根據第二章對於各級政府推動技職教育情形之資料彙整，及第三章就各級政府推動 重點進行說明及參照《技術及職業教育法》之規範進行檢討後，本章就 104 學年度及 105 學年度之辦理情形，提出總結說明及精進與展望。
第一節 職業試探教育
壹、104 學年度及 105 學年度辦理總結
一、各主管機關已積極辦理職業試探教育
國民小學階段，辦理職業認識探索課程 100%，設立自造教育示範中心、區 域職業試探與體驗中心部分，迄至 105 學年度已有 13 縣市，執行縣市比率已近 60%，而中心開設群科多為 1〜2 個職群；國民中學階段，設置職業群別主題式 職業試探暨體驗教育中心，推動國民中學生涯發展教育、開辦國民中學技藝教 育、開設或採融入式之職業試探、職涯輔導課程等，以建立學生正確之職業價值 觀﹔高級中等學校階段，配合各領域課程教師，實施生涯發展教育，並推動勞動 扎根教育與適性發展及職涯規劃課程。
二、國民小學、國民中學之課程綱要、課程設計及活動安排，已引入產業協力 國民小學、國民中學及高級中等學校皆積極推動職場體驗與職場見習，納入 職業認識與探索相關內容，亦已積極安排國中與高中學生至相關產業參訪 三、職業試探教育仍以校內教師或輔導人員為主要推動人力
無論國民小學、國民中學或高級中等學校，其辦理之職業試探教育，仍以校 內教師或輔導人員為主；另外，雖與社區專業人力、技職校院、職訓機構、產業 資源與民間資源連結，惟多為參訪與業師到校演講之辦理型態。
貳、精進與展望
一、持續落實職業試探課程
高級中等以下學校教育階段，在課程設計及活動安排上，應落實推動發展探 索及研發評估工具。國民小學、國民中學及主管教育機關應主動研發職業認識與
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探索教材，並持續加強教師及輔導人員培訓，以協助學生認識職業及規劃生涯發 展。
二、強化生涯輔導
持續推動國民中學學生生涯發展教育計畫，並強化職涯輔導，涵蓋職能診 斷、指導諮詢、就業能力培養三個層次之概念，以協助學生掌握工作樣貌、了解 職業類型及所需能力，並了解個人能力弱點，以提早規劃學習目標，並可建置生 涯輔導規劃諮詢輔導機制，充實生涯規劃網站平臺服務。
三、加強辦理國中畢業生適性入學宣導講師培訓
為使國中教師認識技職體系之學習內容、教學特色及進路發展，進而輔導學 生適性就學選擇，應加強負責宣講之講師培訓，使其對國中端學生生涯進路能有 更通盤了解。其次宣導活動應延伸至七年級及八年級學生，使國中生及早建立職 涯概念及準備。
四、持續辦理職業試探及職場體驗
地方政府應持續辦理國民中學區域職業試探，並鼓勵國民中學、國民小學學 生參加試探與體驗活動；除企業參訪外，可鼓勵學生利用寒暑假期間，直接至職 場體驗實務工作環境，使學生經由實際體驗，藉以了解與規劃自己之職涯。
五、加強結合技職校院、職業訓練機構、政府及民間產業資源
適當引導學生就業職涯規劃諮詢及輔導，並搭配政府與學校，提供協同廠商 與畢業生之就業媒合機制，以營造友善就業環境及媒合管道；並加強引進民間資 源，共同辦理職業認識活動，以提高技職教育吸引力。另地方政府宜儘速建立地 方產業地圖，連結地方或區域職業試探或體驗職群示範中心，開設多元職群課 程，提供學生職業試探需求。
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第二節 職業準備教育
壹、104 學年度及 105 學年度辦理總結
一、建立以實作為核心之學習
第二期技職教育再造計畫 103〜105 年每年完成高級中等學校產業導向實作 及特色課程之系科，達到逐年成長 10%之目標；105 學年度申請通過特色課程補 助之校數及科／學程數較 104 學年度略有增加
。
此外，亦積極推動設備更新與 發展務實致用特色課程計畫及優化專業群科實作環境計畫；另於 104 與 105 年 度分別編列新臺幣 8.1 億元與 1.4 億，執行補助高級中等學校提升學生實習實作 能力計畫，提升學生實習實作能力，並積極推動創新實作能力教學。二、學生職場體驗與校外實習之實施內涵宜繼續充實
多數技專校院及產業皆協力推動產業實習，並已建立「大專校院校外實習媒 合資訊平臺」，且獲補助執行系科實務課程及修習校外實習課程學生人數均逐步 上升。技專校院 104 學年度實際參與校外實習學生人數為 68,501 人，105 學年 度修習校外實習課程學生人數共計 82,875 人；至於高級中等學校 104 學年度至 業界實習人數為 5,252 人，105 學年度為 4,372 人。技職校院場體驗與校外實習 仍應通盤考量業者之對於學生參與的意願、產業實習時間安排或學校課程安排，
