根據實驗流程，在取得所有學生的檢定成績（後測）之後，為了瞭解研究問題的假 設是否成立？特將相關資料以統計理論為基礎，討論於後。
【研究問題一】實驗組使用系統配合度和檢定成績比較。
方法：excel 計算三種人數和成績相對百分比。
資料來源：實驗組學生通過10次線上測驗次數和檢定成績。
根據實驗組學生的線上學習記錄，將其分為「完全配合」、「部分配合」、「
完全不配合系統」三種學習狀態，並將此三種狀態的學生檢定成績做比較。
z 完全配合：所有線上測驗均如期完成。
z 部分配合：所有線上測驗部分無法完成。
z 完全不配合：所有線上測驗均無進行。
實驗結果發現，配合度越高的學生，進步的空間越大，實際最後檢定成績也 越高（表5-5、表 5-6、圖 5-1），在 130 位同學中，僅有 3 人未通過最後檢定，成
績分別為51.5、56.5、52.5；相對的，在 16 位完全無法配合的學生當中，僅有 5
51.1 57.7 64.2 60.9 65.8
78.8
68.3 65.2 68.3 72.4 77.0
55.5 67.2
76.3 75.9 78.2 83.0 79.8 80.8 81.5 83.2 86.9
0
3 4 60.9 75.9
經由表5-7，得到 Pearson 相關係數.108，顯著性.221>.05，表示線上學習時間 和成績進步無顯著相關，研究者為了進一步了解原因，因此將檢定成績和預試成績
差為負數（退步）排除，再做一次Pearson 相關係數分析。
經過排除退步者的資料後得到表5-8，Pearson 相關係數.243，顯著性為 .011
<.05，證明在排除退步者的資料後，實際上成績有進步的實驗者，其線上學習時間
共變異數 7.665 6.201
只有2.4 分，進步的程度最低。相反的，預試成績在 60 分以下的學生，經過線上輔助學 習系統的學習之後，平均進步分數高達19 分，這和 Kulik,J.,&Kulik, Chen-Lin 在 1986 所提出的評論結果「精熟學習對於原本成就較低的學生有比較大的效果」是相同的。
平均數 標準差 平均數的 標準誤
（雙尾）
預試成績－
檢定成績 -10.554 9.782 .858 -12.301 129 .000 .559 .000
根據表5-12，對照組前後測成績分別為 69.6、75.4，兩個樣本相關度為.636，
此一成對樣本的檢定t（138）值為-6.727，顯著性為.000，考驗結果達顯著。表示對照 組學生前後測成績有所不同，從樣本平均數大小可以看出，學生的檢定成績（75.4
）較預試成績（69.6）為優，顯示學生為了通過檢定考，成績有所進步。
根據表5-13，實驗組前後測成績分別為 73.5、84.1，兩個樣本相關度為.559，
此一成對樣本的檢定t（129）值為-12.301，顯著性為.000，考驗結果達顯著。表示實
虛無假設：實驗組前後測成績進步情形和對照組並無差異 反對虛無假設：實驗組前後測成績進步情形和對照組有差異
由表5-14可以得知：兩個樣本的平均數各為5.755與10.554，變異數同質性的 Levene檢定未達顯著（F=.000，p=.984>.05），表示這兩個樣本的離散情形無明顯差 別，即假設變異數是相等。而由假設變異數相等的ｔ值與顯著性，發現考驗結果t
（267）= -3.956，p=.000<.05達顯著水準，反對虛無假設，表示兩個組別的學生在前後 測成績進步上有明顯差異。實驗組的平均進步分數10.554明顯高於對照組的5.755
同性質假設之檢定：由顯著性可知Levene 統計量 F 值 7.922，顯著性.005<.05 達顯著水準，違反同性質假設。
表5-16 迴歸模式之變異數分析 受試者間效應項的檢定
依變數: 檢定成績
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 16522.138（a） 2 8261.069 103.688 .000
Intercept 8352.054 1 8352.054 104.830 .000 預試成績 11445.540 1 11445.540 143.657 .000
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性
在學習過程中我相信我會得到
我覺得我能夠順利通過檢定測
自信心比較表
整體而言，對照組在自信心方面，在前後測問卷中，持正面態度（非常同意
我確定我可以瞭解試題中最困
表5-23 實驗組系統滿意度問卷
6. 有83.9%認為在線上重複進行測驗直到成績通過是有幫助的，僅有2.3%表示不同 意。在系統滿意度的相關問題中，此一問題所獲得的正面看法最高，由此可見
，「精熟學習」的精神運用在線上測驗是具有相當程度的效果的。
7. 有50%的人對於討論區的設置持正面態度，此數值低於其他選項，應為一般學 生急於通過測驗而較不願意發言。
8. 有67.7%認為線上學習記錄有助於安排複習進度，僅有0.8%表示不同意。
整體而言，71.9%的人對於系統持正面態度，25.3%無意見，僅有2.8%對系統呈 負面評價。
最後，在「我希望其他學科也能使用線上輔助學習系統」問題上（表5-24），實驗 組有58%的學生持正面態度，35%無意見，僅有7%的學生持負面看法。這也印證了若將 此系統推行到其他學科，大多數的學生是能接受的。
表5-24 實驗組對其他科目之態度
題目 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不同意
26 49 46 6 3
我希望其他學科也能使用線
上輔助學習系統 20% 38% 35% 5% 2%
資料來源：本研究整理
第陸章 結論與建議
本章共分成二節，第一節結論，針對本研究所探討的問題而得到的結論，並進而推 論精熟學習應用在網路上所可能達到的成效。第二節為對未來研究者的建議。