結論

一、應用智慧型推薦學習系統之學習成就顯著優於一般傳統教學

經由教學實驗的實證研究結果顯示，實驗組與控制組的學生在電腦網路學習 成就測驗有顯著差異，意謂著研究資料證實智慧型推薦學習系統應用在大學生電 腦網路課程，在實際教學上有達到良好的學習成效，優於傳統的一般教學。推論 其可能原因， 應用智慧型推薦學習系統，在學習上能夠有效提供學習者的學習 需求，減少學習時間，增加學習效率，而本研究並設置討論區，讓學習者提出問 題，大家進行討論，提供了解決問題的管道。

二、智慧型推薦學習系統在強勢智慧與非強勢智慧之學習成效部分顯

著差異

本研究以八項多元智慧進行研究分析，從研究結果資料分析發現邏輯─數學 智慧與內省智慧的學習成效達顯著差異，而語文智慧、空間智慧、音樂智慧、肢 體─動覺智慧、人際智慧與自然觀察者智慧未達顯著差異，以下針對其各八項智 慧詳述說明其原因。

(一)語文智慧

語文智慧在強勢與非強勢智慧的學習成效未達顯著，推測其原因為語文智慧 強勢之學生在於口說語言或書寫文字，擅長聽、說、讀與寫而本研究之實驗系統，

僅提供教材下載或線上觀看，缺乏其他口語與書寫的教學形式，以至於讓語文智 慧之強勢學習者無法從中發揮其優勢。

(二)邏輯─數學智慧

邏輯─數學智慧強勢與非強勢的學生之學習成效達顯著差異，推測其原因為 此強勢智慧之學生在於擅長數學計算、邏輯思考以及問題解決的能力，而本實驗 系統主要以資訊科技課程為主，相對於此，其強勢智慧之學生，在此方面較佔優 勢，學習上較能夠適應。

(三)空間智慧

空間智慧強勢與非強勢的學生在學習成效未達顯著差異，推測其原因為空間 智慧強勢之學生對於色彩、線條、圖畫、空間等方面之間的關係感受較為強烈，

而本研究實驗系統提供一般教材下載，未提供在視覺上的效果，因此，無法提供 其強勢之學習者達到良好的輔助效果。

(四)音樂智慧

音樂智慧強勢與非強勢之學生在於學習成效未達顯著差異。其說明強勢智慧 之學生對於節奏、旋律與音色等較為敏感，本研究實驗之系統基於人力、金錢、

時間等，未能夠設計與音樂相關之教材來輔助其強勢智慧之學生，導致其強勢學 生無法藉由音樂來進行輔助學習。而研究資料結果顯示，強勢智慧之學生在學習 成就之後測低於非強勢智慧之學生，從中可以推測，其原因於非強勢之學生其對 音樂上並無強烈需求，而本教材可能適用於非強勢智慧之學生，因此，在學習成 就後測優於強勢智慧之學生。

(五)肢體─動覺智慧

肢體─動覺智慧強勢與非強勢智慧之學生在學習成效上未達顯著差異。其推 測原因為肢體─動覺強勢者能應用身體的全部或某一部位來表達想法與感覺，意 謂著對於肢體動作上較為突出，而本研究智慧型推薦學習系統除了鍵盤打字與滑 鼠點選，未有其他與肢體動作上的訓練有關且肢體─動覺強勢之學生所以，而非 強勢智慧之學習者

(六)人際智慧

人際智慧強勢與非強勢之學生在學習成效未達到顯著差異。推測其原因乃人 際智慧強勢之學生對於臉部表情、聲音和動作較為敏銳，也就是說較喜愛與他人 進行合作。本研究未有分組合作討論的教學安排，雖有討論區的討論活動，但仍 缺乏實體互動之部分，因此，人際智慧強勢之學生無法發揮其優勢。

(七)內省智慧

內省智慧強勢與非強勢智慧之學習者在學習成效達到顯著效果。而推測其原 因為內省智慧強勢之學生瞭解自己的優缺點，意識到自己的期望、問題、目標等，

因此，內省智慧強勢的學生瞭解自己在學習上的問題，藉由智慧型推薦學習系統 的輔助學習，達到其學習成效。

(八)自然觀察者智慧

自然觀察者智慧強勢與非強勢智慧之學習者在學習成效未達到顯著差異。推 測其原因自然觀察者智慧強勢之學生對於環境的辨識度較高，不管是人造或天然 系統。自然觀察者強勢環境感受性較高，崇尚外在環境，例如大自然等，重視環 境愛護，對於應用電腦工具進行學習，受限住環境上的學習，較無法接受，基於 此無法發揮其強勢智慧的優勢，導致學習成效不佳。

