傳統上，兒童閱讀的材料多半是以書籍為主，隨著科技發達，越來 越多的媒體效果為平面印刷的繪本注入了更為豐富的閱聽型態，電子繪 本所呈現的聲、光、圖、影的動畫效果，得到讀者相當程度的青睞，也 使得紙本繪本面臨前所未有之挑戰。然而，紙本繪本長期以來廣為兒童 所使用，自然有其優點勝於電子繪本，而電子繪本對於提升學習功效上 的許多特性，卻是紙本繪本所缺乏，兩者各有其長處。本節將對紙本繪 本與電子繪本做一深入的探討和分析。
壹、 紙本繪本 一、紙本繪本的定義
「繪本」是近幾年來由日本傳進來的名詞。在台灣，像圖畫書（picture book）或童書(childlike book)，其與繪本指的都是同一種書籍。因此，
繪本也可以說是圖畫書，指一種用圖畫來說故事的藝術，通常是一組圖 畫來說一個故事(郝廣才，1998)。繪本亦是一種結合圖畫和文字兩種符 號的媒體，一本繪本中至少包含了三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的 故事及兩者交互作用後產生的故事，它是不同於純文字表徵的體裁。許 多學者專家都曾為繪本下過定義，列舉如下:
「繪本」，是以圖畫為主，文字為輔，甚至於完全沒有文字、全是圖 畫的書籍。由於特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，除具有 輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現(林敏宜，2000)。
「繪本」是一種以優美富創意的圖畫為主，以淺顯易懂之文字為輔 的兒童讀物，是一種以圖畫符號傳達思想、知識、文化習俗、好玩的書。
總而言之，圖畫故事書是文字與圖畫書結合的書，兩者相輔相成形成一 本完整的故事(鄭明進，1996)。
由以上來看，可以歸納出，「繪本」指的是結合文字和圖畫兩種表徵 的書籍，更強調圖文之間的互相配合與應用，同時，還需符合各年齡階 段兒童的認知發展，使得繪本的閱讀在以視覺詮釋為前提下，更具傳達 性、文學性和藝術性之效果。
二、紙本繪本的特色
岡田正章（1989）認為圖畫書除了具備兒童文學故事文本的特質外，
更具有圖畫所增添的特殊魅力；圖畫易傳遞並引發感受，彩色圖畫常有 直接的具像和感人的氣氛，兒童耳濡目染導致心靈的感受，易有愉悅的 情緒和熟悉的事物再現的興奮。由此可見，繪本所具有除了一般兒童文 學特質外，還擁有圖文互動的獨特魅力，因而與傳統讀物有所不同。邱 淑雅（1996）更詳細分析一本好的繪本其特色為：（1）圖畫能明確表達 內容；（2）圖畫的安排和文字情節的順序一致，呈現出故事的情節和描 繪的人物及情境場所；（3）圖畫能傳達故事的氣氛（如幽默、嬉鬧或嚴 肅、安靜）；（4）圖畫的風格和複雜度適合兒童的年齡、生活感受並容易 瞭解；（5）圖畫能在美感上令人愉快，引發兒童的興趣；（6）兒童能看 著圖畫說故事；（7）書的版本形式（形狀、大小、型態、設計、紙張、
裝訂）和書的內容主題協調一致。歸納國內學者（李連珠，1991；林敏 宜，2000；郭恩惠，1999；蘇振明，2001）對於繪本特色所提出的意見，
敘述如下：
（一）圖像性
繪本中所不可或缺的元素—插圖，插圖是依循文章旨趣和情節發展 所設計的，目的在提高主題的明確性和可看性，好的插圖應該與文字相 輔相成，互相融合，甚至，有時候插圖比文字更具有說服力，能夠讓讀 者對文本欲表達意思一目了然。另外，也應該考量到兒童視覺心理的適 應與表現，運用趣味、生動活潑、清晰與鮮明的圖畫來吸引兒童的注意 和興趣。
（二）兒童性
兒童性是指繪本必頇專為學齡前或學齡兒童所設計的讀物。所以，
遣詞用字方面，不僅頇順應兒童的身心發展、淺顯易懂並提供兒童適性、
適齡的內容和表現形式，隨著不同年齡的兒童有所區別。同時，以兒童 的經驗和關注的事物做為故事的題材，以符合兒童的發展而能達到繪本 所欲傳達的效果。
（三）教育性
繪本除了吸引兒童注意和興趣外，更希望兒童個人的認知、人格、
道德、生活等都能藉由繪本的閱讀涵養出教育的意義與價值。一方面，
學習到豐富的知識，從繪本中增廣見聞；另一方面，繪本中所蘊藏的意 涵能夠啟迪兒童人生的意義和方向，培養正義感和同情心、判斷是非善 惡和學習自我接納等，這才是繪本閱讀最積極的意義所在。
（四）藝術性
繪本是透過文字和插圖呈現出另一種文學的藝術風貌，不僅增添了 兒童文學的吸引力，也豐富了兒童文學的內涵，為兒童文學增添許多藝 術性。此外，繪本的作者亦在簡單易懂和文學藝術間找到平衡點，利用 文字勾勒出文學的藝術之美，因為文字的巧妙運用即是結合了語言的美 感和意義。曹俊彥（1998）指出，閱讀文字與圖像，同樣都是獲得間接 經驗的方式，兩種媒介各有所長。文字能夠傳遞較抽象的概念；圖像卻 能夠較精確地表達空間關係和色彩的感受。