另外宜在強化學生實務專業能力、應用理論、習得職場經驗及建立正確工作態度 與職業倫理方面繼續充實。
三、業界專家協同教學可持續加強推動
整體而言，遴聘業師之學校數、班級數、學生數、群別數、課程數及業師數，
皆有成長，主管機關可持續加強協同教學之精神，課程安排由原授課教師及業師 共同規劃和精進。
四、企業與學校共同育才之觀念應持續推動
教育部於各教育階段，辦理包括國中技藝教育學程、實用技能學程、建教合 作專班、就業導向專班、產學攜手合作計畫、產業學院、五年制專科畢業生投入 職場展翅計畫、產業碩士專班、產學合作培育博士級研發人才專班及國際產學合 作專班等各種產學專班或學程，以增進產業與學校協力培育人才。於職業準備教
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育階段，推動產業技術人力專班之產學合作、產學連結平臺，惟仍待持續推動企 業與學校共同育才之社會責任與觀念。
貳、精進與展望
一、對準產業需求及打造課程模組推動產學合作專班
為強化廠商與學校合作，依各地產業特性，可請產業提出技術型高中或技專 校院學習階段所需的人才必備能力後，再與學校量身打造契合式課程模組及培 育輔導機制的建立，以落實產學必備能力之培育。
二、強化專業實作，縮短學用落差
引導學校將動手實作成為最重要之課程核心，提高實務課程（含實作、實習 課程）比率，並提早開設跨領域實務專題製作課程，讓學生及早切入產業實務面，
培育具備問題探索、整合分析、問題解決及實作能力之跨領域人才。
三、建立技專校院學生校外實習機制與作業規範
伴隨著技專校院學生校外實習人數之成長，主管機關宜協助辦理學校能完 善各項推動實習之機制與作業，並確保校外實習學生之權益。而學生到校外實習 所衍生之勞動權益與職安等諸多爭議，教育部為保障校外實習學生權益，已研訂
《專科以上學校校外實習專法》，針對「校外實習」訂定權益保障、管理、收費、
爭議處理、監督考核與罰則等規範。
四、開設跨領域與融入 STEAM 於相關專業課程
面向人工智慧（Artificial Intelligence,AI）時代及因應數位化浪潮，為提升科 技競爭力、培養國民面對未來能力，全世界先進國家近幾年把強調問題解決、動 手做、跨科整合 STEAM 教育（Science 科學、Technology 科技、Engineering 工 程、Art 藝術、Mathematics 數學）列為教育重點目標。並加強培育學生「雙重深 度技能」，包括電腦運算能力及其他專業領域能力。
107 學年度提出申請補助充實及更新基礎教學實習與發展多元選修、跨領域 及同群跨科課程等三項所需設備之學校比率達全國設有專業群科之 40%，教育 部規劃 110 學年度申請補助學校比率可達 100%（教育部國民及學前教育署，
2018b）。
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五、鼓勵產業共同參與，建立媒合機制或平臺
目前雖已建置專家人才資料庫暨檢索系統，但因缺乏推廣與充實，專業領域 之業界專家尚不完整，因此應積極向外界徵求人才。除此之外，為避免企業雖有 意願捐贈汰換設備給學校，但因缺乏配套，將可能降低捐贈意願，因此應建立鼓 勵企業參與機制，除可使業界專家願意協助規劃課程與設計教材外，也可藉由透 明資訊提高設備再利用率。整合產業及教育資源，適時修正產學共同培育人才相 關法規，並持續鼓勵推動職業繼續教育，擴大辦理產學合作人才培育專班，促進 學生直接就業。
六、調整不合時宜之系科
因應國家建設發展與產業興衰，應持續檢討技職校院所培育之各級各類人 力資源與產業結構發展趨勢之密合度，輔導與協助技職校院調整不合時宜之系 科。
七、配合新南向政策，培養學生國際視野
積極配合新南向政策，擴大培育新南向國家技職人才，鼓勵人才雙向交流。
推動舉辦大型或跨國研究計畫，或強化短期交流模式，招募國際人才，以利提升 學生國際視野。
教育部已於民國 106 年依總統府於 105 年通過之「新南向政策」綱領及行 政院通過之「新南向政策推動計畫」，擬定新南向人才培育計畫，朝以人為本、
雙向交流及資源共享為核心目標。
八、落實教學創新及提升教學品質
積極協助技職校院落實教學創新及提升教學品質，以學生學習為主體，培養 學生關鍵能力與就業力。例如：強化課程諮詢輔導、三創課程之成果展示。
為持續與加強技專校院落實教學創新及提升教學品質，以學生學習成效為 主體，培養學生關鍵能力與就業力，教育部自 107 年起推動「高等教育深耕計 畫」，作為導引學校之積極政策作為。
為持續與加強技專校院落實教學創新及提升教學品質，以學生學習成效為 主體，培養學生關鍵能力與就業力，教育部自 107 年起推動「高等教育深耕計 畫」，作為導引學校之積極政策作為。