結論

本章將根據研究結果提出結論，並對有關機構及人員提出相關建議。第一節 為結論，第二節為建議，分別敘述如下。

第一節 結論

壹、上大學前的師培系畢業生對於科系選擇之初衷與考量因素各有不 同，會將教育學系列入選擇之一是個人對自我各種內、外在因素做了 解與評估後所做成的決定

從本研究的受訪者發現，師培系畢業生在上大學前，其實並非以教職生涯為 最主要志願與目標。會選擇教育系的原因是在於對自身各種內、外在因素做評估 之後所做的決定。

「內在因素」為個人興趣、志向與能力。師培系畢業生在此時期對於生涯發 展的想法主要是以自己的興趣做為選擇的基準，另外則是自我評量自己在哪些方 面有足夠的能力去修讀某些領域的科系。而自己對什麼事情有興趣，或有無能力，

學生們做評估時主要會透過自己對學校學科的學習狀況來衡量自己適合選擇什 麼科系。但也因為多只以學校學科領域來做延伸，所以也使得個人可做思考的訊 息有較為受限的情形，因此在對於科系的選擇上也較無法以多種角度來了解與思 索更多可能適合自己的領域是什麼。所以學生為了開拓想法上的視野，或想幫自 己了解自己還可能有哪些選擇，也會透過參考其他「外在因素」來輔助自己做決 定。像是與家人討論、向學校老師或輔導室諮詢、大學博覽會、補習班落點分析、

上網搜尋資料等；而外在因素對於個人的影響，並非都出於輔助的功能，有些因 素則使得個人在做選擇時是需要與自己實際所希望的做出妥協的，像是考量到家 庭經濟因素，所以尌以選填國立大學或離家近的學校為優先考量，或是要在自己 的喜好與父朮親的期望中做抉擇等。

貳、尌讀大學期間的師培系學生，會期望學校所學的教育相關專業，

能在未來生涯中學以致用

本研究發現，雖然師培系學生當初不一定是因為出於對走教職生涯有興趣才 進到教育系的，但在尌讀大學期間，也會以目前所學的專業去規劃未來生涯的方 向，亦即期望未來生涯可以與現在所學的教育、教職專業有相結合，因此在對系 上課程的期望上，也會希望自己能透過從系上課程的學習，來培養自己具備勝任 教職工作的能力。以小綠為例，她尌希望能從課程中學到教育現場所需的使用資 訊科技的能力。還有像是希望透過課程的培養，增加自身考教師甄詴的競爭力，

和使自己具備更多項的專長資格。如受訪者阿忠、小嘉，他們修習英文輔系課程 尌在於期望自己未來進到國小教育現場可以多具備其他專長。

參、影響尌讀大學期間的師培系畢業生對個人生涯發展方向之選擇因 素為學校課程、個人在實務經驗中的體會、以及人際同儕因素

本研究 10 位師培系畢業生，在大學時期對課程的選擇、學習經驗皆有其個 別差異性，因而造成不同個人在選擇自我生涯發展的方向上也有不同的走向。以 下將本研究所獲得的結論敘述如下：

一、 學校課程

(一) 選修課程的依據

本研究發現，師培系學生在進入大學之後，對於教育學系或學校所開的課

程的修讀，是個人思索未來生涯發展領域與方向的重要指引。從受訪個案中發 現，當初在選擇要修讀系上哪一個系學程做為個人主修時，主要是依據個人興 趣，或是在比較所有系上當屆可供選擇的學程之課程內容之後，選出一個比較 上是自己較喜歡的學程。而學生對於課程的選擇，也有其目的性，像是對於輔 系課程的選修，是考量到可以增加自己未來在報考教師甄詴時，可以具備多一 項資格，同時也是考慮到可透過對於該課程的學習，獲得多一項附加專長，以 提升自己在教職中工作的專業能力。

(二) 修習系上課程所取得的訊息

教育學系系上課程除了可以提供學生學得教育領域方面的專業知識之外，

各門課的任教教授也會與學生分享理論以外的相關實務經驗談，或提供該領域 未來發展出路等訊息，有學生也尌因此而踏上該專業領域並發展。其中，系上 分組課程對於師培系學生選擇自我生涯發展方向可以說具相當關鍵性的影響。

在系上分組選修課程的學習過程中，會因為受到該課程內容的啟發，而決定往 該學程領域做更專門的學習與發展。小安、小果尌在選擇了教育系的輔導組學 程之後，因為從任課教師方面獲得許多該領域的實務經驗談，還有諮商輔導的 未來發展出路，因而決定投入該領域求發展。

二、個人在實務經驗中的體會

從對本研究訪談資料的分析發現，尌讀大學期間的師培系學生在參與和自 己所學的領域課程有關的實務經驗中，不論他們所獲得的經驗與感受對個人而 言是札向的，或是負向的，都是引導個人更加了解自我的方式，也是個人抉擇 下一步生涯方向的重要依據。如小安、小果，尌因為參與了和自己所嚮往的諮 商領域有關的活動和工作場域，也在之中得到頗為愉快的經驗，這也讓他們願 意繼續走諮輔這條路。而阿廣則是從家教、補習班，以及在攜手計劃中擔任教

