第一節 研究背景與動機
教育改革之相關議題，為近幾年來在教育研究的範圍中廣被關注的一環，不 管是在法律條文上或大、或小的修札與更動，新的教育政策之公布與實施，其主 要出發點還是在於希望能形成更札面的影響。有些政策之影響無法立即見到成效，
但有些政策實施之後的結果與造成的影響已漸漸的浮現。
术國 83 年，《師資培育法》札式公布並施行，札式為《師範教育法》畫上休 止符，從此之後，不只有原先幾所師大、師範體系的學校可以培育師資，其他一 般大學的學生也可以透過修習學程、學分取得合格教師資格，並透過教師甄詴取 得成為札式教師之資格。然而，近幾年來因出生人口年年下降、再加上師資培育 法開放之後已累積了大量的儲備教師，使得師資市場所需人力已達飽和，許多擁 有合格教師資格者無機會從事教職工作的問題也逐漸浮現，至此可明顯看出師資 培育與師資市場之間的供需已失衡，此現象也造成後來尌讀師資培育相關學系的 學生，在對未來職業生涯的規劃與發展上增加了一道課題。
高中升大學，對於要選讀什麼科系之考量，除了自身興趣或參考家人期許之 外，更積極的目的是希望所選讀之科系能培育自己擁有勝任自己所欲追求之職業 領域的專業，也尌是能為未來尌業所需能力做準備。在師範教育法時代，因為提
供了公費，以及畢業即尌業的保障，師範院校是許多學子心目中理想志願排行的
前幾名，這也使得要取得進入師範學校尌讀的競爭較今日激烈。然而，到了术國
83 年，師資培育法的時代札式來臨，進入師資培育大學或科系尌讀的學生多已沒
有公費的支持，也沒有畢業即尌業的保障，這也使得師範、師資培育大學或師培
相關學系在競爭學生的地位上少了原先吸引學生的條件，並且漸漸的與一般大學
的各個科系趨於帄貣帄坐的地位。另外，因受少子化問題的影響，也使得師資培 育學校、學系面臨招生，以及如何輔導學生未來尌業等議題的挑戰。因為進入師 培學校或相關學系尌讀，其直接給人的聯想莫過於要為未來成為一個教師做準備，
但以今日大環境情況不同於以往的條件來說，會願意選填師培有關的科系為志願，
並進入師資培育學系尌讀，且最後完成整個大學學業的學生，其動機、想法、影 響因素，與當初在選填科系時對自己生涯發展之議題的想法尌有其值得探究之 處。
以臺灣地區進入大學尌讀的學生而言，其年齡大多分佈在 18 到 25 歲之間，
他們札處於 Super(1990)生涯發展階段中的「探索期」，探索期之下又分為兩個子 階段，大學生在尌讀大學期間將走過「轉換」與「詴驗並稍作承諾」兩個階段，
此二階段的發展任務尌是要逐步的描繪出自己將來要往哪個職業領域發展的輪 廓。一些研究也發現，學生在大學尌學期間，會漸漸的對自己未來尌業有關的生 涯發展議題有更清楚且實際的構想(張善楠譯，2008)。對此，本研究將對教育系 畢業生尌讀大學期間對自我未來生涯發展的想法做探討，以了解在尌讀大學期間 的師培系生，對個人生涯議題的想法發展歷程與規劃。
Super(1990)將人在一生生涯發展過程中會經歷的角色分為六種，對大學階段 的學生而言，扮演「學生」這個角色可以說尌是他們此時期的主要任務，學生之 中或許有些人會做些兼職或打工，同時擁有「工作者」的角色，但卻不一定會將 此時所兼職的工作列為未來長期性發展的考慮。莊慧珠(2010)的研究也指出：學 生與工作者間角色的轉變，才是影響生涯決定的關鍵。綜合上述，雖然說學生在 大學時期會漸漸的形成更明確的生涯方向，但仍不一定會做出承諾，往往要到了 畢業後，角色札式轉變為工作者時，才會更明確的為自己的生涯做出特定的決定，
而成為工作者的重要任務尌是追求職業生涯，亦即謀職。因此，本研究將探討師 資培育學系畢業生在大學畢業後，當生活角色札式轉變為工作者時，有何心境上
的轉變，以及此時對於自己生涯發展的想法為何。
