第四章 研究結果與分析

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第四章 研究結果與分析

本研究以一位肢帶型肌肉萎縮症學生為例探討就讀明星高中的求 學歷程,藉以了解其於明星高中求學歷程中的現實情況和解決之道,並 分析及探討歷程中各項因素。第一節為 Peter 就讀明星高中的升學決策 與轉銜,第二節為 Peter 在明星高中的特殊需求與因應方式,第三節為 Peter 在明星高中的學業參與,第四節為 Peter 在明星高中的活動參 與,第五節為 Peter 在明星高中的師生互動與同儕關係。第六節為 Peter 明星高中求學歷程中的家庭支持。

第一節 Peter就讀明星高中的升學決策與轉銜

本節主要在於呈現Peter選擇就讀明星高中的決策以及轉銜歷程,

藉著多次閱讀訪談逐字稿,以及對照文件檔案資料,將要素群集後,發 展出下列的共同主題,在過程中Peter和家人先參觀市內各校的無障礙 環境,瞭解明星高中的無障礙環境的限制,最後仍選擇明星高中,原因 更是值得分析探討,交叉比對之後發現,最後選擇的原因可以分為:學 業成績、師長推薦、學校風氣、同儕素質等向度。

壹、升學高中的決策歷程

一、參觀比較各學校的無障礙環境

為了收集 Peter 升學的相關資訊,爸爸媽媽在 Peter 國三寒假期間

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便著手開始瞭解市內各高中的無障礙環境,「我們是在國三寒假的時候 開始參觀各高中的校園,市區內的學校,包含 DC 高中、NH 高中我們 都有看過,結果確實是 SS 高中最好,NH 高中第二。」(GM 訪 a950209)。 因為 Peter 在學校學習需要大量的無障礙環境,所以參觀以學校的無障 礙環境為優先考量。

「因為我那時候坐輪椅,所以還會考慮硬體設備的問題」(GS 訪 a950209)

「以父母的角度,我們只考慮無障礙設施,我們認為如果真 的成績很好,到哪裡念都一樣;再者孩子身體不好,父母的 著重點就不會在學業上面。」(GM 訪 a950209)

參觀的過程中,各個學校的反應與態度讓爸爸媽媽感受良多,也影 響爸爸媽媽在參觀學校時的策略,後期參觀的學校即不知會學校,直接 進入校園參觀。「過程中有碰到一些學校不很友善,不然就是很直接的 告訴我們:「我們學校不適合」;再不然就是讓我們進去看一下都不願 意。SS 高中就很親切,帶著我們把整個學校看一遍,並表示歡迎。我 也去過 FC 高中,FC 高中的態度就很不友善,有些學校我們沒有告知,

直接進去逛一圈。」(GM 訪 a950209)

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二、無障礙環境為優先思考的首選-SS 高中

參觀各個高中校園也讓爸爸媽媽瞭解明星高中學校無障礙環境的 限制,「其實明星高中無障礙設施很差,是我們最不願意選擇的學校」(GM 訪 a950209)。參觀學校確實瞭解高中無障礙環境之後,Peter 也曾經因 為無障礙環境的限制想要選擇無障礙環境最好的 SS 高中,因為「全市 殘障設備比 SS 高中好的大概沒幾家」(GS 訪 a950209),同時又考量身 體的情況,怕進入明星高中之後學業壓力大身體無法負荷,所以一度想 要選擇 SS 高中。

「明星高中就是不方便吧!一方面是我們認為明星高中好像 競爭比較大,也許對身體比較不好,我有一段時間想說:『好 吧!那去 SS 高中吧』」(GS 訪 a950209)

三、 優異成績是選擇明星高中的最大關鍵

「事實上成績到了是很大的原因」(GS 訪 a950209),高中基測成績 是進入高中的第一道門檻,想要升學高中的學生必須依據自己的成績、

學業能力作為選擇高中學校的第一個考量,因為 Peter 的學測成績可以 進入任何一所他想要就讀的高中,不需要加分 Peter 的成績便達到了明 星高中的錄取標準(GM 訪 a950209),社會對於明星高中的評價也影響 了 Peter 選擇明星高中的思考。「先入為主的應該還是有一點吧!就是

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明星高中排第一」(GS 訪 a950209)。但是 Peter 也沒忘記明星高中無障 礙環境的限制,也曾經一度陷入抉擇的困惑。

「明星高中很吸引人,現實上我覺得反正也沒去過明星高中,

也不知道明星高中是不是真的那麼好?去 SS 高中也沒有什麼 可惜」(GS 訪 a950209)

四、國中老師分析與推薦

當 Peter 與家長面對選擇究竟要選擇:無障礙環境不好但學業成就 好的明星高中?亦或是選擇無障礙環境條件最優良的 SS 高中?陷入兩 難猶豫之時,國中老師曾試圖分析兩所學校的優缺點提供 Peter 和家長 參考。

「後來是孩子考得很好,國中導師和理化老師說服Peter明星 高中校風自由小考很少,SS高中小考多,進明星高中對Peter 體力負擔較小,而且跟程度相當的人一起學習比較快樂,所 以在那個情況之下申請明星高中」(GM訪a950209)

「我有一段時間想說:「好吧!那去 SS 高中吧,那時候是國 中老師推薦我去明星高中,那時候猶豫不決,後來為什麼去 明星高中我也忘記了,大概是因為成績到了吧!覺得成績還 不錯,去念 SS 高中有點可惜吧!」(GS 訪 a950209)

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國中老師的推薦,也成為了 Peter 選擇高中學校時的依據之一,讓 Peter 去思考進入明星高中就讀可擁有學業能力相當的同儕以及發揮自 己專長的優點。在鑑定安置時,Peter 填寫的志願表上明確地寫著選擇 明星高中的原因:第一志願「1.數理發展重點學校,2.有較多的教學資 源,3.與能力相當的同儕學習,4.距家裡較近」(文-H-01)

五、學校風氣與同儕素質-升學決策最後考量

「遷就智能還是要遷就硬體兩個考量,後來Peter決定念明星高中」

(GM訪a950209),決策的過程,無論是Peter的家人或是學校師長,協 助他收集與分析各個學校的資料,並協助比較各個學校的優缺點,但是 最後父母一致將決策的權利還是交給Peter本人,讓孩子能擁有自我決 策的能力。

「對於 Peter 的生涯規劃,我們都尊重他個人的意願,至於學 校,仍是以他喜歡、方便,為第一優先考慮。」(文-H-01)

「我們是把決定權給孩子」(GM 訪 a950209)

評估學校的無障礙環境、學習風氣之後,以及比較SS高中與明星高 中的交通情況之後,「去學校的路程,應該差不多,明星高中稍微近一 點」(GS訪a950209),Peter還是選擇了明星高中,他的考慮原因跳脫 了無障礙環境的考量,而去思考學校的風氣與文化影響,希望在學習與

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同儕相處上獲得更多的收穫。

「當初會考慮進明星高中,最主要的因素就是校風自由,以及 學習上比較尊重學生,不會像某些學校還延襲國中的教學方 式,所以既使已經知道學校的硬體設施對身障生不足,我們最 後還是選了明星高中」(文-I-02)

「我想孩子到最後可能最重視的其實不是硬體的東西,而是那 個學習的內涵,我覺得這個學校的文化,老師的程度水準,同 學的同儕的程度,我想他可能更看重這些」(RT1 訪 a950317)

六、考量成績和身體因素-選擇申請入學

Peter 當初是以申請入學的方式進入明星高中就讀,使用申請入學 管道進入高中的原因是:「一來 Peter 的成績很好,二來他的自尊心很強,

不願意佔任何便宜情況下升學,所以考試沒有延長時間,也選擇不加分 的管道升學」(GM 訪 a950209),但是國中學校也有幫 Peter 報名升高中 鑑定安置,這兩個管道同時進行,因為孩子身體不好,所以只考一次學 測,打算考到哪裡就哪裡,申請入學的日期較早,就先申請到明星高中,

(GM 訪 a950209)但是 Peter 仍將鑑定安置的流程結束,並且在鑑定安 置的會議上,與明星高中的資源教室老師有了第一次的接觸。

在決策的歷程,明星高中的無障礙環境限制不斷地出現 Peter 與家

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人的考慮範圍,但是他們最後還是考量學校風氣與 Peter 的資質選擇了 明星高中。因為事先就瞭解明星高中的無障礙環境限制,所以對於無障 礙環境的限制所產生的問題,他們心態上較能體諒。

「後來碰到很多不便,我們都比較能夠體諒,能夠去配合忍 耐,是因為我們早就知道明星高中的狀況是怎樣。」(GM訪 a950209)

