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Peter 在明星高中的師生互動與同儕關係

在文檔中 第四章 研究結果與分析 (頁 63-76)

本節是藉著反覆閱讀訪談逐字稿與對照文件檔案資料,群集 Peter 就讀明星高中歷程中的師生互動與同儕互動要素,探討 Peter 在明星高 中求學歷程中的師生互動與同儕互動。

壹、滿意的師生互動

一、高一導師的正向支持與協助

Peter 高一導師的 M 老師過去曾經協助輔導明星高中資源班的聽障 學生三年,所以對於資源班的運作模式十分熟悉,因此在 Peter 入學時,

資源教室商請 M 老師擔任導師一職。

「過去有帶過資源班的學生,……,三年下來我對資源班的運 作也蠻熟悉,於是後來資源班就跟我說下一屆會有十六位身心 障礙的學生,要我幫忙帶」(ST 訪 a950410)

由於曾經輔導過資源班的學生,瞭解身心障礙學生以及資源班的運 作,第一次和 Peter 與家長見面時,M 老師即詢問可以幫 Peter 做些什

麼,並且關心 Peter 的身體情況,細心地替 Peter 申請必須使用的電梯 鑰匙與校內停車證,同時也針對班上任課老師、同學實施宣導,協調同 學協助 Peter 參與學校活動。

「高一導師的協助比較多,第一次見面的時候就問可以幫 Peter 做些什麼?問孩子狀況是怎麼樣?幫我們申請電梯鑰匙和校 內停車證,還親自跟各科任老師打招呼,其他包括座位的安 排、同學的協助等全部都是」(GM 訪 a950209)

導師對 Peter 的關心與協助,直接帶動了班上協助 Peter 的氣氛,

導師為了協助 Peter 克服困難到二樓上家政課,特別與同學、同學家長 溝通協助搬抬事宜,獲得同學自願協助。

「同學幫忙抬自願的!那時候有服務、康樂股長等等,那些人 有意願,老師也打過電話給他們家長溝通,所以我們導師做非 常多事情」(GM 訪 a950209)

導師對於 Peter 的關心除了帶動班上的氣氛之外,對於積極投入與 學校溝通,請學校配合協助 Peter 的需求與服務,更是進一步實現 Peter 竭盡所能希望與一般同學相近的學習之路的希望,

「導師的影響應該有很多,可能是為了完成這樣的目標就會要 求很多希望學校能配合,希望老師能幫忙,我覺得學校願意配 合,所以也許原本會跟一般人差比較多的學習方式就會變得比

較近一點。」(GS 訪 a950209)

M 老師曾因初識認識肌肉萎縮症,以及對於罹患肌肉萎縮症可能消 失的生命,與 Peter 互動的過程中感受的龐大壓力。

「其實我那時候壓力還蠻大的,像那次打電話給班上同學,要 他們多注意 Peter 不要讓他太孤獨,那次我自己在打電話前就 先哭蠻久的,因為想到 Peter 的心情,再加上看了那些肌萎症 的資料,知道他們如果沒有得到足夠關愛,大多很難活到成 年,覺得壓力非常大」(ST 訪 a950410)

但是 M 老師也認為自己內在的壓力不能讓 Peter 感受到,於是 M 老 師便學習 Peter 爸爸媽媽和 Peter 的互動模式,以嬉鬧的方式取代悲傷 的情緒與壓力,使得 M 老師和 Peter 一直保持良好的師生關係。

「覺得那種壓力不能讓他看到,我那時候就學他爸媽,跟他嘻 嘻哈哈的,我就發現這個方法好像蠻好的,所以我跟他的對應 就是用嘻嘻哈哈的」(ST 訪 a950410)

二、任課老師的關懷與肯定

課堂上老師會因 Peter 不方便舉手上前發問,自動走向 Peter 為解 惑。同時 Peter 的認真向學與優異的資質,更讓許多明星高中的老師重 視他的受教權,願意在課餘付出額外的時間協助指導。

「師生關係方面,老師對他真的很寬容,因為他不方便上前發 問,手也舉不高,但是老師會自動過來幫他解決問題」(GM 訪 a950209)

「明星高中老師可愛的地方,他們覺得這孩子有很棒的資質,

然後他覺得說他有他受教的權利,然後他一敎就會,所以他們 很願意付出時間,願意另外找器材來指導他」(RT1 訪 a950317)

在生活上,老師對於 Peter 的身體狀況噓寒問暖,書寫卡片鼓勵 Peter,甚至是料理美食與 Peter 分享。校園內也有不認識 Peter 的老 師會主動趨前關心,這些良性的師生互動讓 Peter 家長與 Peter 肯定與 滿意在明星高中三年的師生關係。

「老師會對他噓寒問暖,師生關係非常好,很多老師都對 Peter 盡心指導,更多的是生活上的溫暖關懷,老師們常常做菜給 Peter 吃,送他一些書,寫一些激勵他的書信、小卡片,這些我 都很感謝,畢竟孩子需要別人的肯定、讚賞和鼓勵,有些不認 識的老師也會主動的過來關心,所以他可能認識的老師比一般 學生多,得到的關注也比一般人多」(GM 訪 a950209)

「師生互動我算滿意耶,只要讓老師印象不錯就不錯」(GS 訪 a950209)

貳、學校學習最大重點-同儕互動 一、因瞭解而接受的開始

對於擁有家庭充分支持以及天資聰穎的 Peter 而言,在學校學習的 歷程中,同儕相處反而成為重要課題。

「我覺得對 Peter 而言,一個最大的問題是,家庭、課業對他 來說都不成問題,同儕的相處才是大問題」(ST 訪 a950410)

