 理 以 及 空 間 關 係 百 分 等 級 都 在 八 十 五 以 上 ( 文 -H-26)，且Peter對於史地的學習不容易抓到學習要領，存有先入為主 的觀念絕對不選擇第一類組，選組即偏好第二類組、第三類組等數理組 別。
「有一點先入為主就是說：我絕對不要去念一類組，因為我史 地都不好，應該說是不懂的怎麼念啦，偶爾還不錯，我覺得我 不太懂得怎麼念，所以念一類組比較累」（GS訪a950209）
除此之外，Peter繼續分析第二類組和第三類組的差異，由於三類 組要念生物，但是又沒有打算要去考醫學院、念醫學院或是生命科學這 種，所以最後Peter就想「好吧！選中間就念二類組」（GS訪a950209），
Peter對於第二類組的另一個看法是，第二類組介於第一類組和第三類 組，高二的時候念的科目皆同，為自己多留一條退路。
「二類組很中性啊，還要進三類組其實沒有差太多，二年級還 是念史地嘛，所以沒有差太多，反正就是給自己留一些出路，
不要把一三類組都講死了！」（GS訪a950209）
2. 迫於明星高中無障礙環境限制的選組
一開始思考組別時，同儕互動也曾納入考量，但是當時明星高中 把第三類組的教室往上排，那第一類組在一樓，那Peter很明顯他是三類 組，可是那時候學校還是沒有辦法打破三類組教室挪到一樓的這個已經 很多很多年的陳規（RT1訪 a950317），在同班教室在三樓的情形下，
Peter還是選擇了第二類組，然而這樣的選擇卻造成資源教師和家長不 舒服的感受，覺得Peter是被迫選擇了第二類組。
「我們考量的點還是以孩子的性向、意願為第一，當時想念二
類組，但是考量同儕互動，想留在原班級，可是Peter原班直升 三類組，教室在三樓，如果把教室調到樓下會牽動很多人，我 們會在意班上同學的意願還有班上家長的看法，所以還是選擇 二類組」（GM訪a950209）
「會被迫的說只能選二類組，就是說沒有辦法選三類組，因為 教室位置的關係」（RT2 訪 a950329）
3. 失去同儕‧失去學習快樂的二類組
遷就教室位置的類組選擇，對於 Peter 而言，少了熟識同儕，學 習生活變得不快樂，對於學校學業參與也開始失去興趣，甚至出現謊稱 生病、對於學習意興闌珊、不想上學的念頭，進而影響身體情況每下愈 況。
「高二的同學比較安靜，也可能是有心理因素，就覺得這個班 怎麼這麼安靜，連下課時間都很安靜，沒有那麼活潑，我高二 算過得，嗯～這個～我自己覺得沒有高一快樂」（GS訪a950209）
「到二類組班後的新班級互動不良，他時常稱病，意興闌珊不 想上學」(文-I-01)
「高一升高二選組，我們遷就教室選二類組，那個班級學生來 自十幾個班，大家都不認識，因為他沒有辦法去找別人，別人 也沒有來找他，整天幾乎沒有人和他交談，Peter覺得他就像座
孤島，他就開始不想去上學，有些精神上的、心理上的身心狀 況就越來越糟」（GM訪a950209）
4. 不願再等待-轉組回原班
高二這段沒有同儕良好互動的學習時期，Peter的身體健康亮起了 紅燈，免疫系統失調，同班另一位病弱同學猝死的事件，讓媽媽重新思 考這樣的安置對Peter的意義，媽媽覺得不想再繼續等待無障礙環境的 改善，決定要讓Peter轉回高一同學較多的三類組班。
「高二下學期第一次段考之後，有一個 Peter 的同班同學，在 體育課過後心臟病猝死，那時候剛好 Peter 整個免疫系統有很 大的問題，全身長滿的斑疹，常常心悸喘不過氣來送了幾次急 診，所以我心裡在想：為什麼要這樣等待？這樣等待有沒有意 義？」（GM 訪 a950209）
因為不想再等待，高二下學期第一次段考後，媽媽選擇打電話給一 直很關心 Peter 情況的高一導師 M 老師，和他說明 Peter 生理與心理的 情況，M 老師隨即向校長說明 Peter 的情形，校長同意馬上讓他轉回原 班， Peter 順利轉回原班，但是面對的難題更換為：高二剩下的三個月 必須靠人力抬的方式至三樓上課。
「我直接打電話給高一導師提到轉班的事。他就去跟校長講，
校長一口答應，但是要等高三才能重新安排教室位置！我們導