貳、升學高中的轉銜歷程 一、國中校長陪同的慎重轉銜

確定申請進入明星高中之後,由國中方面開始進行轉銜工作,國中 方面非常慎重的由校長領軍,導師陪同Peter爸爸媽媽一同到明星高中 進行第一次的轉銜。

「國中的校長希望學校先了解Peter的特殊狀況,所以他打電話 給明星高中的校長,還請Peter的導師陪我一起去,因為導師也 認識明星高中校長。地點是在校長室,還請輔導主任來跟我們 見面,請他多照顧……」(GM訪a950209)

國中校長的積極地協助轉銜工作運作,但是轉銜第一次正式接觸卻 意外地讓媽媽感受到學校對於 Peter 的能不能適應明星高中的疑惑以及 不歡迎之意。「主任帶我們參觀校園的時候,就講了一些讓我們很不舒

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服的話。所以我們覺得是學校只是很被動的、無可奈何的接受我們」(GM 訪 a950209),讓媽媽覺得不舒服的話語就是來自於當年明星高中面對學 生轉銜的「預防針」說明措施。

二、讓家長受傷的預防針說明-明星高中的轉銜對待方式

Peter 入學的那一年,剛好明星高中遇到前所未有的挑戰,因為身 心障礙學生升學管道的暢通,進入高中職就讀的身心障礙學生越來越 多,「當時教育局身心障礙特教科強調對於身心障礙學生的入學是零拒 絕,希望各校都能夠提供充分且足夠的資源讓身心障礙學生來就讀,所 以身心障礙學生來本校就讀的比例突然的增加」(ST2 訪 a950417),突 然暴增的人數讓校方倍感壓力,也擔心「量一定會影響到品質」(ST3 訪 a950413),因此學校行政採取了相關因應方式,在校方網站說明學 校特殊教育服務的現況,「我們有在學校網站發一個告示,就是說因為 學生爆增,事實上已經超過我們能負荷的能力,那要考慮到孩子的狀 況,可能進來以後我們可以照顧的就沒有辦法,因為已經超過能夠負荷」

(ST3 訪 a950413),以及和家長說明就讀明星高中所面臨挑戰的學業壓 力與學習情況,「明星高中是一個明星學校,是一個很臥虎藏龍的地方。

又說學校老師都不太喜歡教身障生,因為大部分都是經過加分進來的,

在班上的成績表現不好卻又不思努力,念倒數幾名還是一樣很快樂」(GM

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訪 a950209)。對於 Peter 學校生活最重要的部份-無障礙環境學校行政 也做了說明,「在硬體設施方面,他表示明星高中是百年老校,很多地 方不能更改,而且學校是大家的,不可能因為一個人更動,學校設備就 是這樣,希望我們多考慮,不過一旦成為明星高中的學生他們也會盡力 協助。」(GM 訪 a950209)。

由於學生人數的增加,學校的說明卻讓家長感受到學校是被動的接 受學生,甚至是拒絕學生。轉銜的溝通說明對於特殊學生以及學校雙方 而言都是非常重要,但是對於學校而言,這樣的說明只是一種「先打預 防針」(ST3 訪 a950413)的方式,因為學校擔心學生「只是為了明星高 中這個明星光環來讀明星高中」(ST2 訪 a950417),也希望家長和學生 可以多加考慮什麼樣的環境是最適合學生的。

「不要因為這一個光環,把孩子送到明星高中,對很多適應 不良的小孩子來講,那後期好多是因為這樣子衍發出心理障 礙」(ST3 訪 a950413)

「如果只是為了明星高中這個明星光環來讀明星高中,我覺 得只會讓你失望,因為不見得每個學校所能提供的資源是一 樣的,也許 SS 高中提供給你的資源能讓你的潛能能激發,我 倒是覺得對那個學生的生涯是好的」(ST2 訪 a950417)

對於學校的特殊學生人數突增,Peter 媽媽其實是可以理解學校的

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困難,但是對於學校的處理方式卻不表認同,「在這樣基本學測的入學 方式,確實在加分之後很容易進到明星高中,所以明星高中的身障生每 年從個位數到現在二十幾個,確實學校有它的困難,但是應該從制度 面,或者是鑑定安置方式做改變,而不是直接去拒絕學生」(GM 訪 a950209)。

三、銜接課程的不受尊重-興起重新改分發的念頭

經過了不愉快的第一次接觸,暑假期間銜接數學課程的時候,卻又 發生另外一件令人意外的事情,在暑期數學銜接課程開課之前,Peter 媽媽曾經事先和學校輔導主任溝通(GM 訪 a950209),希望可以協助安 排 Peter 上課的教室在一樓,但是數學銜接課程第一天卻遇到了行政人 員表示「我們又不曉得你要來!教室安排在二樓」以及「妳要跟我們知 會啊!輔導室並沒有知會我們,我們不曉得你要來」(GM 訪 a950209),

讓家長再一次對明星高中感到失望,「當時其實蠻受挫的,挫折感很大,

一直覺得自己好像選錯了」(GM 訪 a950209)。

連續的不愉快經驗,讓 Peter 家人以及國中老師興起了重新改分發 的念頭,「當天 Peter 國中導師有去跟教育局反應,就是說我們想要改分 發」(GM 訪 a950209),可是教育局以「Peter 是當年身障生榜首,能見度 高、標的也大,如果讓我們改分發,其他人也比照辦理,他們沒有辦法

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應付」(GM 訪 a950209)為理由,說服家長留在明星高中就讀,並且對 於明星高中表示關切,讓學校正視身心障礙學生的就學問題,Peter 也 因此繼續留在明星高中就讀。

四、充分準備卻未受尊重-失望大於期待的轉銜歷程

特殊需求的學生的轉銜工作,對於學生的就學之路而言是非常重要 的,為了讓學校多瞭解 Peter 的情況,從國中學習到的經驗讓 Peter 媽 媽在報到的時候準備了關於 Peter 的資料,目的是希望學校可以確實瞭 解 Peter 的需求,「高中剛報到,我一樣備妥需求書、疾病介紹和 Peter 現況陳述三樣資料交給資源教室,因此上銜接課程時遇到難堪待遇,讓 我至今無法釋懷」(文-I-01)。然而 Peter 升高中的轉銜過程,卻因為 學校不瞭解轉銜的重要以及溝通協調的疏失,造成了媽媽心裡面不愉快 的陰影,留下不愉快的回憶。

「我們曾經做過溝通,這也是後來我們比較心痛的部分,或 許沒有做那個部分我們會愉快一些」(GM 訪 a950209)。

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第二節 Peter在明星高中的特殊需求與因應方式

本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料,群集Peter 就讀明星高中歷程中的特殊需求以及學校所提供的服務,發現無障礙環 境是Peter求學歷程中最重要、最迫切需要被滿足的特殊需求,所以本 節以Peter無障礙環境需求、學校提供的無障礙環境服務以及遭遇的困 難與解決之道等為主題,藉此討論歷程中Peter的特殊需求與相關服務 之議題。

壹、Peter無障礙環境的需求

隨著病程的發展,Peter四肢萎縮無力,肌腱變短,手臂及手掌無 法伸直,無力上舉,雙腳無力,需以輪椅代步(文-H-02),所以Peter 從國二升國三時開始坐輪椅(GM訪a950209)後在學校的學習首要的需 求就是無障礙環境。

一、教室位置與適合輪椅出入的座位

對於 Peter 而言最基本的無障礙環境需求為教室安置於有斜坡的一 樓教室(文-H-02),為了配合輪椅的高度與寬度,Peter 自備課桌椅,

並且座位安排在門邊角落第一排或最後一排方便輪椅進出(文-H-03、

文-H-16、文-H-26)。

為了符合 Peter 的需求,高一時教室位置安排在最靠近資源教室的 新新樓一樓。「新新樓是最近資源教室的,然後它有斜坡、廁所這些都

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有,在新新樓就絕對是一樓。」(RT2 訪 a950329)。高二上學期 Peter 選擇就讀第二類組,當時學校二類組教室在一樓,所以教室位置並無問 題,但是高二下學期 Peter 因為同儕與適應的因素轉班至三類組時,面 臨了教室在三樓卻沒有電梯的窘境,上下樓梯只好靠同學組成「壯男四 人組」抬上下樓,就這樣人力搬了兩個月到升高三教室才又換到一樓。

「班上派了八個人來幫忙抬輪椅,就這樣搬了兩個月,到三 年級教室才換到樓下來」(GM 訪 a950209)

