本章旨針對本研究做整體的概述，並根據研究結果提出結論與建 議。全章共分為三節，第一節為結論，第二節為研究限制，第三節為建 議。
第一節 結論
本研究的主要目的在瞭解國小輕度智能障礙學生繪本和電腦的使用 經驗及親子共讀現況，並探討紙本與電子繪本教學對國小輕度智能障礙 學生閱讀理解成效和閱讀態度之差異情形。依據研究結果，提供教師與 家長未來教學的參考。茲將研究結果與結論陳述如下。
壹、 紙本繪本組與電子繪本組學生電腦使用經驗及親子共讀現況 一、就「使用電腦閱讀繪本」方面，12位學生中，有9位學生家裡擁有電
腦，但只有1位學生過去曾使用過電腦閱讀繪本。由此可知，多數學 生家庭中擁有電腦，但是曾經使用電腦作為閱讀繪本媒介者卻不如 電腦般普及。
二、就「閱讀繪本經驗」方面，12位學生中，有5位學生曾經閱讀過繪本，
其中2位常常閱讀繪本，有7位學生則是從來沒閱讀過繪本。由此可 知，坊間繪本比比皆是、種類多元，教師也常以繪本做為教材，智 能障礙學生閱讀繪本經驗卻很匱乏。
三、就「親子共讀」方面，12位學生中，有3位家長曾經陪伴他們閱讀繪 本，9位家長則是從來沒陪過他們閱讀繪本。由此可知，對閱讀繪本 而言，家長的參與和支持仍被忽略。
貳、經紙本與電子繪本教學後學生閱讀理解之差異情形
一、實驗組與控制組學生在「短耳朵的蘿里」閱讀理解測驗分數並未達 顯著差異。
二、實驗組與控制組學生在「卡諾小鎮的新朋友」閱讀理解測驗分數達
顯著差異。
三、實驗組與控制組學生在「小英雄拉比」閱讀理解測驗分數達顯著差 異。
四、實驗組與控制組學生在「兔子的胡蘿蔔」閱讀理解測驗分數並未達 顯著差異。
根據上述結果，可得到結論如下：使用故事較短且較容易的繪本時，
使用電子繪本或紙本繪本的教學效果差異不大；使用故事較長且較難的 繪本時，使用電子繪本教學的教學效果顯著優於紙本繪本的教學效果。
參、經紙本與電子繪本教學後學生閱讀態度之差異情形
實驗組與控制組學生，在「閱讀態度量表」分數達顯著差異。根據 上述結果，可得到結論如下：電子繪本教學對增進國小輕度智能障礙學 生的閱讀態度有正向之效果。
第二節 研究限制
本研究限於各種客觀因素之影響，在研究上有若干限制，分別說明 如下：
一、 研究對象
本研究僅挑選 12 名高年級輕度智能障礙學生為研究對象，因身心障 礙學生有障礙類別、障礙程度、文化刺激、家庭背景、生理與心理年齡 等之不同，故研究結果無法推論至全體身心障礙學生。
二、 研究教材
本研究所採用之繪本，應同時具有紙本與電子出版的繪本，礙於此 限制，無法涵蓋繪本的所有類別和特性，故在閱讀內容上有所限制。
三、 研究工具
本研究之研究對象為輕度智能障礙學生，在施測「閱讀態度量表」
時由研究者逐題說明，智能障礙學生可能無法明確瞭解自己的感受，在
作答時無法勾選確切答案，以致於本研究在推論上有所限制。
第三節 建議
在本節中，研究者將根據研究結果針對學校、教師、家長及未來研 究提出幾點建議，以作為未來欲實施相關課程之參考。
壹、 教育上的建議 一、學校方面
（一） 推行閱讀計畫，鼓勵學生多元閱讀
閱讀習慣的培養需從小紮根，所以，學校應有系統並長期規劃活潑 又有趣的閱讀計畫，透過活動的推廣，鼓勵學生多閱讀繪本，慢慢涵養 學生主動閱讀的習慣，進而成為終身的閱讀者。
（二）增加電子繪本的收藏，擴展學生多元閱讀的機會