師很快的找了八個人，也跟家長溝通過，很快就轉班了」（GM 訪 a950209）
「我那時候就去找校長講，如果可以的話，馬上讓 Peter 轉回 來，我跟校長講了整個的情況，他媽媽覺得 Peter 已經一天都 過不下去了，我請校長答應我，高三時一定要把班級調回一 樓，不管行政上會有什麼困難，校長也答應了，於是我們很快 就把 Peter 轉回來」（ST 訪 a950410）
5. 選組需求服務對學校的影響-打破陳規，尊重學生受教權
從過去毫無經驗到面臨 Peter 的選組學習需求，明星高中開始改善 不合理的陳規，學校行政開始思考特殊需求學生的學習意願與需求，在 每一樓層都有設置第三類組的班級方便特殊需求學生選擇，
「從那屆之後，有了這個慣例之後，我們考慮到身心障礙學生 確實有他就讀三類組的意願增加，因此我們在每一個樓層都放 置三類組的班級」（ST2 訪 a950417）
「現在我們已經打破了，我們努力了幾年我們現在一樓都可以 一二三類組都有了，可是在Peter那個年代那一年顯然還沒有達 到那個理想」（RT1訪 a950317）
除此之外，打破陳規的教室設置也帶動了以學生為中心的行政思 考，並且讓行政人員必須去尊重特殊學生的需求，對於學校而言是一個
正向的影響。
「他做了這樣的決定，他也影響了後面的行政作法，行政人員 必須考慮說確實有這樣的一個需求，不能去強迫學生就考慮他 不想讀的類組，……，全校有共識，老師必須去適應為身心障 礙學生多做一些改變，這個改變是我們的改變是一時的不方 便，但是他們的不方便是比較久的，對他來講，造成他的方便 是對的」（ST2 訪 a950417）
貳、Peter的學業學習表現
一、正向面對學業挑戰，表現優異的學業成績
在高手雲集的明星高中學習，Peter 希望以最接近一般學生的學習 方式來學習（GS 訪 a950209），所以對於學業學習抱持著熱情，若身體 健康情況可以負荷他都會盡可能地到學校學習。
「他是那種很狂熱的，他會盡可能的來上課，跟同學在一起，
我覺得這是蠻不容易的，他個人是那種對課業也很狂熱的小 孩」（ST 訪 a950410）
「他本來就是一個愛讀書的孩子，讀書也幾乎是他生活上一個 很重要的部分，然後他會從讀書裡面去得到成就感，還有對自 己能力的一個展現」（ST3 訪 a950413）
面對明星高中的學業壓力，Peter 以正向的態度看待壓力，並不會 一直強調追逐分數，「壓力是讀書來的，壓力的部份是自己給的自己，
還是有些人念得很快樂，我自己覺得我念得還可以啦，我沒有感受到太 多的壓力。我就跟我媽說：成績只要過得去就好」。（GS 訪 a950209）
懂得調適壓力又加上優秀的學習能力，讓 Peter 在明星高中的學業 表現十分優秀，也讓他至少在學業上不會沒有成就感（GS 訪 a950209）。
「他的學業，我想跟一般正常的同學同儕來比是不徨多讓，是 不會輸，而且可以說是相當優秀的」（ST1 訪 a950317）
「本身在學業的學習能力是很強的，這樣的人事實上是適合明 星高中的」（ST3 訪 a950413）
二、學業表現優異影響學校接納度
對於明星高中而言，學生的學習能力佳是屢見不鮮的條件，相對 的，有些老師認為要進入明星高中就讀，特殊需求學生需要具備優秀的 學習能力條件。因為在學業競爭的明星高中，學業成績為學生適應的第 一挑戰，所以學校希望進入明星高中就讀的特殊需求學生學業能力跟得 上一般同儕。
「學習能力絕對首要考慮，你其他障礙其他困難我覺得都沒有 問題」（ST3 訪 a950413）
「我們在輔導一般身心障礙學生最大的原因是因為他當初的 成績就是加分進來的，明顯比一般學生在課業上的學習是稍微 弱了」（ST2 訪 a950417）
對於Peter與家長而言，似乎有感受到學業成績影響到學校對於他 的態度與看法，因為學業成績好，學校對他的態度也有改變，進而得到 更多的肯定與關注。
「之前聽過一個講法是說：有時候學校對你的態度，有時候其 實跟你的學業有關係，也許有吧！」（GS 訪a950209）
「第一次段考Peter成績很好，考第二名還是第三名吧，在學校 的待遇好像不一樣了」（GM 訪a950209）