二、完善的殘障廁所

為了解決生理需求,殘障廁所需靠近教室並且設備完善(文-H-01、

文-H-14、文-H-26),高二時的 Peter 因為軀幹完全伸不直,移動時無 法自行移動腳步,只能掛在協助者的肩膀上,所以如廁時便需要依賴他 人移動(GM 訪 a950209),因此更需要坐式馬桶以方便 Peter 使用。明 星高中每一棟學生教室一樓廁所皆有一間殘障廁所,但是 Peter 高二下 學期轉班至三樓的班級即遇到沒有殘障廁所可以使用的困難,「抬輪椅 上三樓,最大的問題就是沒有殘障廁所」(GM 訪 a950209),沒有坐式馬 桶可以使用,只好克難地使用瓶子裝。

「就是靠著洗手台,用瓶子上小號,上大號就只好到樓下來,

沒有坐式馬桶就是一個很大的問題。」(GM 訪 a950209)

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三、教學大樓的電梯設備

明星高中校內藝能科教室皆在二樓以上、活動中心週會場所在三 樓,但這些常用的教學環境都沒有電梯設備,對於 Peter 而言「無障礙 空間對他來講是比較不夠的,然後上課是就是某些課是沒辦法上,這是 比較大的問題」(ST1 訪 a950411),所以遇到想上的課或想聽的演講卻 又沒電梯可搭乘時的作法便是用「人力抬」的方式進行,對於靠同學抬 的方式上下樓,Peter 感覺是這是最可能的克服方式,但心理還是期待 有電梯的協助。

「我不曉得無障礙環境的改善是不是一時做得到的,那可能是在一 個不方便的環境之下,最可能的一種克服方法,就是用抬的最快,

所以我覺得可能是必然的結果,心裡會覺得說:好吧!或許萬一有 一天電梯出來了有一天他們就不需要這樣」(GS 訪 a950209)

Peter 家長覺得只能依賴同學抬的變通方式,會對協助的同學感到 不好意思,正巧前幾年發生其他學校同學協助抬肢障同學出事意外,所 以爸媽更加小心,當同學協助移動 Peter 時,爸媽也會協同助理老師輪 流隨侍在側,一來是減輕同學的壓力,二來是承擔移動的責任。

「時常要抬輪椅的話,我們會不好意思增加同學的麻煩,加 上前幾年有玻璃娃娃摔死的事件,同學在搬動 Peter 的時候我 們父母都會有一個在旁邊,我們希望不要給幫忙的孩子太大

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的壓力,畢竟有我們父母在場,如果出事的話他們也沒有責 任。或者是助理老師,我們三個一定會有其中一個人在,我 們希望把責任擔過來,同學們幫助他的時候比較不會有壓 力」,(GM 訪 a950209)

貳、明星高中無障礙環境的改善歷程

明星高中是一個老舊的學校,有一百多年的歷史,所以每一個教室 的無障礙空間並沒有那麼完善(ST2 訪 a950417),因此無障礙環境的調 整與改善便成了重要課題。

「如果學校無障礙環境有改善,就不必學校幫我們作太多安 排,只要申請彈性上課就行,其餘就沒有問題了」(GM 訪 a950209)

一、無障礙環境改善意識抬頭 1.S 學長開啟無障礙校園環境意識

Peter 是第一個全時坐輪椅的進入明星高中就讀的學生,在 Peter 入學前六年明星高中有一位腦性麻痺學生就讀,且其成績表現優異進而 成為社會焦點關注,資源教室便在他高三時成立,學校亦開始注意校園 無障礙環境。

「最早的時候有一位 S 學長,他那時候在資源班就讀期間,因

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為他成績很好,也廣受社會大眾的關注,所以學校對資源教室 的設置還有一些相關的輔導措施變得很重要,因為學校過去沒 有身心障礙學生,在 S 學長之前獲得很多的關注」(ST2 訪 a950417)

「S 學長在高三的時候資源班成立,那時候這些問題就開始浮 上檯面,所以我覺得他有很大的幫忙,讓學校整個一起來正視 這個問題」(ST3 訪 a950413)

2. 初期以 S 學長需求打造的無障礙環境

從 S 學長同學就讀本校之後,我們開始遇到這個問題,在非常多的 地方開始注意,是不是讓身心障礙的學生方便的就學,而且提供他的協 助更多元(ST2 訪 a950417),因為這樣的觀念,所以學校開始改善既有 充滿障礙的環境,所以有一些補助款項讓學校開始思考從何處開始著 手,但是礙於經費限制,只能先設置通往教室的坡道,讓可以自行行走 但不穩的 S 學長可以利用坡道省去爬樓梯的負擔。

「S 學長高三下學期的時候,教務處有給我們一筆不是很多的 錢,那時候就想說要做電梯,又思考說要放活動中心還是在資 源大樓,但是錢又沒有那麼多,後來就是做幾個殘障坡道,包 含一年級教室所在的新新樓」(RT2 訪 a950329)

無障礙環境設置的過程中遇到了些困難,坡道的設計在規劃時並沒

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有參考資源教室意見,造成日後學生使需要繞遠路的不便:

「坡道弄得很奇怪,我去爭取了好久講不通,因為他就把坡道 往資源回收場那邊藏,所以學生來資源班就要繞一圈,而不是 說直接就來資源班比較方便」(RT2 訪 a950329)

因為當時學校資源教室只有 S 學長一位特殊需求學生,所以無障礙 環境的設計是以他的需求為藍本打造,有些項目驗收時 S 學長已經畢業 仍請他回來協助驗收,針對不適合的地方做修改調整。

「那時候以 S 學長他的標準去試,然後無障礙環境做好的時候 我們也都是叫 S 學長來,其實他已經畢業了,叫他來驗收,後 來他有電動代步車的時候也用他的電動代步車來試,所以每個 斜坡都有試過,包含新新樓的廁所,門不好用或者其他問題也 都有修改」(RT2 訪 a950329)。

從 S 學長畢業之後到 Peter 入學前,雖然沒有強烈需要無障礙環境 的特殊學生就讀,但是 S 學長之後所有的包括無障礙設施、課業輔導還 有一些相關課程的配套在那之後形成(ST2 訪 a950417),所以 S 學長對 明星高中的無障礙環境奠下了基礎。

3.Peter 對明星高中校園無障礙環境承先啟後的意義

明星高中歷經六年校園內沒有坐輪椅的學生,校內無障礙環境沒有 任何檢核的機會,對於全時使用輪椅的 Peter 而言,入學之後便面臨到

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無障礙環境不足所帶來的限制。但是學校的這種場景裡頭常常就是這樣 子,什麼樣的孩子需求進來的時候,我們就從中學習,然後從中改善,

像我們過去並沒有肌肉萎縮症的孩子,我們過去有腦性麻痺這樣的孩 子,肌肉萎縮,Peter 應該算是我們資源成立以來的第一個同類型的孩子

(RT1 訪 a950317),因此明星高中也開始瞭解肌肉萎縮症的學生的無障 礙環境需求,並透過第一線使用者 Peter 和協助者反應,開始逐步改善 無障礙環境。

「我們可以因為這樣而學習,知道怎樣來符合他,我想應該是 以他們為本位,讓他們可以在學校環境裡面減少障礙這樣子」

(RT1 訪 a950317)

「在改善環境方面。我的印象中殘障廁所,它使用的頻率也是 很高,媽媽或者說我們助理老師帶他去使用的時候,發現一些 問題,然後就反應、改善,比如說扶手會鬆脫,或者是有些地 方的扶手,不夠好,或者是地板不好,那這些都是他第一線使 用的時候反應,那我們馬上去改善」(RT1 訪 a950317)

Peter 的入學,對於明星高中無障礙環境的改善有更多的協助,從 輪椅學生進入教學大樓的殘障坡道,到校園路面的平整甚至是電梯設 置,學校在家長與資源教室提出需求後,在能力與經費許可下盡可能的 改善,這些都是在 Peter 入學之後而有的成果。

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「其實這幾年在反應,媽媽也很積極在反應這些事情,學校就 是盡量來配合、改善」(RT1 訪 a950317)

「殘障坡道我們也是一直在做努力,實驗樓資源教室的部分輪 椅的人數增多之後,坡道每一年都在做維修,也是越來越貼 心,到處都有殘障坡道」(ST2 訪 a950417)

「路面雖然這幾年常常有小的鋪設,但總是不理想,我們也一 直反應,今年就會有一個比較大型的整個道路改善鋪平,包含 樹根剷除之類的整修,希望今年整個路面的不平會有改善,這 個都是前人一直努力下來的」(RT1 訪 a950317)

因為家長積極的關注與學生迫切的需求,同時促使學校行政的配合 度也越來越高,校方也開始關注到學生的需求需要被滿足。

「我的觀察我們這幾年的努力,覺得學校在行政上的配行上是 越來越高,而且越來越效率越來越好,當我們發現的時候由資 源班來提出來,基本上學校都會很快的來招標來處理,就是說 他們也認知到需要來照顧這樣的同學」(RT1 訪 a950317)

