音樂來源: MusicGarten-Winter 之 My Day
由表一可以看出來，同樣的音樂，不同組的幼兒有時想像的情境相同，但有 時卻不同。例如：音階上下行的片段，兩組皆想到溜滑梯；搖擺的音樂，A 組幼
兒感覺是蹺蹺板，B 組幼兒確覺得是打水飄及騎腳踏車。但不同音樂也可能有相 同的答案，如：B 組片段一及 A 組片段二的音樂的答案皆是騎腳踏車。透過團 討的方式進行音樂聯想，因此，同組幼兒在公園的生活經驗不盡相同，因此會有 不同的想像。
在於音樂元素方面，幼兒能夠抓取音樂片段的元素(如：速度、音高、節奏 等)特色做動作聯想。例如：幼兒利用肢體去呈現溜滑梯，先爬樓梯再溜下來的 樣子(上下行音)。在第二樂段，急促聲他們會做出擊腳踏車煞車的樣子。因此可 以看出，透過音樂片段與生活經驗連結的嘗試是成功的。
幼兒在於肢體的表現是相當豐富的，同樣是溜滑梯，他們可以運用肢體不同 部位來表現，甚至會運用手部跟音樂速度結合。幼兒對於生活經驗豐富的題材，
他們有細膩的肢體動作，例如盪鞦韆，幼兒表現不只是往前往後搖，他們中間還 轉幾圈，小朋友答：「這樣盪過來盪過去很無聊，盪鞦韆要轉一轉才好玩!」。在 律動中，其中有一位小朋友打水飄的動作做的相當細緻，舉手投足相當真切，這 位幼兒應該對打水飄有很豐富的經驗。因此，貼近小朋友生活經驗的在肢體表現 方面會比現出更細膩的一面，肢體的創作也表現出真實的幼兒世界。這與劉秀枝 (2003)的研究有相同的發現。
除了肢體的創作方面，A 組幼兒甚至想到可以透過遊戲來表達，如音階上行 時將球丟給一位幼兒，下行音時幼兒接住，下一循環又開始，因此，幼兒會在有 結構性的音樂中尋找規則，創造出他們平時玩的遊戲。除此，幼兒會利用象徵性 的手法來處理自己要表達的情境，例如打羽球的對話如下：
老師：「很棒！打羽毛球。但是，球呢?」
幼兒：「可以用手代替阿!」
因此，他們創作出來的律動是兩個人在打球的樣子，可是有一個人在中間左 右來回穿梭用手當球。
有了律動經驗後，幼兒在美術老師引導下開始集體作畫，由圖三可看得出 來，幼兒之前的肢體經驗都會反映在圖畫中，例如：A 組所討論出來的劇情是，
（1）睡覺（2）蹺蹺板（3）騎腳踏車（4）溜滑梯/打球（5）睡覺。這些都已經 表現在圖畫中。
A 組 B 組
音樂來源: MusicGarten-Winter 之 My Day 與公園主題相近，幼兒在不同的樂段會出現相同的遊樂設施，同一樂段有時
會相異或相同的答案。這是第二次做音樂聯想(第二循環)，他們肢體的創作更為 大方。他們相當喜歡旋轉碰撞的動作。但與公園相較，遊樂場的音樂片段想像速 度較慢，可能是生活經驗不足，而個別差異也大，常去遊樂場的人對於肢體的表 現相當豐富，可看得出來有些幼兒對於碰碰船還是很陌生，表現出來也只是撞一 撞。因此增加幼兒的生活經驗是相當重要的。由於經驗不足，加入圖片及影片當 輔助教學，後來幼兒的表現的確不一樣了。例如：自由落體是之前沒有的。有了 律動經驗，幼兒開始編起故事，快樂的舞動起來。因為有了肢體的經驗，這些喜 怒哀樂也表現在作品中(表三)，例如 C 段的自由落體，幼兒能表現出害怕的樣子。
表三、遊樂場之律動、集體繪畫作品及故事
音樂 前奏 A 段 B 段 C 段 尾奏 律動劇情 睡覺起床 碰碰船 旋轉木馬 自由落體 回家睡覺 集 體 繪 畫
創作
故事 有兩位好朋友起床以後，刷牙洗臉穿衣服後，相約到遊樂場去遊玩，
首先他們來到了碰碰船，接著來到自由落體的前面，兩位好朋友被嚇 出一身冷汗，最後來到旋轉木馬兩人愉快的渡過快樂的一天，帶著愉 快的心情進入夢鄉。
在有限的時間壓力下，專業音樂老師一星期到幼兒園敎授音樂一堂課，要能 增加幼兒對於主題的生活經驗是相當有限的，因此，幼教師透過主題教學的方式 若能將肢體與音樂帶入到課程，也許幼兒在肢體的表現會更佳。所以，幼教師若 學會如何將律動及音樂融入課程中，對於幼兒的收穫會是更大的。這也支持了 Jalongo(1990)的想法，專業藝術教師雖然能提供幼兒正規的課程的機會，但缺乏
幼教師和孩子持續性接觸的時間，音樂融入幼教課程值得一試的。
第三循環—主題 3：動物 1
為了在正式欣賞曲子之前讓幼兒對動物有更佳的表現，從聖桑的動物狂歡節 中截選出兩首對比較強烈的兩首曲子，公雞與母雞(較為輕快)與大象(較為重)來 做音樂聯想。由於是幼兒喜歡的主題，所以相當熱衷於這個活動。在動物的音樂 聯想，除了想是什麼動物之外，還要聯想動物在做什麼?最主要的引導技巧是六 W 檢討法。