以下為假設3智慧型推薦學習系統適用於多元智慧適用於多元智慧之學習者 的細部分假設結果列表。

表5-1 假設3細項研究假設結果

研究假設 結果

假設3-1 智慧型推薦學習系統適用於語文智慧適用於多元智慧之學習者 未成立 假設3-2 智慧型推薦學習系統適用於邏輯─數學智慧適用於多元智慧之

學習者

成立

假設3-3 智慧型推薦學習系統適用於空間智慧適用於多元智慧之學習者 未成立 假設3-4 智慧型推薦學習系統適用於肢體─動覺智慧適用於多元智慧之

學習者

未成立

假設3-5 智慧型推薦學習系統適用於音樂智慧適用於多元智慧之學習者 未成立 假設3-6 智慧型推薦學習系統適用於人際智慧適用於多元智慧之學習者 未成立 假設3-7 智慧型推薦學習系統適用於內省智慧適用於多元智慧之學習者 成立 假設3-8 智慧型推薦學習系統適用於自然觀察者智慧適用於多元智慧之

學習者

未成立

三、邏輯─數學智慧或內省智慧適用於智慧型推薦學習系統

經過本研究對多元智慧中的強勢與非強勢智慧學習成效分析後，邏輯─數學 智慧與內省智慧達到顯著差異，說明邏輯─數學強勢與內省智慧強勢之學習者適 合此系統，故推薦此強勢智慧之學生適用於此系統。

四、科技接受模式之檢驗變項均驗證成立

(一)認知易用性對實驗組學習的有用性有正向影響，意謂著智慧型推薦學習系 統容易使用的程度會直接影響使用者認為系統有用的程度，這兩個因素是互 相影響的。

(二)認知有用性對實驗組學生的智慧型推薦學習系統環境接受度有正向影響，說 明系統愈是有用的程度以及達到提升工作效率，採用智慧型推薦學習系統的 態度愈正向。

(三)認知易用性對實驗組學生的智慧型推薦學習系統環境接受度有正向影響。表

示使用者認為智慧型推薦學習系統容易使用程度愈高，愈能夠接受系統。

(四)沉浸性對實驗組學生的智慧型推薦學習系統環境接受度有正面影響。智慧型 推薦學習系統的沉浸性愈高，愈能夠接受此系統。

(五)激勵性對實驗組學生的智慧型推薦學習系統環境接受度有正面影響。智慧型 推薦學習系統的激勵程度愈高，使用者愈能接受此系統。

表5-2 科技接受模式研究假設結果

研究假設 結果

H1 認知易用性對實驗組學生的認知有用性有正向的影響 成立 H2 認知有用性對實驗組學生的推薦學習系統環境接受度有正向影響 成立 H3 認知易用性對實驗組學生的推薦學習系統環境接受度有正向影響 成立 H4 沉浸性對實驗組學生的推薦學習系統環境接受度有正向影響 成立 H5 激勵性對實驗組學生的推薦學習系統環境接受度有正向影響 成立 五、不同性別在科技接受模式的路徑關係部分顯著差異

(一)不同性別的學習者認知易用性受到認知有用性的正向顯著影響，其路徑係數 t檢定達顯著差異。說明女生在使用智慧型推薦學習系統上，認知系統愈容易使 用，就覺得系統愈有用之觀感高於男生在智慧學習系統上的認知。

(二)不同性別的學習者認知易用性對智慧型推薦學習系統的環境接受度有正向 顯著影響，表示男女之間對於智慧型推薦學習系統容易使用程度與系統接受度 是有顯著差異。說明男生在使用智慧型推薦學習系統上，認知系統愈容易使用，

使用意向愈高之觀感高於女生在智慧學習系統上的認知。

(三)不同性別的學習者激勵性對對智慧型推薦學習系統的環境接受度有正向顯 著影響，意謂著男女之間對於智慧型推薦學習系統帶給的激勵性程度與系統接 受度是有顯著差異。說明男生在使用智慧型推薦學習系統上，認知系統激勵性 愈高，使用意向愈高之觀點高於女生在智慧學習系統上的認知。