第二章 文獻探討
第一節 系統化教學設計
任何一種學習課程的進行，都必須經歷一定的歷程，這樣的歷程必須是有系 統的、有固定步驟的，唯有如此方能讓學習課程順利的實施。本節主要在探討眾 多常見的教學設計模式，以及本研究所用之教學設計，其所遵循之設計理念。
教學設計的流程，強調以系統法則的方法來監控整個過程，又可稱作「系統 化教學設計(Instructional System Design，ISD)」，其模式有好幾種，本文僅就較為 人熟知的「Dick and Carey」、「ASSURE」及「KEMP」以及「ADDIE」等四種模 式做簡單介紹。
一、 Dick and Carey 模式
Dick and Carey 的教學設計模式，包含了確定教學目標、進行教學分析、確 定起點行為特質、撰寫行為目標、發展標準參照測驗題目、發展教學策略、發展 及選擇教材、設計並進行形成性評鑑、設計並進行總結性評鑑等九個階段和一個 回饋環線(陳正昌等譯，2000)，其間的階層及相互關係，如圖 2-1 所示。
圖 2-1 Dick and Carey 教學設計模式圖
資料來源：引自(Dick、Carey & Carey，2005)
以下分別敘述這九個階段的主要工作內容：(張春興，1996；陳正昌等譯，
2000)
(一) 確定教學目標
這個階段的主要工作是要確定，到底這一個教學是要達成什麼樣的目標。
確定教學目標，一般是根據課程的需要、學生特質與教學者的教學經驗。唯有 確定了教學目標，才能決定提供什麼樣的教學內容。
(二) 進行教學分析
教學分析的主要目的，在分析教學目標所含括的相關能力，將之分類歸納，
以利達成教學目標。
(三) 確定起點行為特質
這一階段可與教學分析階段同時進行。此階段必須分析學習者的先備能 力，也就是學習新經驗之前所必備的基礎經驗，如此方能選擇適合教學對象的 教材內容。檢查起點行為可以透過口頭問答或紙筆測驗方式進行。
(四) 撰寫行為目標
此階段要將所欲達成之教學目標，轉化成具體可觀察及測量的行為目標，
以便觀察學習者是否已達到教學目標之要求。
(五) 發展標準參照測驗題目
這一階段要發展出相對應的形成性評鑑和總結性評鑑的評鑑內容，而這些 內容必須和行為目標緊密切合。
(六) 發展教學策略
教學策略是用來達成教學目標的過程與方法。教學策略的設計，著重在如 何透過教學活動讓學習者能夠達成教學目標。
(七) 發展及選擇教材
這一階段要根據學習目標來設計或選定所需要的教材內容，並要發展、運 用適合該教學內容所需要的教學媒體。
(八) 形成性評鑑
在教學設計未正式完成前，可就部份已初步完成之內容先行試驗，而此時 所進行的評鑑過程即是形成性評鑑，其主要目的在修正或增進教材設計所需的 內容。
(九) 總結性評鑑
在正式教學設計完成完整的教學過程後，必須有一套符合教學目標的評量 工具或測驗，來檢覈學習者是否已經達成教學目標，此即總結性評鑑。
以上九個階段，當確定教學目標之後，在達成教學目標的過程中，並非線性 單向的歷程，而是不斷循環與迴歸。整個過程中遇有問題，便要回復至前面的步 驟重新檢視並修正，直到整個教學設計能夠協助學習者，達成預設的教學目標為 止。
二、 ASSURE 模式
「ASSURE」模式是由 Heinich R.、Molenda M.和 J. Russell D.所提出，專門 針對老師在教學上的應用而設計的。ASSURE 的代表涵義分別是以下六個階段 (Heinich、Molenda、Russell & Smaldino，1996)：
A：分析學習者的特質(Analyze Learners)。
S：陳述學習目標(State Objectives)。
S：選擇、修正或設計教材(Select Methods、Media and Materials)。
U：使用教材(Utilize Media and Materials)。
R：要求學習者的反應(Require Learner Response)。
E：評量(Evaluate and Revise)。
圖 2-2 所顯示的是 ASSURE 教學設計模式的流程圖。
圖 2-2 ASSURE 教學設計模式圖
資料來源：引自(Heinich、Molenda、Russell & Smaldino，1996)
ASSURE 模式的各階段主要工作分述如下：(李宗薇，1999；張霄亭、朱則剛，
2001)
(一) 分析學習者特質
教學者必須對學習者的特殊性質先行分析瞭解，這樣對於選擇教材或是選 用媒體有極大的助益，但是要瞭解這些特質，有時並不容易，教學者必須主動 透過交談、查閱學習資料等方式，來瞭解學習者的特質。
(二) 陳述學習目標
陳述學習目標就是要明確地指出，學習者要在學習活動結束後具備什麼樣 的能力。這樣的目標必須是具體可行的，也是整個教學活動的主要目的與方針。
良好的學習目標，應該要考慮到三個要素：表現─學習者能達到的水準、
條件─將表現的範圍予以界定、標準─界定何種的表現是可被接受的。
(三) 選擇、修正或設計教材
確立教學目標後，便要採用適當的教材，而教材的取得，不外乎選擇現有 的教材、修正現有的教材，或是自己設計教材。