4、Peter 媽媽起義,千辛萬苦爭取電梯

繼 Peter 第一位坐輪椅進入明星高中之後,隔年又有一位坐輪椅的 學生入學,雖然校方在坡道、路面、殘障廁所各項無障礙環境逐步改善,

但是對於影響學生學習參與的電梯卻沒有主動改善之意,對於新進的輪

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椅學生因沒有電梯而不能上課,依然是希望新生比照 Peter 的例子辦 理。這件事情促使擔任全校家長委員的 Peter 媽媽決定推動校內電梯興 建。

「我知道硬體學校很難改善,所以我們願意體諒,這個情形持 續到高一結束,高二我當上家長委員,提出想要申請實驗樓的 電梯,是很單純的看到下屆進來一個坐輪椅的新生,學校還是 不想改善,只是把 Peter 的這套辦法整個搬給他,沒有上到的 課程要自己想辦法」(GM 訪 a950209)

Peter 媽媽提出推動電梯設置的想法後,得到了資源教室的支持,

「一直到我出來爭取的時候,資源教室也認為這是該做的」(GM 訪 a950209),同時,「孩子不能再等下去的」的想法也打動了輔導主任,

「他媽媽說我不能再等了,我的孩子沒有時間,這樣的話也很 打動我,我心裡面一直有被打動,也是想說對啊!孩子是不能 等的!」(ST3 訪 a950413)

然而申請電梯的過程並不是一開始就很順利,因為當時學校有古蹟 修復工程,校方怕電梯興建的經費會排擠到其他工程建設,同時仍舊存 在著電梯興建只是為了少數人的觀念,所以讓 Peter 媽媽覺得有點挫折。

「那時候學校不是很支持,所以我那時候也是蠻辛苦的」(GM 訪 a950209)

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「因為當時還有其他的工程建設,所以怕會排擠經費,也不希 望學校裡同時有工地在施工,也認為那是我們少數人的問題」

(GM 訪 a950209)

但是為了顧及校方的感受,Peter 媽媽並沒有採取直接向教育局反 應的方式,而是透過家長會提議向教育局申請。「我希望經由家長會的 動議去跟教育局提出申請,然後請教育局或教育部編預算,我覺得這是 一個對學校來講比較好的管道」(GM 訪 a950209),向教育局申請到經費 以及其他家長委員的協助督促下, Peter 高三那年,明星高中的實驗樓 終於有了一部電梯。

「那個時候有一位家長代表是臺北市家長協會特教小組的召 集人,另一位是台大的教授,我就結合這兩位家長同時當選委 員,也就是說學校十七位委員最起碼有三位是贊成的,那兩位 委員盡了很多力,有時候我照顧孩子不能夠去開會,他們每次 都會去監督學校電梯申請的進度」(GM 訪 a950209)

校方對於電梯興建工程除了向教育局申請之外,後續校長也加入申 請電梯的工作行列,向教育部提出申請,但是學校得到的答覆是依據教 育部改善無障礙校園環境補助原則規定:受補助學校及幼稚園配合款至 少需百分之十,所以學校必須自籌百分之十的經費。為此,Peter 家長 協同家長會順利募得所需款項,但最後教育部卻回函學校因為經費不

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足,所以取消補助,家長會自籌的經費轉為電梯維修經費,失去了進一 步增建電梯的機會。

「後來校長也有去跟教育部爭取其他幾部電梯的經費,教育部 有來公文問我們有幾部電梯需求,要我們自籌十分之一的經 費,可是後來教育部回覆我們說經費不夠,但是我們仍然自籌 了一部份」(GM 訪 a950209)

二、明星高中無障礙環境改善的限制與困境

從 S 學長到 Peter 的入學就讀,明星高中的無障礙環境開始面臨檢 視的挑戰,雖然學校行政單位對於無障礙環境開始重視與逐步改善,但 是仍然遇到一些限制與困境。

1.百年老校太沈重

百年老校因為學校的建築物年代久遠,後期學校雖然有心想要改 善,老舊的校園硬體環境對於校園無障礙的改善,卻依舊存在無法盡善 盡美的困境。

「我們學校算是比較老舊的學校,我們也是盡力在發展一個無 障礙空間,可是畢竟是老舊學校有些建築是無法突破現有的困 境」 (ST4 訪 a950410)

「因為整個政策已經開始了,陸陸續續都在改建,不過做得好

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不好適不適用又是另外一回事,因為這個學校本身的建築就是 太古老」(ST3 訪 a950413)

面對來自學生的需求,以及家長的壓力,明星高中雖然校內無障礙 環境的硬體條件遠遠落後新設置的高中,幸好學校仍有努力想要改善老 舊又處處充滿障礙的環境。

「我想學校在硬體方面是一直在努力啊,也許不盡理想,不能 跟像 SS 高中,這些新型學校那麼好,電梯就好幾座,好像任 何角落都是無障礙的,我們的確是有一些障礙,硬體方面我們 就是不斷努力去改善」(RT1 訪 a950317)

2.經費排擠與自籌之痛

校園無障礙環境的改善,除了硬體本身的條件以及行政人員的重視 之外,對於學校而言還有一個相當重要的條件,亦即經費從何而來?

Peter 就學時期的明星高中,同時面對校園古蹟整修需要大量經費,因 此經費不足的排擠效應,便成為無障礙環境中電梯改善工程的困境。

「因為事實上主因是學校整個都太老舊,你看光修這個古蹟 樓,人家看你都花那麼多錢了,怎麼可能再給這麼多,所以我 覺得這個基本上是先天的不良,我覺得是要靠政府經費的補助 才有辦法」(ST3 訪 a950413)

學校及家長對於改善無障礙環境的經費皆提出他們的看法,對於學

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校而言,教育主管單位給的經費以全校為主體,行政當局認為整體的建 設是以全體學生為考量,如果教育主管機關能增加特殊教育經費,學校 的無障礙環境可以改善得更好。

「我還是強調一點我們不是特殊教育學校,因為政府給我們的 是一般學校的經費,不是特殊教育學校的,如果說是給特殊教 育的經費,我們當然可以做得更好」(ST2 訪 a950417)

對於一路辛苦檢視明星高中無障礙環境,並且全力投入協助電梯設 置的 Peter 媽媽而言,面對教育部改善無障礙環境校園的補助需要學校 自籌百分之十的規定十分不認同,並且認為教育部並未親自瞭解學生的 需求,這種作法並不恰當,認為在上位者並未能親身體會與同理特殊需 求學生與家長的感受與需求。

「教育部要補助的電梯,要我們自籌十分之一,我一直不以為 然的是:既然這是屬於身心障礙法規範的,而且學校是永續經 營的設施,要學校自籌十分之一很不合理,學校無障礙設施為 什麼必須要身障生家長不斷的爭取才能得到?而且據我所 知,教育部因為經費的問題,後續申請的兩部電梯又沒通過。

他們是不是有來現場看看學校的設施?有沒有來跟我們身障 生或者是父母談過我們的需求?」(GM 訪 a950209)

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第三節 Peter 在明星高中的學業參與

本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料,發展Peter 在明星高中三年的學業參與歷程中的相關要素,藉此討論歷程中Peter 的學業參與需求與服務、學業參與的成就感以及所遇限制與困難等議 題。

壹、學業參與的特殊需求與服務

Peter在校學業參與因為肌肉萎縮症,四肢萎縮無力、身體病弱,

以輪椅代步的因素,在明星高中三年的學校學業參與衍生出的學習需求 如下:

一、彈性調整出席的特殊個案 1.國中經驗傳承的特殊個案申請

針對Peter的身體情況需要的彈性上課需求,家長在開學之前即向 學校提出需求書,詳細說明Peter身體現況,期待學校能給予彈性出席、

休息空間的安排。

「Peter肢體僵直,容易疲倦,不耐久坐。因就診、復健及體力 狀況的需要,請求彈性上下學,不受出缺席及遲到、早退規定 限制」(文-H-26)

明星高中瞭解Peter的彈性出席需求之後,因為過去從未有學生申 請彈性出席的需求,因此由Peter媽媽到國中影印相關資料提供給高中

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參考,由於教育局曾經關注過Peter在校情況,且明星高中校長也願意 協助解決出席問題,最後以簽呈(文-H-04)的方式解決特殊個案的需 求問題。

「因為高中沒有辦過彈性上課,沒有這種經驗,所以我到國中 去影印當時的學習單和科任老師通知單,按照國中的方式做」

(GM訪a950209)

「可能教育局已經來關切了,校長的態度本來就願意協助,因 此後來這個公文走了一遍以後,大家都沒什麼問題,一切就按 照我們國中的方法上軌道」(GM訪a950209)

