一、 各項評量結果
(一)兩組前後測各項資料分析：
由表 18 得知，在一般組泳教學與融入不同漂浮時數的漂浮課程之描述性 統計分析表中，在漂浮組游泳距離前測的平均數為 9.19，游泳時間的平均數為 19.27，平均速度的平均數為 0.95，每次划手時間的平均數為 1.37，每次划手 游泳距離的平均數為 1.05，每次划手速度的平均數為 0.76；在漂浮組游泳距離 後測的平均數為 27.36，游泳時間的平均數為 41.31，平均速度的平均數為 0.69，
每次划手時間的平均數為 1.63，每次划手游泳距離的平均數為 1.10，每次划手 速度的平均數為 0.69。由表 17 得知，一般組游泳距離前測的平均數為 9.85，
游泳時間的平均數為 20.13，平均速度的平均數為 0.74，每次划手時間的平均 數為 1.55，每次划手游泳距離的平均數為 1.09，每次划手速度的平均數為 0.69；
在一般組游泳距離後測的平均數為 35.63，游泳時間的平均數為 38.17，平均速 度的平均數為 0.74，每次划手時間的平均數為 1.65，每次划手游泳距離的平均 數為 1.21，每次划手速度的平均數為 0.75。
表18 各項評量結果描述性統計分析表
評量項目 漂浮組 一般組
前測 後測 前測 後測
游泳距離(公尺) 9.19±7.15 27.36±17.02 9.85± 6.14 25.63±15.00 游泳時間(秒) 19.27±25.31 41.31±27.48 20.13±20.56 38.17±24.56 每次划手時間(秒) 1.37±0.46 1.63±1.48 1.55±0.60 1.65±0.72 每次划手距離(公尺) 1.05±0.65 1.10±0.94 1.09±0.84 1.21±0.84 划手次數(次) 16.25±23.60 33.67±24.94 16.28±21.97 26.77±18.11
資料來源：研究者自行整理
(二)兩組前後測各項資料分析
由表 19 得知，游泳時間的同質性檢定中為 0.458 未達顯著水準，表 示游泳時間的變異數為同質。游泳距離的同質性檢定中為 1.179 達顯著 水準，表示游泳距離的變異數為不同質。每次划手時間的同質性檢定中
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為 2.460 達達顯著水準，表示游泳距離的變異數為不同質。每次划手距 離的同質性檢定中為 0.030 未達顯著水準，每次划手距離的變異數為同 質。划手次數的同質性檢定中為 0.457 未達顯著水準，划手次數的變異 數為同質。
表19 各項評量同質性檢定
評量項目 Levene 顯著性
游泳秒數(秒) .458 .502
游泳距離(公尺) 1.179 .282
每次划手時間(秒) 2.460 .123
每次划手距離(公尺) .030 .864
划手次數(次) .457 .502
資料來源：研究者自行整理
(三)兩組對游泳距離差異分析
由表 20 得知，游泳距離(F=96.47, p<.05) 達顯著水準，表示游泳距離差 異在前、後測間的平均數達顯著差異。須再進一步進行單純主要效果分析由。
而組別交互作用 (F=0.47, p<.05)為達顯著水準。
表20 組別對游泳距離差異分析表
變異來源 SS df MS P F
組別 8.10 1 8.10 0.11 0.04 殘差 11641.36 54 215.58
游泳距離 8029.98 1 8029.98 0.00 96.47*
組別游泳距 離
39.50 1 39.50 0.15 0.47 殘差 4494.98 54 83.24
*p<.05
前測：1，後測：2資料來源：研究者自行整理
(四)游泳距離差異單純主要效果分析
由表 21 得知，游泳距離經單純主要效果漂浮組 (F=49.56, p<.05)和一般 組 (F=46.53, p<.05) 皆達顯著水準，表示在漂浮組與一般組的游泳距離後測 皆大於前測，顯示經過訓練後學生在不同教學情況下皆達進步的效果。
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表21 組別對游泳距離單純主要效果分析表
單純主要效果 SS df MS P F 組別(獨立)
前測游泳距離 5.91 1 5.91 .18 0.13 後測游泳距離 41.69 1 41.69 .37 0.16 對游泳距離(相
依)
漂浮組 4291.39 1 4291.39 0.00 49.56*
一般組 3738.60 1 3738.60 0.00 46.53*
*p<.05 前測：1；後測：2，漂浮組：a；一般組：b 資料來源：研究者自行整理