「明星學校以升學掛帥，並不缺學業成績優秀的孩子，在這樣 的學校裡面，還是必須成績不錯才比較能夠受到肯定。我自己 感覺，如果Peter成績不好，我想他在學校不會受到這麼多的關 注和掌聲」（GM 訪a950209）
參、學業參與的限制與困難 一、無障礙環境的剝奪學習機會
沒有電梯無法上樓學習，對於喜歡參與學習的Peter而言是一道嚴 峻的關卡，雖然有自學作業單或是利用人力抬的方式替代，但是不能上
課的事實依舊存在，這點也曾經讓資源教室的老師感到捉襟見肘與十分 無力。
「Peter 的時候就是非常讓我自己覺得是捉襟見肘，因為他的需 求是要跟大家多參與，所以他課程是他希望都能參與，他要到 處去」（RT2 訪 a950329）
「無障礙空間對他來講是比較不夠的，然後上課是就是某些課 是沒辦法上，這是比較大的問題，雖然他們班都是很熱心會幫 他抬，但是畢竟就是沒辦法自己很自由的跑」（ST1 訪a950411）
因為無障礙環境限制而不能參與學習課程，對於Peter而言是一件 可惜的事情，但是礙於現實卻只能接受，
「沒有上到會覺得可惜吧！但是只好這樣」（GS 訪 a950209）
資源教室的老師卻認為Peter的身體不能長時間久坐，不能上課的 藝能科對於他而言，反而成為了彈性調整，讓Peter可以利用時間好好 休息。
「我們也很希望他每科都正常上到，可是每科都正常上到對他 來講其實不好，因為他身體受不了，所以就是還是必須有選擇 性啦，那剛好他有障礙的空間不能去，而且也是藝能科，比較 不影響到他的所謂他的正常課的學習」（RT1訪 a950317）
「Peter身體也不是很好，體力不夠，所以他下午有些課也沒有
上，就走了就先回家或是要休息，要不然他要休息再接著下面 的課」（RT2訪 a950329）
然而當Peter體力狀態能負荷時，無障礙環境限制讓Peter無法上課 時，依舊剝奪了他學習的機會。
「其實他體力狀況可以，可是因為環境限制沒辦法去用那個教 室是蠻可惜的」（RT2 訪 a950329）
二、學習參與的限制興起第一次休學的念頭
在 Peter 高中三年學業參與歷程在外人眼中，他擁有良好的學業表 現，因為環境限制不能上的課程也可以有替代解決的方案，但是 Peter 還是渴望與同學一起學習，面對替代方案的自學課程，讓 Peter 覺得只 是在作一些應付之事，而非真正參與學習，所以環境的限制，曾讓高一 時的 Peter 覺得學習不如預期的快樂，興起了休學的念頭，想利用在家 自學的方式學習。
「我覺得他唯一的困難應該就是無障礙空間吧，我覺得對他來 講這是比較大的困難，曾經有一度的困難是，就是在一年級的 時候，他曾經有一度想要休學」（ST1 訪 a950411）
「而且 Peter 比較特別，因為他喜歡跟人家在一起，所以他不 願意放棄別的課，像音樂課其實他都經常很喜歡，可是都沒有
辦法」（RT2 訪 a950329）
「高一太多課程不能上，與 Peter 想像的高中生活落差很大，
既然這樣不如在家自學」(文-I-01)
「自覺常需花時間應付些沒啥用之課程，以致無暇力去從事自 己喜歡之學習或工作，……，因此心情低盪，甚至想休學或轉 學。」(文-H-20)
「對高中課程失望，無法盡情或 enjoy 學習，很想休學」(文 -H-21)
雖然最後 Peter 因為家長與導師的勸說，Peter 打消了休學的念 頭，但是在他心中仍造成了不愉快的回憶。
三、學校輔導經驗不足影響課程規劃
明星高中因為招收的資賦優異學生為多，過去以輔導資賦優異學生 見長，因此投入於資優教育的資源較多，甚至建立了七種資優生的輔導 模式。
「我們學校 Focus 就是在資優的部分」（RT2 訪 a950329）
「明星高中這樣一個大機制這樣一個大環境，它是資優生很 多，很多資源是放在很多資優生的上面」（RT1 訪 a950317）
「明星高中一直在培養資優教育上面做了很大的貢獻，所以對
這個學生是免修、先修，我們這七種對資優生的輔導模式，我 們都操作得很順利」（ST2 訪 a950417）