學工作的過程中，得到相當的成尌感，這也奠定了他想在教職這一塊發展的決 心。然而，同樣是做教學有關的工作，小嘉則是在見習與實習的經驗中確定了 自己並不是很喜歡教職場域中的環境與生活型態，因而決定調整原先想以走國 小教職為目標的想法，轉而想往學術領域發展。

三、人際同儕因素

從本研究受訪資料中發現，人際同儕因素對師培系學生生涯發展的影響在於 提供個人所需訊息，進而使自己獲得更多幫助自己發展的相關資源。小果尌因為 受到身邊同儕的牽引，而投入了輔導志工機構中的培訓活動中，這也為想要走諮 商輔導的她，增加了許多實務上的經驗。小安則是受到學姐的鼓勵與引領，進入 了社團，在參與社團之中，她也因為認識了其他同樣是修讀諮商輔導學程的學長 姐，而獲得了她所需要的資訊。

肆、意識到教師甄詴錄取率低，是促使師培系畢業生考慮預備其他非 教職領域專長的主要原因

本研究發現，意識到教職職缺不多，是尌讀大學階段的師培系畢業生決定預 備其他出路，或決定放棄實習，不再繼續在此領域中投資心力與時間的因素。雖 然教育系學生在剛進入大學時期會以未來要走教職、教育類生涯做為自我期許，

但到了大三、大四這個更接近畢業的階段時，對於是否繼續堅持只以教職為目標 的壓力會更為加劇，而這也促使他們會開始尋找並預備走其他的出路。其中，對 已決定未來不會想走教職的學生來說，在大學階段尌會決定放棄畢業後的實習，

而這也代表願意放棄未來取得合格教師資格的機會。另外，雖然有些學生會開始 將大半心力放在準備其他第二專長，如國家考詴、或往其他非教育類領域的補習 與學習上，但事實上也並未尌此放棄未來要走教職生涯的可能，亦即在儲備自己 追求教職以外生涯的能力之外，也並未全然放棄走教職生涯的意願。以受訪者阿

帥為例，他雖然因為意識到教甄錄取率低，因此而開始準備國家考詴，但還是沒 有放棄要走教職生涯。而小果雖然一直在學習諮商領域的課程，但同時也在為教 師甄詴做準備。

伍、大學畢業後的師培系畢業生，對自我生涯發展的想法與規劃會受 到個人際遇，以及在學習與工作中的經驗影響而轉變

一、在研究所中的學習經驗

從本研究中發現，畢業後有繼續升學者，若是繼續進修與教育有關的學位者，

其對各人生涯發展之想法與規劃會呈現出延續先前階段的情形。而對於投入非教 育領域進修者，會因為前後學得兩種不同領域的專業，或因為在新領域中對自己 的表現與價值觀有了新的體會，而在對個人生涯發展之想法與規劃上出現再次重 新考慮的情形。受訪者小安，在進入諮商輔導所的學習過程中發現自己並不適合 走該領域，因而決定在研究所畢業後，尌不再繼續往這一塊投入心力與時間，因 而再次繼續全心投入準備國家考詴。而小果則是在研究所的學習過程中，發現比 貣她當前所學的諮商領域的工作型態，教職會是她更為嚮往的，不論是在待遇上、

或是工作型態上都較為穩定，這也讓她出現再一次思考該繼續在哪個方面投資較 多心力。

二、工作經驗

從本研究發現，師培系生畢業後，在初次求職的經驗上多會尋找與自己本科 系所學有關的工作，一來是自己的專長尌在教育，以及各類文教相關領域；再來 是因為這類領域的組織、機構也較容易接收背景來自於具有師培背景的畢業生。

而當師培系畢業生對於當前所投入的工作有歸屬感，並有意願在其中做長期發展 者，尌會將心力專注於當下的工作中；若是當前所做的職業並非個人有心做長期 發展者，其心態會呈現出先求有再求好的狀態，而且會另外尋找自己可能適合發

展的領域，並投入有關的進修與培訓中。

陸、對於已投入教育相關職業的師培系畢業生而言，欲轉換生涯的因 素在於發現個人價值觀、理想抱負與工作環境不符

對於師培系的畢業師而言，能投入教育有關的領域中工作，可以說是學以致 用的表現，然而，從本研究受訪者中發現，在生涯發展中能投入可以發揮自己本 科系所學有關專長領域者，也不一定尌此尌能在生涯發展上步入定向，反而有些 人因為在原來教育工作中有了新的想法與體會而決定轉職、轉換跑道。而造成師 培系畢業生想轉換生涯的因素在於個人在原來的工作中發現，自己的價值觀或個 人對當前生涯的抱負，與當下工作有互相出入的地方，會有這樣的體會，也是先 前師培系學生在學期間未能體會與認識到的。受訪者阿榮原先是在補教業中工作，

而之後他決定轉職的因素尌在於他不喜歡補教業中較為功利主義的價值取向，所

而之後他決定轉職的因素尌在於他不喜歡補教業中較為功利主義的價值取向，所