第五節 第五節
第五節 結語 結語 結語 結語
綜合上述文獻探討，中文字在空間結構上是由筆劃構成部件或部首，再由部 件（首）組成一個完整的字。在漢字數位教材的發展上，更是以組字規則為發展 原則，若能夠透過這些漢字組字規則發展出一套適宜外籍學習者的識字軟體，將 能減少記憶上的負荷。唯漢字屬於「意音文字」，除透過視覺上的部件或筆順的 輔助資訊來記憶字型之外，必須同時涵有聲音的刺激，方能有效將和字的形、音、
義資訊綜合起來而達到文字辨識的工作。
本研究發展的識字軟體是依據漢字組字規則，將部首在識字及寫字過程中以 紅色筆劃突顯，寫字時若筆順不正確，所呈現的紅色筆劃及部首會有顏色上的差 異。此外，在學習歷程中亦加入目標字的發音與文字式拼音，是故學習者能夠彙 集漢字的多方資訊。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
全章共計三節，主要說明研究方法及工具。第一節為本研究歷程；第二節為 研究對象；第三節為研究工具；第四節為資料蒐集與分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究 研究 研究歷程 研究 歷程 歷程 歷程
圖 3.1 研究歷程圖 第一階段：確定主題及架構 1. 確認研究主題
2. 收集文獻
1. 寫字歷程分析
2. 進行學習者態度問卷調查 第五階段：歷程及結果分析 1. 教材發展前置階段
2. 專家協助
第二階段：教材初階段設計及專家協助
1. 發展與製作教材 2. 教材元件整合階段
第三階段：教材正式建置發展
1. 學習者使用 CCPS 進行學習 第四階段：進行學習
研究前置階段
使用系統階段
研究結果分析
本研究可概分為五個階段分別為確定主題及架構、教材初階段設計及專家協 字體筆順學習網」發展而成。另外，本研究所使用圖片皆來自 Ulead PhotoImpact 及 Microsoft Office Word 內建的美工圖庫發展為 CCPS 中所使用的圖示。
二二
二二、、、、 內容專家協助內容專家協助內容專家協助內容專家協助
將初階段所設計的教材（如圖 3.2），商請三位內容專家(content expert)針對 CCPS 在各方面評鑑，包含教材內容的適當性及系統可用性做檢驗，以了解教材 是否有疏失或錯誤遺漏，若有上述情形再做進一步改善以臻完善。三位內容專家
皆為台灣北部某國語教學中心的教學者。 具(Macromedia Flash 8)、影像編輯工具(PhotoImpact 10)，底下分別說明：
1. Audacity: 此為免費音樂編輯軟體。在本研究中用作為錄製每個漢字正確發 音，並用以剪輯。
2. PhotoImpact: 具有強大圖像編修及繪圖設計功能的軟體。本研究中，使用 PhotoImpact 作基本影像編輯，包括學習介面中的所有圖示及背景。
3. Flash: 具有高互動性的動畫編輯軟體，常用來製作學習教材。在本研究中主
由於所有學習者皆為來台學華語初學者，因此，在正式受試前的開學第一個
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
台灣北部某語言教學中心之華語初學者共九名，學習者以越南為最多，包括 五名越南籍（四名女性及一名男性）、一名印度籍（男性）、一名日籍（女性）、 一名法籍（男性）、一名美籍（男性），母語分別為越南語、北印度語(Hindi)、日 語、法語和英語、英語，且學習者接觸華語時間皆在三個月以下或未曾接觸。
分析時，是採個案分析，並未依照學習者的不同性質做分組，例如性別、母 語背景等。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本節將介紹研究中所使用到的工具，包括學習載具、系統與教材工具及問卷。
一 一 一
一、、、、 學習學習學習學習載具載具載具載具
