2 勃，例如《Magic Science: 50 Jaw-Dropping, Mind-Boggling, Head-Scratching Activities for Kids》（Wiese，1998）；《It's Not Magic, It's Science!: 50 Science Tricks that Mystify, Dazzle & Astound》（Buttitta, La Baff, & Lundgren，2007）；《Science Magic Tricks》（Shalit，1998）……等等。而文獻中，也有很多學者肯定科學魔 術在教育中的價值，例如：許良榮等人（2012）指出科學魔術對於學生或民眾的
3
時常興致勃勃的開始，卻敗興而回。陳明賢（2005）提到，教材的準備是老師在 教學現場中常見的困擾。王聖捷（2011）也提到，初任教師常遇到輔助教學工具 功能不足，而造成教學上的困擾。因此引發研究者思考，如果能在科學魔術的開 發過程中能提供相關的材料包，不僅可以減少收集材料的時間、又可以保證材料 材質、提高科學魔術的成功率，這對老師、一般社會大眾都是一項福音。
在各項科學魔術中，視覺相關的科學魔術是值得重視的一個面向，因為在中 小學的課程中，光與視覺的概念是相當重要的一環，包含反射、折射等。而且在 文獻中也顯示學生以光學為基礎學習相關科學概念，而光學相關概念的學習也經 常會有需要設計教學以促進學生對光學相關概念之學習。因此，如何藉科學魔術 發展視覺相關的科學魔術套件是值得我們努力的一個方向。
第二節 研究目的與研究問題
一、 研究目的
基於上述動機，本研究目的為發展與推廣出一套以「視覺」為主的科學魔術 套件。藉由研究者自行撰寫說明書來引導教師與社會大眾自己動手操作和表演科 學魔術，學習相關科學原理；以及篩選適合的套件材料來提高科學魔術的成功率。
再透過推廣活動蒐集教師、學生與社會大眾的意見，以作為日後進行「視覺的科 學魔術套件」商品化可行性之評估。
二、 研究問題
（一） 在發展階段，如何設計視覺的科學魔術套件？
（二） 在推廣階段，學生對視覺的科學魔術套件之觀點為何？
（三） 在推廣階段，教師對視覺的科學魔術套件之觀點為何？
4
第三節 名詞解釋
一、 科學魔術
本研究所謂的科學魔術採用許良榮、黃佳媛與楊婷婷（2010）之敘述，「科 學魔術」包含的必要特徵是：（1）現象的變化不是表演者利用特定道具或經過 練習的技法而產生，而是一種「自然界的變化」，此種變化可以經由合理的解釋 予以說明，亦即：科學性解釋。（2）觀賞者必須對於現象的變化，產生疑惑、
訝異的知覺；因此同一個科學魔術對於不同年齡或學習階段的觀賞者，未必都可 稱之為科學魔術。
二、 科學魔術套件
本研究發展的科學魔術套件以「視覺」為主題，共有四項，為「奇幻視覺之 旅」、「消失的小妖精」、「數字魔法秀」和「魔幻變色鏡」。內容分別包含「材料 包」與「說明書」二部分。材料包即為製作科學魔術成品所需之零件，說明書則 敘述科學魔術成品的製作方式、魔術的表演方式與科學原理之說明。
三、 觀點
本研究問題二和研究問題三中，分別提到學生與教師對視覺的科學魔術套件 發展之觀點，其中「觀點」是指本研究設計的問卷所欲探討學生和教師對視覺的 科學魔術套件之：驚訝度、趣味性、現象明確性、操作性、可理解性、知識性、
推廣性、製作的難易程度；而針對教師，欲探討的面向除了上述，還增加了本套 件在教學上的應用、建議與修改之意見。
5
第四節 研究範圍與限制
本研究以四個與「視覺」相關之科學魔術為主題作研究，分別為奇幻視覺之 旅、消失的小妖精、數字魔法秀、魔幻變色鏡，研究結果不宜推論至其他主題。
另一方面，研究對象未經隨機抽樣，研究結果不宜推論至母群體或其他族群。
6
7 的地步。對於魔術的誤解，在1584年Reginald Scot（1538-1599）出了一本書《The Discovery of Witchcraft》（巫術探索），將魔術的技巧和被認為邪惡的巫術力量做 區別，揭發了許多魔術的手法，這也是西方最早的一本魔術書籍，此著作讓人們 了解魔術和巫術的區別。
到了19世紀，隨著劇院的興起，魔術師找到了新的舞台。最早將魔術帶進戲 院，並在劇院打出名號的魔術師，是被稱為「北方的大巫師」（The Great Wizard of North）的蘇格蘭魔術師John Henry Anderson（1814-1874）。他的創新表演風格，
影響了後世眾多的魔術師。魔術師將巧手結合燈光和舞台效果，展開了魔術的新 紀元。
Yolanda-yangl（2009）表示在西洋魔術傳入之前，中國魔術就叫戲法。戲法，
即民間傳統的魔術。根據維基百科（2009）的說明，魔術在中國有悠久的歷史，