(五)漂浮組與一般組游泳時間差異分析
由表 22 得知，游泳時間 (F=29.26, p<.05) 達顯著水準，表示在游泳時 間前、後測間的平均數達顯著差異，須再進一步進行單純主要效果分析。而組 別交互作用 (F=0.29, p>.05)未達顯著水準。
表22 組別對游泳時間差異分析表
變異來源 SS df MS P F
組別 36.11 1 36.11 .46 0.04 殘差 44010.32 54 815.01
游泳時間 11182.89 1 11182.89 .00 29.26*
組別游泳時間 111.71 1 111.71 .35 0.29 殘差 20637.96 54 382.18
*p <.05 前測：1；後測：2 資料來源：研究者自行整理
(六)游泳時間差異單純主要效果分析
由表 23 得知，游泳時間差異經單純主要效果漂浮組 (F=15.92, p<.05)和 一般組 (F=13.19, p<.05) 皆達顯著水準，表示在漂浮組與一般組的游泳距離 後測皆大於前測，顯示學生在不同教學情況下皆有達到進步的效果。
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表23 組別對游泳時間單純主要效果分析表
單純主要效果 SS df MS P F 組別(獨立)
前測游泳時間 10.40 1 10.40 .33 0.02 後測游泳時間 137.42 1 137.42 .39 0.20 對游泳時間(相依)
漂浮組 6314.02 1 6314.02 0.00 15.92*
一般組 4878.02 1 4878.02 0.00 13.19*
*p <.05 前測：1；後測：2，漂浮組：a；一般組：b 資料來源：研究者自行整理
(七)漂浮組與一般組分別對每次划手時間差異分析
由表 24 得知，每次划手時間 (F=1.05, p>05) 未達顯著水準，表示在每 次划手時間前、後間的平均數無顯著差異。
表24 組別對每次划手時間差異分析表
變異來源 SS df MS P F
組別 0.04 1 0.04 .56 0.06 殘差 35.76 44 0.81
每次划手時間 0.99 1 0.99 .11 1.05 組別每次划
手時間
0.40 1 0.40 .34 0.43 殘差 41.43 44 0.94
資料來源：研究者自行整理
(八)漂浮組與一般組分別對每次划手游泳距離差異分析
由表 25 得知，每次划手游泳距離 (F=0.01, p>05) 未達顯著水準，表示 在每次划手游泳距離前、後間的平均數未達顯著差異。
表25 組別對每次划手游泳距離差異分析表
變異來源 SS df MS P F
組別 0.00 1 0.00 .33 0.01 殘差 19.91 44 0.45
每次划手距離 0.01 1 0.01 0.01
(續下頁)
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表 25 組別對每次划手游泳距離差異分析表 (續)
變異來源 SS df MS P F
組別每次划手 距離
0.02 1 0.02 .47 0.02 殘差 30.31 44 0.69 .32
資料來源：研究者自行整理
(九)漂浮組與一般組分別對划手次數差異分析
由表 26 得知，划手次數 (F=14.19, p>.05) 未達顯著水準，表示在划手次 數前、後間的平均數未達顯著差異。
表26 組別對划手次數差異分析表
變異來源 SS df MS P F
組別 328.99 1 328.99 .21 0.55 殘差 32351.26 54 599.10
划手次數 5423.56 1 5423.56 .00 14.19 組別划手次數 335.40 1 335.40 .23 0.88 殘差 20636.54 54 382.16
*p <.05
資料來源：研究者自行整理
二、 漂浮組學離歷程觀察結果分析 (一)漂浮動作
從觀察中發現，學習者因較長時間學習漂浮滑行，因此在游泳滑行動作時並 不感到恐懼，在學習動作上也較勇於嘗試自己修正動作，如觀察紀錄：
在海豚跳動作上大家皆無法潛入水下，但是在操作動作時，因學生 有 3 項拉力繩的滑行經驗，因此學生充分展現試圖進行水下滑行，
且在動作操作上並不恐懼，甚至有些學生開始自行嘗試動作修正增 加向前滑行速度。(觀 20170504)
(二)划手動作
從觀察中發現，學生在學習划手動作中，因划手動作造成身體不平衡而產生不 安全感時，也無須刻意鼓勵安撫便能自行嘗試練習，如觀察紀錄：
S1A10、S1B11 本週進行單臂划手漂浮及捷泳練習，在進行聯合動作