「主旨:請准以特殊個案方式辦理W生等人出缺記錄及學業評 量事宜。……因同學病情不穩,無法如一般同學按時上課,其 出缺席記錄請准於實際情況,予以彈性處理」(文-H-04)

透過家長提出特殊個案申請,以及國中經驗的移轉,解決了Peter 因體力無法全時上課的學業參與首要需求。

資源教室協助申請彈性出席之外,同時通知的任課教師,藉此讓老 師們瞭解Peter的現況,未能長時間出席課堂的原因,期望老師因瞭解 而減少誤解。

「親愛的 老師您好:感謝您對於特殊學生的關心和支持,

今年您任教的一年 X 班 Peter 同學因患重度肌肉萎縮症,全日

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使用輪椅,……,因身體病弱無法連續八小時上課……」(文 -H-07)

「班級老師上課方面呢,就是讓老師知道說這個孩子的病情是 屬於特殊個案,所以他沒來上課其實老師也知道他可能就是因 為生病,不會在平時成績上給他扣分」(RT1 訪 a950317)

2.特殊個案對明星高中的正向影響

明星高中的資源教師對國中傳承的特殊個案非常肯定,認為特殊個 案的安排可以減輕家長的顧慮,也可以讓學生有更彈性的空間學習,這 些是學校行政應該提供的,同時利用特殊個案的概念服務明星高中的特 殊需求學也一直持續沿用至今,服務更多有特殊需求的學生。

「經過特殊個案,等於是給孩子一個更大的空間,讓他的父母 親比較不會一天到晚顧慮說,會不會因為沒來上課而有一些行 政上的措施對他不好,在學校行政最大的處理範圍內,給孩子 這些協助,讓他們可以在學習跟這方面比較沒有後顧之憂啦,

可以比較就是盡他所能地,其實也是一種鼓勵,就是讓他知道 說學校是給你最大的彈性跟空間,讓你可以不要去擔心這些行 政的瑣事,或者違反規定等等,而能夠盡最大的努力,來學習 這樣子」(RT1 訪 a950317)

「現在學校是照著我們的方式給同學們,只有將內容稍作更

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動」(GM 訪 a950209)

二、彈性的課程與評量方式

Peter因為坐輪椅之後肌肉的損耗沒那麼大,肝臟指數也比較下 降,所以Peter高中上課時間比國中長,平均一天上六節課左右,有時 候更少,如果一天八節都是可以上的,他也會挑兩節課去休息,因為 Peter沒有辦法這樣久坐(GM訪a950209),但是無障礙環境的限制以及 體力卻影響Peter的課程參與,因此也發展出一些因應的方法。分析 Peter課程因無障礙環境以及體能因素需要的彈性調整可分為自學作業 單、實驗替代方案來討論。

1.立意良好卻意外成負荷的自學作業單

明星高中藝能科教室皆設置在藝能樓,家政教室在二樓、美術教室 在三樓,音樂教室則在四樓,由於藝能樓並沒有電梯設備,對於 Peter 而言,在原班教室進行的課程參與沒有問題,但是卻出現藝能科課堂參 與的問題。高一時,家政課教室位置位於二樓, Peter 喜歡參與有趣的 家政課,所以藝能科只有家政課是靠同學抬上去上課的,其他的藝能科 由樓層較高的原因,則以自學作業單作為替代課程與評量

「藝能科因為在藝能教室,所以音樂,美術,他基本上沒辦 法上樓去上課的」(RT1訪 a950317)

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「很明顯的是音樂美術課,那時候家政在二樓,高一的家政 老師又很有趣,那就是請同學抬,用抬的,那再上面一點的 樓層音樂課就算了」(GS訪a950209)

此外,因為有些課程會因Peter身體需要休息而錯過,所以為了解 決音樂、美術課不能上樓上課的困擾以及課程無法在教室學習的問題,

明星高中沿用的國中階段的自學單,由資源教室於學期初請任課老師填 寫作業單,指定作業內容與作業方式。

「有一些沒有上到的課像音樂、美術之類的上不到的,我們用 國中作業單的模式,請老師在上面寫希望我交什麼作業」(GS 訪a950209)

資源教室在作業單上先說明Peter的身體現況,以及無障礙環境的 限制造成無法上一樓以上的教室課程。因此有部份課程無法完整學習的 現實問題,請老師給予特殊考量指定作業或報告。在Peter高一階段有 生涯規劃、地理、三民主義、美術;高二階段有音樂、美術課程運用作 業單自學(文-H-06、文-H-07、文-H-08、文-H-09、文-H-11、文-H-12、

文-H-13)。

藝能科任課教師針對Peter的特殊需求,所提供的自學以欣賞後之 心得報告為主。

「以音樂來講,一樣就透過自學的方式,然後老師都了解他的

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情況,那也給他一些就是說彈性的作業,比方說就是聽愛樂然 後寫心得,用欣賞的方式來繳交作業」」(RT1訪 a950317)

「我最喜歡的藝術家?為什麼?他的影響(對你的生活、人生 看法),加以闡述」(文-H-13)

考量Peter的體力,也有老師調整評量的方式,以口頭錄音報告替 代了傳統的書面報告。

「完成方式:得以口頭報告方式以錄音帶繳交」(文-H-11、

文-H-12、文-H-13)

針對資源教室提出的自學作業單,任課老師也提供回饋,例如將教 科書廠商提供的VCD互動光碟轉交給Peter,讓他可以在家中自學(文 -H-07),也有老師提出如果Peter有任何需要協助,請告知老師,老師 會再特別處理(文-H-08),展現出老師們對於自學作業單彈性課程與 評量的認同與支持。

自學作業單似乎解決了學校無障礙環境以及體力不足的學習限 制,但是由於資源教室未將各科作業整合,以及老師們作業單交回時間 不一,自學作業單反而造成 Peter 的學習困擾,甚至出現招架不住的壓 力。

「比較困擾的是課程無法上得完整,學校設備不足是其一,體 力不足是其二,報告太多是另一個困擾」(文-H-26)

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「上明星高中,原本擔心課業會跟不上,不過現在看來我應該 是多心了,但是報告是一個較大的問題不定時「冒出來」的報 告常令我無法招架,因此我希望能在學期初就得知所有報告的 內容,好依體力規劃時間」(文-H-26)

2.自行補足的理科實驗替代方案

無障礙環境的缺陷不僅限制了 Peter 的藝能科學習,更限制理科實 驗課程的學習,由於化學實驗室在實驗樓二樓,物理實驗室在實驗樓三 樓,沒有電梯的實驗樓便阻隔了 Peter 的實驗學習機會。

針對實驗課無法上課困境,Peter 高一使用的替代方式是物理實驗 自行閱讀,化學實驗則是看課本書商所附贈的 VCD,遇到問題再去請教 老師,但是這樣的替代方式仍存有限制,原因之一是明星高中的課程不 完全依照課本進行,所以有些實驗 VCD 裡面並未出現,原因之二是實驗 是否親身參與與間接自學的學習成效有差別。

「物理實驗是還好,化學實驗的話,有好幾種狀況,有一種情 形是我把實驗手冊看過,然後去問老師說這邊怎麼回事、那邊 怎麼回事,老實說這樣還是不會考得很好, 因為有實際看到 跟沒有實際看到還是有差」(GS 訪 a950209)

「化學課還有光碟片,只要你買實驗手冊他就會附給你,之前 有用過,不過效果就不怎麼樣,一方面是拍得不好,一方面是

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明星高中有自己的實驗手冊,偶爾會不太一樣,如果沒有就只 好問老師」(GS 訪 a950209)

高二時,因為Peter選的是理組,實驗越來越多,Peter缺上的部份 也越來越多,在二類組來說,理、化實驗是很重要的,這個困擾始終無 法解決,對Peter而言,不足的部份都要自己設法補足,負擔實在太大(文 -H-26),所以Peter曾在高二的IEP裡面提出新學期建議事項:請有實驗 的課程安排來班作「示範實驗,個別說明指導」(文-H-26),為此資源教 室曾經二次商請化學老師將實驗器材帶下來一樓,以一對一的方式重現 實驗讓Peter觀看學習。

「化學課,實驗課沒辦法上樓上,因為那時候這邊還沒有電 梯,我們就找化學老師,然後個別為他設計他適合做的化學實 驗課程,然後我們借地科教室一樓在這邊上,上了二次課,那 因為 Peter 是一個很有腦袋的孩子,然後他應該也不要錯失那 種實驗課程」(RT1 訪 a950317)

經過多方努力改善校園無障礙環境之後,在Peter高三那年,實驗 樓新設置電梯,Peter第一次坐電梯到三樓和同學一起參與物理實驗課 程,那一次親自參與實驗的經驗,讓實戰經驗困乏的Peter感受到實驗 是很有趣且有意義,但基於安全考量Peter並未參與化學實驗課程。