過程中，幼兒很容易就抓住音域的重點做出合理的想像。在公雞與母雞的音 樂片段兩組想出蛇、啄木鳥、及松鼠都符合「輕」與「快」，唯獨犀牛是較受爭 議的，但幼兒想到的並不是音樂要素，而是整體樂段的感覺像打架，也許回答的 幼兒最近的生活經驗有這樣的劇情吧!幼兒在角色扮演中相當愉快，也都能依照 音樂的特性，肢體做出適當的表現。這與許多音樂教育專家(Andress, 1998;
Campbell & Scott-Kassner, 1995; Choksy, 1999;陳惠齡，2003； 楊艾琳等，1998；
鄭方靖，1997；謝鴻鳴，2006)的看法是一致的，角色扮演及律動在幼兒聆賞中 扮演重要的角色。
表四、動物音樂樂段聯想
幼 兒 集 體 創 作繪畫作品
水族館的音樂正式讓幼兒做故事聯想，表五所呈現的是兩組的創作，同樣的 主題兩組有不同的呈現，A 組幼兒想的是與原曲較為接近的海底世界，他們的故 事相當的簡單，但也呈現出幼兒日常生活中的景象，人與魚的故事就好像真實的 故事，品格教育的意涵也在裡頭。B 組也許是受鋼琴片音色的影響，給他們的感 受是像精靈，因此他們想出一個精靈在森林的故事，可看得出遊戲也出現在劇情 中。小精靈是主角，擔任此一角色相當稱職，因此有點複雜的劇情對他們而言表 現可說是可圈可點。
有了肢體經驗後，故事完全可以從繪畫作品中看出，是個相當成功的音畫作 品。
第四循環—主題 3：動物 2
為了讓幼兒對多元藝術有整合的機會，我們利用獅子與老虎(曲目:獅子大遊 行)來做戲劇表演，因為這首曲子較為普及化，因此幼兒一猜就說是：「獅子」，
接下來他們所編織的故事如表五所示。幼兒的集體故事創作中有戲劇的張力在裡 頭。表現在繪畫作品也是徐徐如生、淋漓盡致。在課程的最後也嘗試讓幼兒透過 繪本的方式來呈現，表六所呈現的是他們的集體繪本製作，對於繪畫方面似乎不 是問題，但在於文字的呈現方式對於幼兒較為困難。相較之下，透過律動具方式 來呈現似乎較易表達。對於繪本的呈現，也許是對於繪本的整個概念較為生疏，
因此繪本及繪畫的呈現差異性並不大。若加強幼兒對於繪本的認識，繪本製作一 定會有更佳的表現。
表五、獅子與老虎之集體繪畫作品
曲式 劇情 幼兒繪畫作品照片
前奏 在火熱大太陽的沙漠裡，到處佈滿了仙人掌、沙子 與石塊。
A 段 這時出現了大老虎，開心的漫步著，不小心被石頭 給絆住了，老虎失去了知覺，另外一邊出現了大獅 子，微笑的欣賞沙漠的風光，由於太投入了，沒有 看見沿途的仙人掌，結果被扎到全身,痛到昏厥。
大老虎發現有獅子出現感到相當不安，不小心又被 石頭給絆住了，大獅子也發現老虎的存在，開始產 生敵意，一不小心也被仙人掌扎傷了。
B 段 當牠們醒來的時候，看到對方，引起了一場驚天動 地的虎嘯獅吼，隨即發生了嚴重的扭打。
A 段 雙方難分難解的時刻，雙方忽然覺得,為什麼要打 架呢?我們只是不了解彼此，其實我們都很可愛的 呢!於是決定大和解，並且互享贈送禮物、紅包…
等。
尾奏 從此大家變成了好朋友，一起跳舞、一同遊戲。
有一天，來了一位獵人，拿起他的獵槍，獅子和老 虎，拼命的狂奔，結果難逃獵人的槍，獅子和老虎 的生命因此而結束。
表六、獅子與老虎之繪本製作
封底 封面 第一頁 第二頁
第三頁 第四頁 第五頁 第六頁
最後幼兒透過律動劇的方式來呈現，因為這首的曲子結構較為複雜，因此花 了很多時間重複的聆聽。最後幼兒幾乎都會哼著 A 段的主題旋律，但在彩排進 行中可看得出來，幼兒對於戲劇表演是熱衷的，但動作受到音樂的限制時，他們 更是了解彩排練習的重要性。如：沒有音樂時獅子可以隨意走動，但有音樂時就 要在樂句開始出現，樂句結束還要走到石頭旁碰到石頭，這對他們而言是一像艱 難的任務，但他們克服了。如某一幼兒說：「若沒音樂獅子與老虎可以亂打架，
但有音樂就要聽四個上下行音，不能隨心所欲」。無論過程如何，曲子終了，全 部東西都死了，他們倒是相當一致。就如 MY DAY 的音樂，剛開始的音樂與結 尾的音樂都是睡覺，他們到是表現的相當好，可以推斷，幼兒相當喜歡倒在地上
的動作。
戲劇中，小朋友不會挑角色，即使小小的角色只要投入，也是一個很好的 活動，像活動中觀察到有一個人當沙子，在地上滾來滾去的，他在表演中表現的 相當好，他相當的樂於當這個小角色。空間很重要，在較大的空間裡幼兒肢體表 現較好。透過戲劇表演幼兒更有自信。
戲劇中，小朋友不會挑角色，即使小小的角色只要投入，也是一個很好的 活動，像活動中觀察到有一個人當沙子，在地上滾來滾去的，他在表演中表現的 相當好，他相當的樂於當這個小角色。空間很重要，在較大的空間裡幼兒肢體表 現較好。透過戲劇表演幼兒更有自信。