相對於資優教育，明星高中對於身心障礙教育反而顯得較陌生與經 驗不足，因此影響符合 Peter 學習的需求的課程規劃，只能以「點」的 方式呈現，家長提出需求，學校再去滿足，而非學校主動全盤的規劃，
呈現出明星高中在服務肌肉萎縮症學生的經驗不足、缺乏諮詢的窘境。
「明星高中似乎對資優教育比對特殊教育還要熟悉」（GM 訪 a950209）
「只是相對在身心障礙的部分，我們卻沒有一個相關諮詢可以 參考。剛開始 Peter 的規劃我們是蠻被動的，因為缺乏經驗，
我們一直在想有沒有主動出擊的可能，就是說學校在課程的設 計上當然我們也是因為他有什麼需求我們才提供，說實在的學 校目前僅止於課程的安排，做點狀的一個想法，沒有辦法到全 面」（ST2 訪 a950417）
四、學校老師特教理念的缺乏
學校老師在 Peter 希望與一般人相近的學業參與歷程裡，扮演著重 要的角色，因為老師的配合，Peter 才能彈性學習與評量。
「為了完成這樣的目標就會要求很多希望學校能配合，希望老
師能幫忙，我覺得學校願意配合，所以也許原本會跟一般人差 比較多的學習方式就會變得比較近一點」（GS 訪 a950209）
對於明星高中的老師而言，因為過去教學的學生多為資賦優異學 生，所以對於學生的要求便有所堅持，有些老師會因為堅持每一個學生 都要適應學校的學習步調，所以會出現拒絕配合資源教室協助彈性調整 學生課程與評量的老師，甚至會出現認為身心障礙學生不適合就讀明星 高中的老師，這種拒絕接納身心障礙學生的老師，便成為特殊需求學生 在明星高中學業參與的困擾。
「明星高中有這樣，就是說有一些老師他覺得你要來我們學校 你就要有心理準備就要適應我們學校就是這樣子，他們堅持他 們的水準是這樣的」（RT2 訪 a950329）
「比較沮喪的還有老師會在公開的場所講『這種孩子根本不要 他們來』，真的是這樣說，然後說花那麼多的投資根本就不合 經濟效應，我真的聽的很多，覺得最難過的是這一種」（RT2 訪 a950329）
「簡單說我覺得資源班學生在明星高中遇到最大的困擾就是 拒絕配合的老師」（ST 訪 a950410）
雖然 Peter 學業成績表現優異，不亞於一般同學，但是在明星高中 三年學習歷程中，也曾經遇到無法同理 Peter 學習限制的老師，要求
Peter 大量手寫作業，拒絕與導師溝通是否能考量 Peter 的身體情況調 整作業，老師拒絕溝通、無法同理學生的需求，也一度造成 Peter 學習 上的挫折。
「高三的時候遇到一個老師很刁難，甚至讓 Peter 媽媽不惜再 轉回原來的班，所以我覺得在明星高中有些老師，對資源班的 學生沒有同理心，反而覺得這些學生是 trouble，會要求學生做 很多手寫作業，而這個對 Peter 是很痛苦的，後來我們也跟這 個老師溝通，但是溝通後我跟這個老師的關係整個就決裂掉 了，因為在溝通的過程他就是很酸言酸語，不願意幫忙」（ST 訪 a950410）
第四節 Peter 在明星高中的活動參與
本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料，群集 Peter 就讀明星高中歷程中的活動參與要素，探討 Peter 在明星高中求學歷程 中的活動參與的內容與限制。
壹、Peter 的活動參與
一、熱情參與、融入同學的高一生活 1. 班際球賽的啦啦隊
球類比賽是彰顯高中男生班級團結的重要活動，行動不方便的
Peter 在導師的策劃下參與高一球賽的活動：由同學推到場邊，組成一 個專門保護隊，有些同學幫忙撐傘；有些同學幫忙擋球，讓 Peter 可以 參與班上球賽活動，同時與同學一起感受加油的熱情與樂趣，因此高一 時只要班上球賽，Peter 一定到場擔任最稱職的啦啦隊為同學加油。
「活動的參與，比方說球類比賽就會請同學把他推到場邊，
安排一個幫他撐傘、另一個幫他擋球，我們導師做得比我想 到的還要多，非常窩心的感覺」（GM 訪 a950209）
「我們班很活潑，某種程度上算團結，我們排球比賽，同學 就拿垃圾桶倒過來加油，把垃圾桶打破了」（GS 訪 a950209）
2. 身負重任的收銀員