為了讓同學瞭解 Peter 的情況,高一導師在開學後兩週即邀請 Peter 媽媽到學校跟同學宣導,媽媽取得 Peter 同意之後,利用班會時 間向同學宣導說明。

「我就在第一次還是第二次開班會,就請她來我們班對每個 人講 Peter 的情況」(ST 訪 a950410)

「高一導師給我班會的時間入班宣導,希望我把 Peter 的狀況 跟大家說明,那時候我有徵求 Peter 的同意,Peter 認為 OK」

(GM 訪 a950209)

為了讓同學瞭解 Peter 目前的狀況、身體的限制,以及肌肉萎縮症 的成因和病程等,除了口頭說明之外,媽媽也收集相關書面資料讓同學 更清楚認識 Peter 哪些事情是可以獨自完成;哪些事情又是需要他人協 助,過程中同學們與媽媽的互動良好,一次成功的班級宣導為 Peter 的 同儕互動奠定良好基礎,讓同學們因為瞭解而去接納、協助 Peter。

「我準備了一些關於疾病的介紹,還有他目前的狀況,我用 書面的發下去給同學看,介紹這是怎麼樣的病,會不會傳染,

讓他們知道 Peter 能做哪些,不能做哪些,需要幫助的是哪些,

有沒有什麼要注意的事項。同學們的反應很好,舉手問我這 是哪個染色體的基因發生問題,後來全班對他的接受度非常 高」(GM 訪 a950209)

因為確實瞭解而深度接受,同學們瞭解到 Peter 的限制,所以與 他相處時就會適時地調整或協助,例如 Peter 頭部擺動幅度小,他們懂 得必須正面交談。例如他手舉不高,上課發問時同學會提醒老師。例如 東西掉到地上,同學知道他彎不下身,自動會幫他檢。分組討論時會自 動來找他一組,因為 Peter 無法主動向前(GM 訪 a950209),這樣的互動 充分讓 Peter 參與班級活動以及同儕相處,和同學們建立良好的關係,

甚至到高中畢業後,同學們還會約 Peter 一起外出用餐,因為同學們很 瞭解如何協助 Peter,所以家長也放心讓 Peter 和同學一同出門享受青 少年同儕活動。

「前幾天同學還來我們家,推著 Peter 去美式餐廳吃飯,那天 晚上快十一點才回來,可是我覺得放心,因為他們知道他的 狀況,他們知道他是什麼病、知道他能做與不能做的、知道 怎麼照顧他」(GM 訪 a950209)

二、導師私下媒合協助的快樂高一

高一時候的 Peter 雖然有熱心積極的導師以及瞭解他的同學,但是 因為同學下課總是自由的奔跑、打球,所以 Peter 曾度過一段下課只能 坐在原位寫作業的寂寞日子。

「我們班前面就是籃球場,所以一下課就是全班就全部跑去打 籃球,那常常整個教室就剩他一個,那媽媽也不可能一直陪 著,所以我那時候就是會覺得他好寂寞,雖然他是那種一下 課,就拿著功課在做,或是算算數學,但是我就是覺得他很寂 寞」(ST 訪 a950410)

「有時候下課大家都跑出去的時候,他就坐在位置上作自己的 事,看那個背影會覺得一片漆黑」(SC 訪 a950727)

導師為了解決 Peter 下課時間的孤寂,聯繫班上同學,請同學不露 痕跡地在下課時間陪伴 Peter。運用 Peter 喜歡下棋的特性,M 老師請 班上喜歡下棋的同學一起對奕,其他同學有會主動和 Peter 聊天,讓 Peter 的下課時間不再只是孤單的寫作業。

「有一次我就打電話給班上同學,要他們注意下課的時候不能 放 Peter 一個人在教室,後來他們也做得還蠻好的,而且不露 痕跡,後來我們就找到一個很好的方法,因為他棋下得還蠻好 的,後來我們最常陪他的就是一個自認為下棋很強,然後很喜

歡嗆人的,那時候就會有很多人自動去陪他,那我們班那個同 學就固定都坐他前面,一下課就轉過去兩個人就開始下棋。」

(ST 訪 a950410)

三、孤島般的高二分班日子

高二因為選擇第二類組,所以離開了原本熟識的班級,又因為高二 新班級來自各班,二年級可能來自於各班,大家有各自認識的人,比 較沒有特別去認識他(ST1 訪 a950411),同學之間的互動關係比較弱,

班級凝聚力不足,和高一班級相形之下,Peter 開始感到人際方面的 孤單,雖然同學仍會給予協助,但是一直無法融入班級。

「編的這個班級,可能同學互動的風氣比較弱啦,就是說班級 的凝聚力應該比較不足,或者說他們風格就是這個樣子喔,所 以 Peter 會覺得在人際的方面會比孤單」(RT1 訪 a950317)

「那可能就會有感覺到那個比較孤獨的感覺,大家還是很願意 幫他,但是他沒有覺得,他就是沒有覺得有融入那個班級的感 覺」(ST1 訪 a950411)

高一和高二班級同學互動的差異,讓 Peter 明顯的感受高二班級的 安靜,以及自己沒有高一快樂的情緒。

「高二的同學比較安靜,也可能是有心理因素,就覺得這個班

怎麼這麼安靜,連下課時間都很安靜,沒有那麼活潑,我高二

怎麼這麼安靜,連下課時間都很安靜,沒有那麼活潑,我高二

在文檔中 第四章 研究結果與分析 (頁 63-76)

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