結論

一、 視覺的科學魔術套件之設計與發展

在設計與發展階段，研究者分析文獻，並以許良榮（2011）出版的書籍《玩 出創意2：48個酷炫科學魔術》為套件內容的選取，同時找出與「奇幻視覺之旅」、

「消失的小妖精」、「數字魔法秀」和「魔幻變色鏡」四個科學魔術相關的文獻以 探討其原理，並確認說明書的設計與材料的篩選，找出最適合本套件的設計方式。

再藉由國中小學生進行實際操作與測試，不斷修正套件內容，最後請專家進行審 查並修訂，完成套件的設計與發展。

二、 學生、大眾對套件的觀點

（一）本套件具有驚訝性和趣味性

在設計發展階段，受試「奇幻視覺之旅」的學生裡，二十一位中有二十位覺 得本套件具有驚奇感和趣味性；「消失的小妖精」，十六位中有十四位；「數字魔 法秀」，十六位中有十五位；「魔幻變色鏡」，十七位中則有十六位。

在推廣階段的科學園遊會中，由問卷資料可知，有98.0％以上的大眾同意「本 科學魔術能引起我的驚訝或疑惑」和「本科學魔術讓我覺得好玩」。而在國小校 園推廣中，有90.1％的學生同意「本科學魔術能引起我的驚訝或疑惑」。以上問 卷的數據資料相近，顯示本科學魔術套件能引起學生和大眾的驚訝與興趣。

102

103

104

在設計發展階段，請專家審查套件。四項套件中，一位專家不同意「奇幻視 覺之旅」、「數字魔法秀」和「魔幻變色鏡」的「魔術表演能引起觀眾進一步探討 與學習相關科學原理之動機」；其餘套件部分，二位專家皆同意「魔術表演後，

能清楚說明所呈現的現象之科學原理」和「魔術表演能引起觀眾進一步探討與學 習相關科學原理之動機」。

在推廣階段的國中教師推廣中，由問卷資料得知，全部27位教師皆同意「本 科學魔術能讓我了解其相關之科學原理」和「本科學魔術能引起我更進一步探討 相關的科學原理或知識」。在國小校園推廣中，受訪的陳老師表示國小學生現階 段的學習經驗與理解能力較為不足，無法完全理解本套件之原理，但能將操作本 套件的經驗作為日後學習相關概念之鷹架。

綜合上述，本套件有助於了解相關科學原理，或作為日後學習相關概念之鷹 架。

（四）教師願意介紹他人玩本套件

在推廣階段，針對四項科學魔術套件，受試的27位教師皆同意「我會介紹其 他人玩本科學魔術」。

（五）教學上的使用意願高

在推廣階段，針對四項科學魔術套件，受試的27位教師皆同意「本科學魔術 能提供我未來在教學相關單元之參考」。

（六）說明書編寫淺顯易懂，但國小中、低年級學生需教師從旁協助

在設計發展階段，請二位專家審查套件。四項套件中，一位專家不同意「奇 幻視覺之旅」的「魔術表演的操作過程之說明淺顯易懂」，二位專家皆不同意「奇 幻視覺之旅」的「科學原理或概念的說明恰當」；其餘部分，二位專家皆同意「魔

105

術表演的操作過程之說明淺顯易懂」、「科學原理或概念的說明恰當」、「〝延伸的 科學魔術〞之說明淺顯易懂」、「說明書的遣詞用字流暢」。

在校園推廣部分，受訪的陳老師表示中、低年級學生閱讀理解能力不足，需 教師從旁協助。