（五）傳達性
林敏宜（2000）認為，繪本是兼具語文與視覺傳達兩種方式的文學 作品，透過文字描述及解說，在圖文並茂的繪本中再結合各種不同造型、
色彩、質感、空間等視覺圖像的描繪，成為最迅速、有效的傳達媒介。
因此，文字的描述加上圖像的描繪，使得繪本充分地達到「畫中有話，
話中有畫」的傳達功效。
（六）趣味性
兒童的注意力較為短暫，因此，繪本的內容必頇融入趣味性來吸引 兒童的注意，使其對閱讀產生興趣，繪本的趣味性展現在文字間的幽默 感、插畫的遊戲性，以及整體的設計與安排上，使兒童能參與其中，進 而得到快樂、想像、情緒抒解，甚至與人互動的樂趣。
綜合上述，適合兒童閱讀的繪本兼具了許多特性，除了繪本本身所 呈現的圖像性、藝術性、傳達性、趣味性外，更符應兒童身心發展而發 展出不同層次的讀本，最終目的是希望能達到教育效果。基於此，其輔 助了輕度智能障礙學生在閱讀學習時需要具體化及活潑多樣的特性，能 提高學生的學習動機和興趣。故本研究採取紙本繪本做為其中之一的教 材來進行教學，藉此瞭解紙本繪本教學對學生閱讀理解成效為何。
貳、 電子繪本
一、電子繪本的定義
資訊科技的發達為紙本繪本提供了另一個新面貌，這種結合資訊科 技與紙本繪本的新媒體，一般稱為「電子繪本」，其名稱在國內外都有相 當分歧的稱呼，在國內對於這方面的電子繪本稱呼則有：（1）電子童書、
（2）光碟童書、（3）兒童電子書、（4）童話電子書、（5）電子故事書等，
其中有不少是以幼教光碟統稱（洪美珍，2000）。Korat 和 Shamir(2006) 指出電子繪本是以小孩為對象，通常複製廣為人知的繪本和結合不同的 表達類型。它們是互動的數位講述形式，結合了多媒體效果，如：手寫
文本、口語閱讀、口語敘事、音樂、聲音和動畫。電子繪本有時候還包 括了跟插圖或文本有關的隱藏的按鈕或節點。國內學者也針對電子繪本 下定義，列舉如下：
「電子繪本」是以較低年齡層的學童為學習對象所製作的「電子 書」，迥異於傳統印刷圖書的方式，是將學習內容以文字、圖片、動畫、
語音、影像等型態儲存於光碟片中，藉由多媒體電腦來閱讀與檢索（施 能木，1997）。
「電子繪本」乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖片、影像、
聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，以 作為資訊儲存和傳遞的管道（洪美珍，2000）。
綜合以上得知，「電子繪本」是將傳統紙本繪本純視覺表徵外，再結 合文字、圖片、動畫、聲音、影像等再現的一種新媒體型態，它能夠透 過資訊科技（如電腦、PDA、閱讀器等）與讀者做更密切的互動，電子 繪本的到來，可能對兒童的閱讀帶來嶄新的面貌，也可能使兒童對閱讀 方式重新建構。
二、電子繪本的特色
洪文瓊（1998）提出電子繪本的特色，如下：
（一）書的傳統形式解體
以同一規格頁面為基本組構單位，合幾個頁面依流水號續組構成 冊，可說是傳統書籍的存在形式。這種有固定載體的形式在電子繪本中 徹底被打破。一方面，電子繪本的發行除了較常見有固定載體的光碟片 外，還可以以無固定載體的形式來發行，如網路電子雜誌和網路圖書，
就都沒有固定的載體，是在讀者需要閱讀時，才透過網路傳輸給讀者。
家用電腦和網路的普及後，這種網路電子書可能會更重要，甚至成為電 子書的主流。它可說創造了書的新形式，十足是書的形式革命。
（二）書的內容多媒化
書的內容表達，傳統圖書只能侷限於文字、圖形，電子繪本則是文
字、圖形、聲音、影像和動畫多種媒體可同時並用。多媒化的結果，使 繪本內容由平面走向立體，由個別獨立走向多元整合。多媒化無疑會使 得繪本版面更為活潑，內容更為豐富，也是電子繪本比紙本繪本，更具 吸引兒童優勢的地方。
（三）書的內容與遊戲和學習相結合
除了內容表達多媒化外，電子繪本的內容也呈現與遊戲和學習相結 合的特色。電子繪本的內容結合遊戲，是指文本中特別闢出一部份或把 文本的圖或文中的某一部份予以特別設計，供讀者操控玩弄，並提供選 擇遊戲的項目或一些純鬧劇化的動畫或扣合內容的影像、動畫等。這種 在內容上結合遊戲的設計，對兒童有相當的吸引力，卻是紙本繪本所做 不到。
（四）書能與讀者產生互動
電子繪本內容由於與遊戲和學習相結合，使得電子繪本具有多方面
電子繪本內容由於與遊戲和學習相結合，使得電子繪本具有多方面