本研究所使用的學習載具為「超級行動電腦」，其外觀如圖 3.4 所示，規格 如表 3. 1 所示。
圖 3.4 學習載具
表 3.1：行動載具規格(資料來源：聯強 e 城市) 機型 S37-SH8WP12ATW（白色）
作業系統 Microsoft ® Windows Vista ™ Home Premium LCD 規格 7 吋 WVGA 寬螢幕(採用 LED 背光模組) 中央處理器 Intel A100-800MHz
主機板晶片 Intel 945GU Express 記憶體 內建 1G RAM 最大記憶體 1G
視訊記憶體 分享式 V-RAM 64MB Shared with System memory 音效裝置 內建 AC 97 立體雙聲喇叭
網路裝置 10/100 硬碟容量 120G
輸入裝置 觸控版,80 鍵的中文鍵盤 (附觸控筆) 網路攝影機 130 萬畫素網路攝影機
支援藍芽 內建藍芽 2.0
I/O 插槽 USB2.0x2 , VGA, DC-IN, RJ-45,內建 3 合一讀卡機, 內建麥 克風,130 萬畫素網路攝影機
尺寸 227mm (W) x 170mm (D) x 25.4 ~ 33mm (H) 重量 0.993KG
二二
二二、、、、 系統系統系統系統與教材與教材與教材與教材
學習教材共分四個主要頁面，第一頁面為教材歡迎首頁，依據課堂上教學者 當堂課之教學由學習者點選學習單元課程，如圖 3.5；第二頁面為教材字庫選單，
學習者點選欲學習之漢字，如圖 3.6；第三頁面為所選目標字初始未播放狀態，
如圖 3.7；圖 3.8 學習教材目標字播放狀態；第四頁面為學習教材附提示字手寫 練習部分，如圖 3.9；圖 3.10 則為學習教材取消提示字手寫練習頁面；圖 3.11 則 為學習教材目標字筆順正確書寫與回饋；圖 3.12 則為學習教材目標字筆順錯誤 書寫與回饋。
圖 3.5 學習教材 CCPS 歡迎首頁
圖 3.6 學習教材字庫選單
圖 3.7 學習教材目標字初始狀態
圖 3.8 學習教材目標字播放狀態
圖 3.9 學習教材附提示字手寫練習頁面
圖 3.10 學習教材取消提示字手寫練習頁面
圖 3.11 學習教材目標字筆劃正確書寫與回饋
圖 3.12 學習教材目標字筆劃錯誤書寫與回饋
三三 接觸華語時間，採 SPSS 統計工具中的敘述統計(Descriptive Statistics)做為分析方 法。第二部分為封閉式問題，依照學習者使用情形及個人認知來勾選，封閉式問
題中的五點量表在統計方法上使用統計工具 SPSS 中敘述統計的次數分配 (Frequencies)，以了解學習者在各題項中的回答情形分布，呈現的結果包括各題 的平均值、標準差以及各選項百分比。第三部分則為開放式問題，是為了解封閉 問題外學習者針對 CCPS 所給予的其他建議。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
本章旨在呈現實驗研究結果，共計為三節。第一節為 CCPS 開發歷程，第二 節為實驗「寫字歷程分析」，第三節為「問卷結果分析」。
第一節 第一節 第一節
第一節 CCPS 開發歷程 開發歷程 開發歷程 開發歷程
圖 4.1 為本系統開發介面演進。在學習者正式使用本系統前，本研究者商請 三位內容專家針對本漢字練習系統分別就使用介面與適宜性提出建議如下：
1. 將漢字識字播放與寫字練習分成不同的兩個頁面。
2. 除了原有的漢語拼音以外，尚須增加注音符號。
3. 以「標楷體」作為 CCPS 教材內容之字體。
4. 將原有的計時器拿掉，因為學習者寫字時並不會在意學寫一個字花多久時間。
5. 修改原有目標字部件的顏色為紅色。
6. 此套軟體應作為課堂「輔助之用」，因為所提供的資訊較少，例如：缺少漢字 釋義部分，故無法完全取代課堂上的漢字教學而獨立學習。