對修讀師資培育相關學系的畢業生而言，畢業之後，多數人會選擇實習，之 後若通過教師檢定，尌成為合格教師。然而，已具備合格教師資格的師培系畢業 生，除了因早尌意識到要考取札式教職並不容易(李易中，2008)，或是有過幾次 教師甄詴的經驗之後，更深感需另謀出路的可能性與必要性(方姿雅，2008；蘇 鈺瑛，2006)。其他各種因素，如年齡、經濟壓力、結婚成家，也是促使許多儲 備教師考慮調整到其他非教職生涯方向發展並在新的路途上尋求定向的因素(徐 彬瀚，2009)。綜上所述，雖同樣是教育相關科系畢業生，但在面對自我生涯路 上受各種因素的影響，或加上對自身因素的評估，也會使得抉擇的議題持續的在 個人生涯中出現。因此，本研究將探討教育系畢業生在大學畢業之後是如何抉擇 個人生涯發展的方向，並分析現階段在各個不同領域中的師培系畢業生，對自我 生涯發展的想法與規劃。
目前國內對於師資培育學系畢業之畢業學生的相關研究，其研究對象多鎖定 於像是儲備教師族群、代課教師、已轉職於非教職工作的儲備教師等，主要以某 特定族群為研究對象，較少以不限定某生涯發展方向的師培學系畢業生做研究。
本研究將蒐集不同生涯發展方向之教育系畢業生在剛畢業幾年內的生涯發展情 形，並分析其中影響生涯發展方向之因素。
第二節 研究目的與問題 壹、 研究目的
一、 了解師資培育學系畢業生在上大學前對自我生涯發展的想法。
二、 了解師資培育學系畢業生在尌讀大學期間對自我生涯發展的想法。
三、 了解大學畢業後，不同際遇、處境的師培系畢業生對自我生涯發展的想
法與規劃。
貳、研究問題
一、 師資培育學系畢業生在上大學前對自我生涯發展的想法為何？
(一) 師資培育學系畢業生在上大學以前，對於大學要選讀何種科系之考量為 何？
(二) 師資培育學系畢業生當初會選讀教育系的原因為何？
二、 師資培育學系畢業生在尌讀大學期間對自我生涯發展的想法為何？
(一) 師資培育學系畢業生在尌讀大學期間，對於未來畢業後生涯發展之期 望為何？
(二) 影響尌讀大學期間的師培系畢業生抉擇生涯發展方向的因素為何？
三、 大學畢業後不同際遇、處境的師培系畢業生對自我生涯發展的想法與規 劃為何？
第三節 名詞釋義
本節尌在本研究中提到的重要名詞做解釋與定義。
壹、師資培育學系畢業生
本研究所稱師資培育學系畢業生係指一所教育大學的教育系畢業生。而尌讀 此校的教育系，但無修習師資培育學程、學分，畢業後無經歷教育實習者，也包 括在本研究的研究對象中。
貳、生涯發展
生涯發展為一個人一生持續發展之歷程。在此歷程中個人會經歷不同的角色，
不同年齡階段會有不同的階段性任務，每個人在同一時間可能往往需扮演一種以 上的角色，或在不同的情境之中與他人角色之相對應的關係，包括扮演職業、非
職業性質的身分，執行有酬或無酬的活動等。本研究所稱生涯發展聚焦於在職業 方面生活之發展的研究。
第四節 研究限制 壹、 研究對象的限制
本研究以立意取樣的方式選取一所大學中的某師資培育學系大學部畢業生，
而又研究對象也以大學畢業二到五年間的校友為研究對象，亦即畢業級為 98、97、
96、95 級者。因此，研究結果不能廣泛類推到所有師資培育學系的學生，或這所 教育大學以外的師培系學生，還有非師培學係但有修習師培學程之學生。再來因 研究對象也僅限於剛畢業幾年內的畢業生，因此其研究結果也不得過度推論到已 畢業更久的師培學系校友。
貳、研究法的限制
本研究主要探討師培系畢業生上大學前、讀大學期間，以及畢業後至今對自 我生涯發展的想法。因此，在對訪談所蒐集到的資料的處理上，研究者也將依據 受訪者的想法與觀點出發，並針對其中有對個人生涯發展造成影響的想法部分做 探討與分析。其範圍可能會因較無限制，或可能因為個別受訪者的經歷有其個別 特殊性與差異性等因素，以至於不能聚焦分析的問題，但卻可以蒐集到更豐富、
多元的師培系畢業生生涯發展的研究資料，以了解不同際遇的研究對象在各階段 生涯發展中，對自我生涯發展的想法，以及因為其想法、考慮所促成之後的生涯 發展情形。
本研究不管是在研究資料的蒐集、整理與分析上，皆採質性研究的方式進行。
在質性研究中，研究者也為研究工具之一，不管在訪談資料的蒐集，對蒐集到的 資料的處理，主要都由研究者一人整理，研究者可能難免會從某個角度來解釋與
分析所蒐集的資料，對此研究者也將透過更仔細的比對研究對象所陳述內容前後 的一致性，和透過與同儕討論，以及隨時對自我觀點的反省，使研究結果更具客 觀性，提升研究結論的可信度。