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操作時，並沒有因為轉肩而表示有不安全感，也不需要鼓勵便能自 己嘗試練習。(觀 20170602)
(三)聯合動作
從觀察中發現，學生在學習聯合動作操作中，能夠快速自行修正動作，且在配 合換氣的動作上，嘗試意願較大也更勇於嘗試，如觀察紀錄：
S1A07、S1A06、S1A01、S1B01、S1B06 本週還是有發生嗆水問題，
但透過漂浮動作進行嗆水問題說明後，便能快速進行修正。在聯合 動作的配合中，由於單臂划手漂浮與雙臂划手漂浮的學習經驗，因 此較容易與換氣動作進行配合。(觀 20170609)
學生皆無因聯合動作造成身體不平衡感覺，而不敢進行動作練習，
反而毫不猶豫地進練習並無擔心或害怕。(觀 20170519)
在聯合動作操作中，因漂浮滑行經驗，在進行聯合動作時較容易作 出轉肩動作，也能適應身體因為划臂造成不平衡感，即使發生嗆水 問題，也願意進行聯合動作練習。(觀 20170525)
三、 一般組學習歷程觀察結果分析 (一) 漂浮動作
從觀察中發現，學生對學習行動時作時感到恐懼，且不會嘗試自我動作修正，
如觀察紀錄：
S2A13、S2A08 與 S2B13 三位同學在蹬牆漂浮動作的操作過程中，皆 對於漂浮有恐懼感，因此在練習的過程中從手部推牆漂浮開始進行，
在身體習慣滑行動作後再改回用腳部蹬牆漂浮，下課前 S2A13、
S2A08 與 S2B13 皆能獨立完成。但雙腳離地造成的恐懼感因此不能 長時間進行划行。(觀 20170504)
(二) 划手動作
從觀察中發現，學生因划手動作造成身體不平衡而產生恐懼，進而不敢嘗試划 手動作，經動作修正，因恐懼不敢嘗試，所以學習效果不佳，如觀察紀錄：
S2A01、S2A05 、S2A06、S2B03 在划手動作上常忘記轉肩膀，由於 划手時會造成身體晃動，所在動作操作上會因為恐懼而不敢嘗試划
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手動作。(觀 20170526)
划手的課程上 S2A09、S2A08、S2A15、S2B09、S2B12、S2B10、S2B13 在動上皆忽略轉肩動作，因此在換氣划手動作的過程中手皆從側邊 回到原點。在經個別指導後 S2A08、S2A15、S2B13 動作有改過來，
但常常忘記轉肩。而 S2A09、S2B09、S2B12、S2B10 動作尚未修正，
皆表示有身體下沉的感覺，所以害怕不敢做動作，在經個別指導時 向他學生解釋下沉之原因後安撫他們不安的情緒後請他們嘗試，但 轉肩造成的不平衡感使學生心理恐懼，因此效果還是不太理想。(觀 20170526)
(三) 聯合動作
從觀察中發現，學生在聯合動作的修正效果較不理想，在動作配合上也不理想，
甚至因為恐懼，在動作操作意願也不高，如觀察紀錄：
上週 S2A04、S2A05、S2A02、S2A06、S2B02、S2B07、S2B05、S2B01 嗆水的情況，在本週嘗試意願依然不高，在換氣動作上依然有困難，
但在下課前已能做出換氣動作，但在動作操作上仍對聯合動作造成 的不平衡感感到恐懼。(觀 20170609)
本週開始搭配換氣動作，在動作協調上尚未操作的很好。。S2A13、
S2B09、S2A86、S2A15、S2A09、S2B11、S2B10、SA213、S2B14、S2B12、
S2B10 皆提出在換氣時嗆水的狀況，所以在進行手腳聯合動作操作 時，統一說明身體下沉之狀況並提出修正辦法後讓學生進行練習。
在下課前 S2A08、S2B09、S2A09、S2B11、S2B15 皆可以完成手腳聯 合不再嗆水，但是只能完成 2 次，在下課前因換氣造成的不安全感，
所以嘗試意願不大。(觀 20170609)
在上週 S2A13、S2B09、S2B10、S2B13、S2B14、S2B12 提出嗆水狀 況，本週在反覆練習後嗆水次數減少，但在聯合動作的操作上依然 感到恐懼及不安。(觀 20170616)
四、 小結
由結果得知，兩組在游泳距離及游泳時間的結果為顯著提升，每次划手時間、
每次划手游泳距離及划手次數則無改變。在學生學習歷程的觀察結果上，由於漂 浮組比一般組有更多的滑行經驗，所以漂浮組學生在游泳滑行動作上較不感到恐 懼，且能自我動作修正及調整；在學習划手時，因划手動作造成身體不平衡而產 生恐懼，漂浮組也比一般組更勇於嘗試動作，且漂浮組的修正效果較高；在學習 聯合動作上，因為換氣造成的恐懼，漂浮組依舊較勇於嘗試。綜合上述，漂浮組
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在動作修正及操作意願上比一般組更勇於進行嘗試，且在動作修正的效果也比一
在動作修正及操作意願上比一般組更勇於進行嘗試，且在動作修正的效果也比一