目前，多數學校仍以紙本繪本的收藏佔大多數，學生鮮少有機會接 觸到電子繪本。學校應增加電子繪本的採購，並且提供相關的閱讀資訊，
使學生能獲得更豐富的閱讀經驗。
（三）加強教室內多媒體工具的品質管理
實驗準備的聯繫過程中，曾經面臨教室內設備不齊全及設備損壞遲 遲沒有維修的窘境，導致學生無法在原教室進行學習，必頇借用其他場 地。是故，欲使多媒體教學發揮最大的效益，充足且完善的設備是不可 或缺的先備條件之一，如此，學生才能藉由科技來獲取有用的訊息，培 養整合及創造的能力。
二、教師方面
（一）樂於使用不同形式教材，豐富教學內容
教師可將電子繪本教學穿插於傳統的紙本繪本教學中，或者利用電 子繪本作為引起動機的活動，透過電子繪本所具備多感官刺激的特性，
提高那些閱讀能力不佳或是不喜歡閱讀的學生的閱讀動機。同時，根據 不同深度的教學內容和學生能力，選擇適當的教材呈現方式，以達成教
學目標，增進理解能力。
（二）指導學生善用多媒體工具
繪本光碟和網路故事是學生閱讀繪本的另一個管道。教師除了提供 學生多元選擇的機會，也應指導學生操作電腦設備的方法，並建立學生 正確網路使用態度，即使不在學校，學生也能夠獨立學習，如此方能達 到使用多媒體的預期效果。
三、家長方面
（一）提供孩子選擇和閱讀繪本的機會
孩子閱讀習慣的養成，家中閱讀環境的營造扮演很重要的角色，但 是，卻往往被家長所忽略。尤其對智能障礙學生的家長來說，學業上的 落後，使得他們著重在學業加強甚過於讓孩子多涉獵其他課外書籍，孩 子從小便沒有選擇和閱讀繪本的機會，自然很容易對閱讀繪本興致缺 缺。因此，建議家長除了課業輔導之餘，應根據孩子的發展、能力及興 趣，找出適合的繪本供孩子閱讀，養成閱讀繪本的習慣，並且透過多樣 化的內容與題材，豐富孩子的閱讀經驗。
（二）重視親子共讀
要讓孩子喜歡閱讀，除了提供閱讀的環境和材料外，家長的參與更 是引領孩子進入閱讀世界的關鍵。許多家長以為準備大量的繪本即能培 養孩子閱讀的興趣，殊不知孩子最初對繪本是懵懵懂懂，若沒有家長的 介入和引導閱讀，孩子很難理解繪本內容，也很難體會繪本具有吸引力 之處。不論紙本或電子繪本，都需要加家長陪小孩一起閱讀，如此，不 僅可以增進親子互動，也能建立孩子愉快的閱讀經驗。
（二） 未來研究的建議 一、研究對象方面
本研究僅以12名高年級輕度智能障礙學生為研究對象，在統計分析 上仍顯不夠嚴謹。未來的研究可考慮選擇不同年級或不同障礙類別的學
生，來檢視其閱讀理解和閱讀態度是否有差異存在。另外，可再擴大樣 本數，以提供更完整的研究資料，作為教師或家長進行閱讀活動時的參 考，增進其應用上之價值。
二、研究工具方面
本研究所使用的教材是根據坊間現有繪本與專家學者共同討論篩選 決定，閱讀理解測驗則由研究者自編而成。雖然這些工具經過信、效度 的考驗，唯限於研究者能力上的條件，仍有若干的缺失，可能會對研究 產生一些影響。故日後的研究，應審慎以更多的時間和心力致力於教材 和評量的選擇與發展。
三、研究變項方面
本研究主要以不同表徵的繪本教學，探討其對閱讀理解和閱讀態度 的差異情形，所採用的繪本是屬於語文故事類繪本。目前坊間有不同領 域的繪本，日後的研究可探討不同領域的繪本對學生閱讀理解和閱讀態 度的差異情形，對教師和家長在不同領域教學上亦為有助益之參考。