「第一次去實驗室,然後就跟著作,感覺很好玩,也許大家覺

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得不好玩,不過我覺得很好,化學實驗我就沒去,因為危險,

化學老師有說他不太能保證我的安全」(GS 訪 a950209)

3.雖不滿意但可接受的課程調整方案

對於自學作業單以及實驗替代方式,Peter 的感覺為雖不是最滿意 的方式,但是考量現實條件,困難雖沒有能完全克服,但是還是有替代 方案可進行,沒上到課固然覺得可惜,但是也只好默默地接受。

「自學應該說不是最滿意的方式,但是已經是最好的,我也 不曉得,可能是沒有上到覺得可惜吧!但是只好這樣,反正 就是可以念啦!還過得去,困難沒有全部克服,但是有不同 的方法完成,既使都不是最好的方法,還過得去」(GS 訪 a950209)

三、課堂內的學習需求

除了課程的參與與課程替代之外,在課堂內學習時,Peter的學習 參與需求可分為:

1. 同學的主動協助

Peter因為手舉不高,聲音也比較小(ST1 訪a950411),上課發問 時同學會提醒老師。例如東西掉到地上,同學知道他彎不下身,自動會 幫他檢。分組討論時會自動來找他一組,因為Peter無法主動向前(GM訪

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a950209)

高三之前上課遇到老師要拿東西,或是翻頁、抄筆記那些 Peter 都 到目前都還可以自己做得到,除了但是後來高三會因書本較重會請同學 幫忙拿(GS 訪 a950209),所以同學在 Peter 的教室課堂學習中便成為 Peter 的得力左右手,協助他的課堂學習更順利。

2. 錄音筆的輔助使用

面對無法久坐以及身體病弱的原因, Peter無法坐在教室內聆聽老 師精彩的教學,好學的Peter卻不想錯過精彩的課程,因此徵求老師同 意之後,錄音筆便成為Peter學習的好幫手。

「我又想上課,我喜歡上T老師的課,想聽啊!很精彩!可是 在七八節,我會想睡覺!請同學徵求老師的同意,問說可不可 以錄音」(GS訪a950209)

3. 任課老師的細心協助

Peter 課堂表現好學積極,有些任課老師瞭解 Peter 肢體的不方便,

會主動走近 Peter 關心,替他解答疑惑,有些老師會安排課餘時間讓 Peter 授業解惑。

「他只是如果有問題,他就會請班上同學幫他舉手問我,那我 就走過去讓他問這樣」(ST1 訪 a950411)

「任課老師會主動問Peter有沒有問題,盡量讓Peter如一般學生

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參與討論、口頭報告,有的老師會額外安排時間指導他」(GM 訪a950209)

4. 考試作答時間的調整

Peter抱持著不想佔便宜且還可獨立寫字的心態,升高中的時候並 無使用加分與延長作答時間。進入明星高中就讀後,高二下學期因身體 不適改在資源教室單獨應試後,才開始正式調整考試評量的環境,讓 Peter可以舒服地在資源教室應試。升大學時由於體力因素申請延長時 間,但是好強的Peter堅持自己可以寫字,並未申請使用代塗答案卡(GS 訪a950209),仍是獨力完成考試。

四、曲折迂迴的選組歷程

生涯規劃是高中生必經的學習歷程,高一下學期Peter面對選組的 抉擇的考量因素如下:

1. Peter偏向理組的興趣與性向

Peter喜歡的學科是數學(文-H-01),其性向測驗分數在數的能力、

抽 象 推 理 、 機 械 推 理 以 及 空 間 關 係 百 分 等 級 都 在 八 十 五 以 上 ( 文 -H-26),且Peter對於史地的學習不容易抓到學習要領,存有先入為主 的觀念絕對不選擇第一類組,選組即偏好第二類組、第三類組等數理組 別。

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「有一點先入為主就是說:我絕對不要去念一類組,因為我史 地都不好,應該說是不懂的怎麼念啦,偶爾還不錯,我覺得我 不太懂得怎麼念,所以念一類組比較累」(GS訪a950209)

除此之外,Peter繼續分析第二類組和第三類組的差異,由於三類 組要念生物,但是又沒有打算要去考醫學院、念醫學院或是生命科學這 種,所以最後Peter就想「好吧!選中間就念二類組」(GS訪a950209),

Peter對於第二類組的另一個看法是,第二類組介於第一類組和第三類 組,高二的時候念的科目皆同,為自己多留一條退路。

「二類組很中性啊,還要進三類組其實沒有差太多,二年級還 是念史地嘛,所以沒有差太多,反正就是給自己留一些出路,

不要把一三類組都講死了!」(GS訪a950209)

2. 迫於明星高中無障礙環境限制的選組

一開始思考組別時,同儕互動也曾納入考量,但是當時明星高中 把第三類組的教室往上排,那第一類組在一樓,那Peter很明顯他是三類 組,可是那時候學校還是沒有辦法打破三類組教室挪到一樓的這個已經 很多很多年的陳規(RT1訪 a950317),在同班教室在三樓的情形下,

Peter還是選擇了第二類組,然而這樣的選擇卻造成資源教師和家長不 舒服的感受,覺得Peter是被迫選擇了第二類組。

「我們考量的點還是以孩子的性向、意願為第一,當時想念二

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類組,但是考量同儕互動,想留在原班級,可是Peter原班直升 三類組,教室在三樓,如果把教室調到樓下會牽動很多人,我 們會在意班上同學的意願還有班上家長的看法,所以還是選擇 二類組」(GM訪a950209)

「會被迫的說只能選二類組,就是說沒有辦法選三類組,因為 教室位置的關係」(RT2 訪 a950329)

3. 失去同儕‧失去學習快樂的二類組

遷就教室位置的類組選擇,對於 Peter 而言,少了熟識同儕,學 習生活變得不快樂,對於學校學業參與也開始失去興趣,甚至出現謊稱 生病、對於學習意興闌珊、不想上學的念頭,進而影響身體情況每下愈 況。

「高二的同學比較安靜,也可能是有心理因素,就覺得這個班 怎麼這麼安靜,連下課時間都很安靜,沒有那麼活潑,我高二 算過得,嗯~這個~我自己覺得沒有高一快樂」(GS訪a950209)

「到二類組班後的新班級互動不良,他時常稱病,意興闌珊不 想上學」(文-I-01)

「高一升高二選組,我們遷就教室選二類組,那個班級學生來 自十幾個班,大家都不認識,因為他沒有辦法去找別人,別人 也沒有來找他,整天幾乎沒有人和他交談,Peter覺得他就像座

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孤島,他就開始不想去上學,有些精神上的、心理上的身心狀 況就越來越糟」(GM訪a950209)

4. 不願再等待-轉組回原班

高二這段沒有同儕良好互動的學習時期,Peter的身體健康亮起了 紅燈,免疫系統失調,同班另一位病弱同學猝死的事件,讓媽媽重新思 考這樣的安置對Peter的意義,媽媽覺得不想再繼續等待無障礙環境的 改善,決定要讓Peter轉回高一同學較多的三類組班。

「高二下學期第一次段考之後,有一個 Peter 的同班同學,在 體育課過後心臟病猝死,那時候剛好 Peter 整個免疫系統有很 大的問題,全身長滿的斑疹,常常心悸喘不過氣來送了幾次急 診,所以我心裡在想:為什麼要這樣等待?這樣等待有沒有意 義?」(GM 訪 a950209)

因為不想再等待,高二下學期第一次段考後,媽媽選擇打電話給一 直很關心 Peter 情況的高一導師 M 老師,和他說明 Peter 生理與心理的 情況,M 老師隨即向校長說明 Peter 的情形,校長同意馬上讓他轉回原 班, Peter 順利轉回原班,但是面對的難題更換為:高二剩下的三個月 必須靠人力抬的方式至三樓上課。

「我直接打電話給高一導師提到轉班的事。他就去跟校長講,

校長一口答應,但是要等高三才能重新安排教室位置!我們導

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師很快的找了八個人,也跟家長溝通過,很快就轉班了」(GM 訪 a950209)

「我那時候就去找校長講,如果可以的話,馬上讓 Peter 轉回 來,我跟校長講了整個的情況,他媽媽覺得 Peter 已經一天都 過不下去了,我請校長答應我,高三時一定要把班級調回一 樓,不管行政上會有什麼困難,校長也答應了,於是我們很快 就把 Peter 轉回來」(ST 訪 a950410)

5. 選組需求服務對學校的影響-打破陳規,尊重學生受教權

從過去毫無經驗到面臨 Peter 的選組學習需求,明星高中開始改善 不合理的陳規,學校行政開始思考特殊需求學生的學習意願與需求,在 每一樓層都有設置第三類組的班級方便特殊需求學生選擇,