7. 修改教材背景圖，將顏色改為較淡，以避免影響學生學習分心。
8. 將拼音按鈕位置修由原本在目標字上方改至左邊。
系統開發初期是將識字的筆順播放與寫字部分放在同一頁面，經內容專家建 圖 4.1 系統開發介面演進
議後，遂將識字與寫字頁面各分別獨立於不同頁面。另外，將原本目標字上方的
頗高，正確比例僅七成。
學習者學習者
表 4.1 按筆順播放比例（目標字總數 L1:32，L2:23，L3:25，L4:30，L5:26）
表 4.2 按聲音比例（目標字總數 L1:32，L2:23，L3:25，L4:30，L5:26）
A B C D E F G H I
表 4.3 按評分按鈕頻率（目標字總數 L1:32，L2:23，L3:25，L4:30，L5:26）
表 4.5 筆順正確比例（目標字總數 L1:32，L2:23，L3:25，L4:30，L5:26）
A B C D E F G H I
二二
二二、、、、 小結小結小結小結
學習者點按筆順播放的頻率或是聲音並不高，原因可能是部分學習者在課堂 前已在練習本上或課堂上學會正確筆順及發音，因此已熟悉正確筆順書寫方式及 發音，故並未再多花時間去點按。從筆順正確比例超過九成的兩位學習者 A 及 G 來看，學習者 A 在點按「筆順播放」的頻率居九位學習者中次高；學習者 G 則 是在點按「評分按鈕」頻率中居九位學習者最高，且點按聲音頻率僅低於學習者 C。
從以上數據觀察發現，學習者 C 與 G 在點按評分按鈕及目標字發音頻率皆 雷同，然而學習者 C 點按筆順播放頻率低於學習者 G，這是因為學習者 C 寫字 時是以試誤方法來書寫，寫錯時甚少去觀看正確筆順。
三三
三三、、、、 學習者學習者學習者學習者寫字歷程中寫字歷程中寫字歷程中寫字歷程中筆順偏筆順偏筆順偏誤筆順偏誤誤 誤
在漢字練習過程中，學習者之練習過程以免費螢幕錄影軟體 wink 記錄而 成，遂匯集五個練習單元課程中，學習者在每一個目標字所犯錯誤筆順之部件及 筆順如表 4.6：
表 4.6 學習者筆順偏誤目標字及部件
L1
您您您您／心 姓姓姓／女 李姓 李李／子 我李 我我／戈 國我 國國國／戈、口 英英英英／艹 灣灣灣灣 華華華華／艹L2
啊啊啊啊／可 這這這／辶 這L3
要要要要／西 書書書／土 報書 報報／ 報 西西／西 懂西西 懂懂懂／艹、土L4
錢錢錢錢／戈 種種種／土 幾種 幾幾／戍 塊幾 塊塊／田 找塊 找找找／扌、戈L5
媽媽媽媽／馬 兒兒兒／臼 老兒 老老／匕 對老 對對／业 孩對 孩孩孩／子 些些些些／匕 貓貓貓貓／艹 狗狗狗狗／犭 學學學 學 依據表 4.6 整理出筆順偏誤的部件如下，底下將詳加說明：心、女、子、戈、口、艹、可、辶、西、土、戍、田、扌、馬、臼、匕、业、犭、
。
1. 心心心心：學習者缺乏筆順「由左至右」觀念，三個點與臥勾的順序並未按照順序 由左至右。
圖 4.2 偏誤筆順「心」 圖 4.3 偏誤筆順「心」
2. 女女女女：學習者未掌握「橫畫在中間且地位突出者，最後再寫橫畫」。例如：寫完 撇頓點（ㄑ）後，會接著寫橫畫，最後寫撇。
圖 4.4 偏誤筆順「女」 圖 4.5 偏誤筆順「心」
3. 子子子子：與「女」部首相同，學習者未掌握「橫畫在中間且地位突出者，最後再 寫橫畫」。例如：寫完橫鉤（乛）後，便接著寫橫畫，最後寫彎勾。
圖 4.6 偏誤筆順「子」 圖 4.7 偏誤筆順「子」
4. 戈戈戈戈：學習者在最後兩畫的「丿」與「丶」順序會寫錯，正確筆劃應先寫點，
再寫撇。
圖 4.8 偏誤筆順「戈」 圖 4.9 偏誤筆順「戈」
5. 口口口口：學習者在寫完第一筆豎畫後，會將最後兩筆劃以一筆劃寫成。
圖 4.10 偏誤筆順「口」 圖 4.11 偏誤筆順「口」
6. 艹艹艹艹：「艹艹艹艹」筆順寫法特殊，多數學習者往往容易寫錯，正確筆順部應為豎、橫、
6. 艹艹艹艹：「艹艹艹艹」筆順寫法特殊，多數學習者往往容易寫錯，正確筆順部應為豎、橫、