最理想的教材，是根據學習者特性所設計出來的教材，但是教材品質受限 於設計時所花費的成本與時間。在採用教材時，也必須考慮到現有教學媒體的 特性，選擇適合的媒材。
(四) 使用教材
教學者在正式教學之前，應該要先行演示，以期熟悉教材內容與教學媒 體，方不至於在教學進行時手忙腳亂。另外，教學者本身就是一種教學媒材，
教學者應有適宜的穿著、行為、口語，以免影響教學效果。
(五) 要求學習者反應
教學進行的過程中，教學者應該隨時觀察學習者的反應，或與之進行問 答、上台演示等互動，以便瞭解學習者是否習得教學目標，而教學者對於學習 者的反應，應該給予立即的回饋，或是改正錯誤觀念。
(六) 評量
教學的評量，應該包含三個部份：一是對教學過程的評量，二是學習者的 成就評量，三則是對教學媒體、教學方法及教學者的評量。
教學過程的評量，亦即形成性評量，也就是在教學的過程中，透過學習者 的反應來評估學習者的學習狀態。成就評量，也就是總結性評量，目的在瞭解 學習者是否習得應學的知識與技能。教學媒體與教學方法的成效，可以在教室 氣氛與學習者的反應立即得知，而教學者的表現則可由對學習者的調查得知。
三、 KEMP 模式
KEMP 教學設計模式，係由 Jerrold E. Kemp 在 1985 年所提出，目前所見之 環形模式是其第三版，如圖 2-3 所示。
圖 2-3 KEMP 教學設計模式圖
資料來源：引自(中國視聽教育學會，2001)
KEMP 教學設計模式包含十個要素，分別條列說明其主要內涵如下：(中國視 聽教育學會，2001)
(一) 學習需求與教學目的
在教學設計初始最重要的工作有三項：
1. 評估、確立教學計畫的需求。
2. 敘述教學目的。
3. 確定優先順序並考慮限制因素。
一開始著手進行教學設計時，就應清楚瞭解到底為誰而做、為何而做，要 訂定教學的最終目標，也要考慮種種的人、時、地、物等限制因素。這是整個 教學設計最重要的核心要素。
(二) 主題、工作項目與一般性目標
在確定教學需求與目的之後，接下來就要選定教學主題和教學目標。教學 主題就是學習內容的一個單元或一個部份，而教學目標就是在學習內容中，
希望學習者要學成的某種情意或是技能。有了明確的主題和目標，接續才能 發展教材內容。
(三) 學習者特性
發展教材內容之前，必須先對教學對象做一番瞭解，也就是要先瞭解這一 群學習者的普遍特性，這些特性包含基本的學業資料、先備經驗知識、個別 學習者的特別狀況等，以便配合學習內容安排適合學習者的教學情境或媒 體。
(四) 主題內容與工作分析
在發展教材內容時，必須先列出主題內容大綱，然後再依據大綱，詳列出 每一個小階段學習者必須學習或從事的事項，最後透過條理有序的步驟，例 如繪製流程圖，將之編排組織。這一個步驟可以讓教學者循序施教，不至雜 亂無序或遺漏。
(五) 教學目標
訂定教學目標就是將學習者必須達成的事項，以實際成效的形式界定出來。
教學目標可以分為認知、情意與技能領域三大類。認知領域指的是學習活 動中的學科知識與問題解決的學習；情意領域是指態度、情感、欣賞等較難以 觀察及評量的內在心智活動；技能領域包含如表演、製作、操演等肢體活動，
這些行為表現較易觀察、評量與描述。
總之，明定教學目標可以讓教學者進行教學活動時有脈絡可循，也讓學習 者可以作為讀書重點與準備測驗評量之依據。
(六) 教學與學習活動
教學與學習活動，簡單來說，就是教與學的過程，這是達成教學目標最重 要的一個活動。
教學者透過講解、交談、呈現教學材料、示範等方式，將學習內容傳授給 學習者，學習者則透過朗誦、回答、作業、報告、實驗等方式來學習。教學者 必須考慮學習者的特性，選擇適當的教材與媒體，配合不同的教學方式進行教 學，最重要的是要教學者與學習者共同參與。
(七) 教學資源
成功的教學活動常常需要利用適當的教學資源。教學資源就是教學活動中 所需用到的媒體，不同的媒體有不同的特性，也有不同的優缺點，在選用時宜 先就教材內容做評估，選擇適合教材特性的媒體，再依經費與時間等問題進行 通盤考量。
(八) 支援服務
在規畫教材的同時，就必須同時考量經費、設備、人員等等的教學支援。
例如，鐘點費、器材維修、消耗品、書籍、上課設備、人力支援等，這些雖然 不是教學活動的主體，但往往影響著教學成效的良窳。
(九) 學習評鑑
學習評鑑是檢視學習者是否已達成教學目標的最好方法。評鑑的內容必須 與學習目標息息相關，在完成工作內容分析之後就應立即設計和學習目標有關 的評鑑內容。
評鑑的方式分成三大部分：
1. 學習者自評：提供學習者對其學習進度的評鑑，有助於促成有效的學習，
意即在單元告一段落後進行簡單測驗，可以讓學習者知道其學習狀況。
2. 形成性評鑑：就是在教學過程中，教學者對學習者進行評鑑的歷程，這 有助於教學者對整個教學過程做一番省思，並隨時調適教學活動，以求
3. 總結性評鑑：總結性評鑑是在教學活動結束後，對學習者所做的學習成 效測驗，這可以讓教學者與學習者知道教學目標的達成程度。
(十) 預試
在教學的過程中，教學者最好能先知道學習者的程度，再依據其程度予以 施教，而這就需要先做預試的步驟。預試的主要用意有兩個，一個是為了暸解
在教學的過程中，教學者最好能先知道學習者的程度，再依據其程度予以 施教，而這就需要先做預試的步驟。預試的主要用意有兩個，一個是為了暸解