「從那屆之後,有了這個慣例之後,我們考慮到身心障礙學生 確實有他就讀三類組的意願增加,因此我們在每一個樓層都放 置三類組的班級」(ST2 訪 a950417)

「現在我們已經打破了,我們努力了幾年我們現在一樓都可以 一二三類組都有了,可是在Peter那個年代那一年顯然還沒有達 到那個理想」(RT1訪 a950317)

除此之外,打破陳規的教室設置也帶動了以學生為中心的行政思 考,並且讓行政人員必須去尊重特殊學生的需求,對於學校而言是一個

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正向的影響。

「他做了這樣的決定,他也影響了後面的行政作法,行政人員 必須考慮說確實有這樣的一個需求,不能去強迫學生就考慮他 不想讀的類組,……,全校有共識,老師必須去適應為身心障 礙學生多做一些改變,這個改變是我們的改變是一時的不方 便,但是他們的不方便是比較久的,對他來講,造成他的方便 是對的」(ST2 訪 a950417)

貳、Peter的學業學習表現

一、正向面對學業挑戰,表現優異的學業成績

在高手雲集的明星高中學習,Peter 希望以最接近一般學生的學習 方式來學習(GS 訪 a950209),所以對於學業學習抱持著熱情,若身體 健康情況可以負荷他都會盡可能地到學校學習。

「他是那種很狂熱的,他會盡可能的來上課,跟同學在一起,

我覺得這是蠻不容易的,他個人是那種對課業也很狂熱的小 孩」(ST 訪 a950410)

「他本來就是一個愛讀書的孩子,讀書也幾乎是他生活上一個 很重要的部分,然後他會從讀書裡面去得到成就感,還有對自 己能力的一個展現」(ST3 訪 a950413)

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面對明星高中的學業壓力,Peter 以正向的態度看待壓力,並不會 一直強調追逐分數,「壓力是讀書來的,壓力的部份是自己給的自己,

還是有些人念得很快樂,我自己覺得我念得還可以啦,我沒有感受到太 多的壓力。我就跟我媽說:成績只要過得去就好」。(GS 訪 a950209)

懂得調適壓力又加上優秀的學習能力,讓 Peter 在明星高中的學業 表現十分優秀,也讓他至少在學業上不會沒有成就感(GS 訪 a950209)。

「他的學業,我想跟一般正常的同學同儕來比是不徨多讓,是 不會輸,而且可以說是相當優秀的」(ST1 訪 a950317)

「本身在學業的學習能力是很強的,這樣的人事實上是適合明 星高中的」(ST3 訪 a950413)

二、學業表現優異影響學校接納度

對於明星高中而言,學生的學習能力佳是屢見不鮮的條件,相對 的,有些老師認為要進入明星高中就讀,特殊需求學生需要具備優秀的 學習能力條件。因為在學業競爭的明星高中,學業成績為學生適應的第 一挑戰,所以學校希望進入明星高中就讀的特殊需求學生學業能力跟得 上一般同儕。

「學習能力絕對首要考慮,你其他障礙其他困難我覺得都沒有 問題」(ST3 訪 a950413)

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「我們在輔導一般身心障礙學生最大的原因是因為他當初的 成績就是加分進來的,明顯比一般學生在課業上的學習是稍微 弱了」(ST2 訪 a950417)

對於Peter與家長而言,似乎有感受到學業成績影響到學校對於他 的態度與看法,因為學業成績好,學校對他的態度也有改變,進而得到 更多的肯定與關注。

「之前聽過一個講法是說:有時候學校對你的態度,有時候其 實跟你的學業有關係,也許有吧!」(GS 訪a950209)

「第一次段考Peter成績很好,考第二名還是第三名吧,在學校 的待遇好像不一樣了」(GM 訪a950209)

「明星學校以升學掛帥,並不缺學業成績優秀的孩子,在這樣 的學校裡面,還是必須成績不錯才比較能夠受到肯定。我自己 感覺,如果Peter成績不好,我想他在學校不會受到這麼多的關 注和掌聲」(GM 訪a950209)

參、學業參與的限制與困難 一、無障礙環境的剝奪學習機會

沒有電梯無法上樓學習,對於喜歡參與學習的Peter而言是一道嚴 峻的關卡,雖然有自學作業單或是利用人力抬的方式替代,但是不能上

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課的事實依舊存在,這點也曾經讓資源教室的老師感到捉襟見肘與十分 無力。

「Peter 的時候就是非常讓我自己覺得是捉襟見肘,因為他的需 求是要跟大家多參與,所以他課程是他希望都能參與,他要到 處去」(RT2 訪 a950329)

「無障礙空間對他來講是比較不夠的,然後上課是就是某些課 是沒辦法上,這是比較大的問題,雖然他們班都是很熱心會幫 他抬,但是畢竟就是沒辦法自己很自由的跑」(ST1 訪a950411)

因為無障礙環境限制而不能參與學習課程,對於Peter而言是一件 可惜的事情,但是礙於現實卻只能接受,

「沒有上到會覺得可惜吧!但是只好這樣」(GS 訪 a950209)

資源教室的老師卻認為Peter的身體不能長時間久坐,不能上課的 藝能科對於他而言,反而成為了彈性調整,讓Peter可以利用時間好好 休息。

「我們也很希望他每科都正常上到,可是每科都正常上到對他 來講其實不好,因為他身體受不了,所以就是還是必須有選擇 性啦,那剛好他有障礙的空間不能去,而且也是藝能科,比較 不影響到他的所謂他的正常課的學習」(RT1訪 a950317)

「Peter身體也不是很好,體力不夠,所以他下午有些課也沒有

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上,就走了就先回家或是要休息,要不然他要休息再接著下面 的課」(RT2訪 a950329)

然而當Peter體力狀態能負荷時,無障礙環境限制讓Peter無法上課 時,依舊剝奪了他學習的機會。

「其實他體力狀況可以,可是因為環境限制沒辦法去用那個教 室是蠻可惜的」(RT2 訪 a950329)

二、學習參與的限制興起第一次休學的念頭

在 Peter 高中三年學業參與歷程在外人眼中,他擁有良好的學業表 現,因為環境限制不能上的課程也可以有替代解決的方案,但是 Peter 還是渴望與同學一起學習,面對替代方案的自學課程,讓 Peter 覺得只 是在作一些應付之事,而非真正參與學習,所以環境的限制,曾讓高一 時的 Peter 覺得學習不如預期的快樂,興起了休學的念頭,想利用在家 自學的方式學習。

「我覺得他唯一的困難應該就是無障礙空間吧,我覺得對他來 講這是比較大的困難,曾經有一度的困難是,就是在一年級的 時候,他曾經有一度想要休學」(ST1 訪 a950411)

「而且 Peter 比較特別,因為他喜歡跟人家在一起,所以他不 願意放棄別的課,像音樂課其實他都經常很喜歡,可是都沒有

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辦法」(RT2 訪 a950329)

「高一太多課程不能上,與 Peter 想像的高中生活落差很大,

既然這樣不如在家自學」(文-I-01)

「自覺常需花時間應付些沒啥用之課程,以致無暇力去從事自 己喜歡之學習或工作,……,因此心情低盪,甚至想休學或轉 學。」(文-H-20)

「對高中課程失望,無法盡情或 enjoy 學習,很想休學」(文 -H-21)

雖然最後 Peter 因為家長與導師的勸說,Peter 打消了休學的念 頭,但是在他心中仍造成了不愉快的回憶。

三、學校輔導經驗不足影響課程規劃

明星高中因為招收的資賦優異學生為多,過去以輔導資賦優異學生 見長,因此投入於資優教育的資源較多,甚至建立了七種資優生的輔導 模式。

「我們學校 Focus 就是在資優的部分」(RT2 訪 a950329)

「明星高中這樣一個大機制這樣一個大環境,它是資優生很 多,很多資源是放在很多資優生的上面」(RT1 訪 a950317)

「明星高中一直在培養資優教育上面做了很大的貢獻,所以對

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這個學生是免修、先修,我們這七種對資優生的輔導模式,我 們都操作得很順利」(ST2 訪 a950417)

相對於資優教育,明星高中對於身心障礙教育反而顯得較陌生與經 驗不足,因此影響符合 Peter 學習的需求的課程規劃,只能以「點」的 方式呈現,家長提出需求,學校再去滿足,而非學校主動全盤的規劃,

呈現出明星高中在服務肌肉萎縮症學生的經驗不足、缺乏諮詢的窘境。

「明星高中似乎對資優教育比對特殊教育還要熟悉」(GM 訪 a950209)