為了拓展 Peter 參與和融入班級活動，高一導師配合 Peter 在數學 方面的專長，讓他擔任班級「收銀員」的角色。在校慶園遊會時，請 Peter 擔任收銀員，使 Peter 在園遊會中有真正的參與，實際的參與也讓 Peter 倍感榮譽與開心。
「他的參與事實上是蠻困難的，大部分就是讓他到場加油，那 像園遊會的時候，我就刻意說，Peter 數學那麼好，就讓他來收 錢，剛好他坐輪椅，那時候就幫他擺一個板子，讓他去收錢，
他也做得非常好」（ST 訪 a950410）
「校慶的時候我們班就是賣東西嘛！我們好像賣到一萬塊左
右，我收錢」（GS 訪 a950209）
「高一的時候，導師在園遊會派給他一個可以勝任工作，讓他 去收錢管錢，這給他很大的榮譽感」（GS 訪 a950209）
「應該還是會有另一種樂趣吧，因為感覺我每次拿錢給他的時 候他都會笑容迎人，感覺就是也有參與到，不是說我們都在弄 自己的！」（SC 訪 a950727）
除此之外，平日 Peter 擔任午餐訂便當收錢的工作，增加了 Peter 與同學互動的機會，在導師的細心規劃安排讓 Peter 參與班上的活動的 機會大增。
「班上訂便當、訂鍋貼的時候，他就負責收錢，同學自然要走 過來跟他互動，這些過程給他參與感」（GM 訪 a950209）
3. 同學熱情招呼的漁人碼頭班遊
高一時全班淡水漁人碼頭之旅， Peter 在同學與家長的協助之下充 分參與。同學們坐公車去；Peter 則是由爸媽開車前往，但是到了目的 地，就是由同學推著 Peter 到處跑，與同學一同參與所有的活動，增加 了與同學之間的互動的情誼。
「因為高一的導師比較細心，還帶他們班遊去漁人碼頭。當時 我們也是自己開車，同學坐公車，但是到達之後同學就推著他 到處跑，我們父母只是跟隨，幾乎都是同學在招呼他，那時互
動就比較多」。（GM 訪 a950209）
「我們一年級結束的時候，M 老師讓我們全班去他家玩，然後 晚上的時候我們有去漁人碼頭，我印象很深刻就是大家一起搬 他上去那個情人橋，大家同心協力一起搬，下來的時候大家就 聊阿聊，感覺很愉快，可能是那時候大家一起出去吧」（SC 訪 a950727）
高一的 Peter 活動參與雖然因無障礙環境造成限制，但是在導師與 同學的協助下，無論是替球場上的同學加油、合唱比賽的攝影師，還是 園遊會的收費員，在重重限制下，Peter 仍然實際參與高一重點活動。
「基本上所有的活動他都有參與到，像是合唱比賽的時候也請 他幫忙拍照之類的，通通讓他參與到了，運動會他也有在旁邊 加油」（ST 訪 a950410）
二、只能當觀眾的高二階段
高二分班之後的 Peter，因為同學與導師的不瞭解，所以活動參與 上明顯地較高一時候減少，幾乎只能擔任旁觀者的角色，而失去的親身 參與的機會。
「高二的時候，沒有人認為他應該去負擔些什麼，他就完全沒 有參與了，這是很遺憾的」（GM 訪 a950209）
1. 英語話劇比賽的完全旁觀者
英語話劇比賽是明星高中二年級學生最重要的一個班際競賽，過程 中關於劇本、道具、角色等 Peter 皆沒有參與， Peter 認為能參與的部 份很少，但是仍主動參與欣賞同學排練，比賽結果班上得到第二名的 時，身為班上一份子的 Peter 感受到榮耀之快樂，認為高二的英語話劇 比賽還是一個很棒的經驗。
「高二英語話劇幾乎沒有參與，我知道他們在做什麼，他們排 練的時候我在，我可能不是裡面的角色，我也沒有負責劇本或 是道具。一方面是能夠參與的部分很少，道具要做我也不太能 做，可能道具要做到台下都可以看得到可能不太容易。劇本是 當初指派的人不是我，演出這個部分我就不可能了」（GS 訪 a950209）
「英語話劇那次是一個很棒的經驗，不知道耶，可能覺得拿第 二名很快樂吧！」（GS 訪 a950209）
2. 爸媽隨行的畢業旅行
Peter 家長一直希望給孩子一個與一般人一樣的人生歷程，所以高 二下學期的畢業旅行爸媽與校方溝通，希望讓 Peter 能和同學一起參與 畢業旅行， Peter 同樣認為既然能做得到就要參加，因此畢業旅行之 前，家長跟學務處訓育組長曾與遊覽車公司溝通希望有輪椅升降機的車