「只是相對在身心障礙的部分,我們卻沒有一個相關諮詢可以 參考。剛開始 Peter 的規劃我們是蠻被動的,因為缺乏經驗,

我們一直在想有沒有主動出擊的可能,就是說學校在課程的設 計上當然我們也是因為他有什麼需求我們才提供,說實在的學 校目前僅止於課程的安排,做點狀的一個想法,沒有辦法到全 面」(ST2 訪 a950417)

四、學校老師特教理念的缺乏

學校老師在 Peter 希望與一般人相近的學業參與歷程裡,扮演著重 要的角色,因為老師的配合,Peter 才能彈性學習與評量。

「為了完成這樣的目標就會要求很多希望學校能配合,希望老

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師能幫忙,我覺得學校願意配合,所以也許原本會跟一般人差 比較多的學習方式就會變得比較近一點」(GS 訪 a950209)

對於明星高中的老師而言,因為過去教學的學生多為資賦優異學 生,所以對於學生的要求便有所堅持,有些老師會因為堅持每一個學生 都要適應學校的學習步調,所以會出現拒絕配合資源教室協助彈性調整 學生課程與評量的老師,甚至會出現認為身心障礙學生不適合就讀明星 高中的老師,這種拒絕接納身心障礙學生的老師,便成為特殊需求學生 在明星高中學業參與的困擾。

「明星高中有這樣,就是說有一些老師他覺得你要來我們學校 你就要有心理準備就要適應我們學校就是這樣子,他們堅持他 們的水準是這樣的」(RT2 訪 a950329)

「比較沮喪的還有老師會在公開的場所講『這種孩子根本不要 他們來』,真的是這樣說,然後說花那麼多的投資根本就不合 經濟效應,我真的聽的很多,覺得最難過的是這一種」(RT2 訪 a950329)

「簡單說我覺得資源班學生在明星高中遇到最大的困擾就是 拒絕配合的老師」(ST 訪 a950410)

雖然 Peter 學業成績表現優異,不亞於一般同學,但是在明星高中 三年學習歷程中,也曾經遇到無法同理 Peter 學習限制的老師,要求

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Peter 大量手寫作業,拒絕與導師溝通是否能考量 Peter 的身體情況調 整作業,老師拒絕溝通、無法同理學生的需求,也一度造成 Peter 學習 上的挫折。

「高三的時候遇到一個老師很刁難,甚至讓 Peter 媽媽不惜再 轉回原來的班,所以我覺得在明星高中有些老師,對資源班的 學生沒有同理心,反而覺得這些學生是 trouble,會要求學生做 很多手寫作業,而這個對 Peter 是很痛苦的,後來我們也跟這 個老師溝通,但是溝通後我跟這個老師的關係整個就決裂掉 了,因為在溝通的過程他就是很酸言酸語,不願意幫忙」(ST 訪 a950410)

第四節 Peter 在明星高中的活動參與

本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料,群集 Peter 就讀明星高中歷程中的活動參與要素,探討 Peter 在明星高中求學歷程 中的活動參與的內容與限制。

壹、Peter 的活動參與

一、熱情參與、融入同學的高一生活 1. 班際球賽的啦啦隊

球類比賽是彰顯高中男生班級團結的重要活動,行動不方便的

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Peter 在導師的策劃下參與高一球賽的活動:由同學推到場邊,組成一 個專門保護隊,有些同學幫忙撐傘;有些同學幫忙擋球,讓 Peter 可以 參與班上球賽活動,同時與同學一起感受加油的熱情與樂趣,因此高一 時只要班上球賽,Peter 一定到場擔任最稱職的啦啦隊為同學加油。

「活動的參與,比方說球類比賽就會請同學把他推到場邊,

安排一個幫他撐傘、另一個幫他擋球,我們導師做得比我想 到的還要多,非常窩心的感覺」(GM 訪 a950209)

「我們班很活潑,某種程度上算團結,我們排球比賽,同學 就拿垃圾桶倒過來加油,把垃圾桶打破了」(GS 訪 a950209)

2. 身負重任的收銀員

為了拓展 Peter 參與和融入班級活動,高一導師配合 Peter 在數學 方面的專長,讓他擔任班級「收銀員」的角色。在校慶園遊會時,請 Peter 擔任收銀員,使 Peter 在園遊會中有真正的參與,實際的參與也讓 Peter 倍感榮譽與開心。

「他的參與事實上是蠻困難的,大部分就是讓他到場加油,那 像園遊會的時候,我就刻意說,Peter 數學那麼好,就讓他來收 錢,剛好他坐輪椅,那時候就幫他擺一個板子,讓他去收錢,

他也做得非常好」(ST 訪 a950410)

「校慶的時候我們班就是賣東西嘛!我們好像賣到一萬塊左

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右,我收錢」(GS 訪 a950209)

「高一的時候,導師在園遊會派給他一個可以勝任工作,讓他 去收錢管錢,這給他很大的榮譽感」(GS 訪 a950209)

「應該還是會有另一種樂趣吧,因為感覺我每次拿錢給他的時 候他都會笑容迎人,感覺就是也有參與到,不是說我們都在弄 自己的!」(SC 訪 a950727)

除此之外,平日 Peter 擔任午餐訂便當收錢的工作,增加了 Peter 與同學互動的機會,在導師的細心規劃安排讓 Peter 參與班上的活動的 機會大增。

「班上訂便當、訂鍋貼的時候,他就負責收錢,同學自然要走 過來跟他互動,這些過程給他參與感」(GM 訪 a950209)

3. 同學熱情招呼的漁人碼頭班遊

高一時全班淡水漁人碼頭之旅, Peter 在同學與家長的協助之下充 分參與。同學們坐公車去;Peter 則是由爸媽開車前往,但是到了目的 地,就是由同學推著 Peter 到處跑,與同學一同參與所有的活動,增加 了與同學之間的互動的情誼。

「因為高一的導師比較細心,還帶他們班遊去漁人碼頭。當時 我們也是自己開車,同學坐公車,但是到達之後同學就推著他 到處跑,我們父母只是跟隨,幾乎都是同學在招呼他,那時互

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動就比較多」。(GM 訪 a950209)

「我們一年級結束的時候,M 老師讓我們全班去他家玩,然後 晚上的時候我們有去漁人碼頭,我印象很深刻就是大家一起搬 他上去那個情人橋,大家同心協力一起搬,下來的時候大家就 聊阿聊,感覺很愉快,可能是那時候大家一起出去吧」(SC 訪 a950727)

高一的 Peter 活動參與雖然因無障礙環境造成限制,但是在導師與 同學的協助下,無論是替球場上的同學加油、合唱比賽的攝影師,還是 園遊會的收費員,在重重限制下,Peter 仍然實際參與高一重點活動。

「基本上所有的活動他都有參與到,像是合唱比賽的時候也請 他幫忙拍照之類的,通通讓他參與到了,運動會他也有在旁邊 加油」(ST 訪 a950410)

二、只能當觀眾的高二階段

高二分班之後的 Peter,因為同學與導師的不瞭解,所以活動參與 上明顯地較高一時候減少,幾乎只能擔任旁觀者的角色,而失去的親身 參與的機會。

「高二的時候,沒有人認為他應該去負擔些什麼,他就完全沒 有參與了,這是很遺憾的」(GM 訪 a950209)

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1. 英語話劇比賽的完全旁觀者

英語話劇比賽是明星高中二年級學生最重要的一個班際競賽,過程 中關於劇本、道具、角色等 Peter 皆沒有參與, Peter 認為能參與的部 份很少,但是仍主動參與欣賞同學排練,比賽結果班上得到第二名的 時,身為班上一份子的 Peter 感受到榮耀之快樂,認為高二的英語話劇 比賽還是一個很棒的經驗。

「高二英語話劇幾乎沒有參與,我知道他們在做什麼,他們排 練的時候我在,我可能不是裡面的角色,我也沒有負責劇本或 是道具。一方面是能夠參與的部分很少,道具要做我也不太能 做,可能道具要做到台下都可以看得到可能不太容易。劇本是 當初指派的人不是我,演出這個部分我就不可能了」(GS 訪 a950209)

「英語話劇那次是一個很棒的經驗,不知道耶,可能覺得拿第 二名很快樂吧!」(GS 訪 a950209)

2. 爸媽隨行的畢業旅行

Peter 家長一直希望給孩子一個與一般人一樣的人生歷程,所以高 二下學期的畢業旅行爸媽與校方溝通,希望讓 Peter 能和同學一起參與 畢業旅行, Peter 同樣認為既然能做得到就要參加,因此畢業旅行之 前,家長跟學務處訓育組長曾與遊覽車公司溝通希望有輪椅升降機的車

數據

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參考文獻

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