結論

本研究主要探討不同科技使用、視覺動作統整能力、空間能力對學生運動力 學中之拋體運動整體、記憶認知層次、高階認知層次（理解、應用、分析）之概 念學習成效的影響。研究參與者為 211 名私立高一學生，並依班級分為電腦組（使 用電腦）、觸控組（使用平板電腦）、動感組（使用平板電腦及其重力加速度感測 器）。研究資料來源為拋體運動概念評量，內容包含單選題、複選題與開放式問 答題。研究結果顯示，整體而言此單元之教學以使用平板電腦搭配觸控功能但不 使用重力加速度感測器特性，學生學習效果可能較佳。且不同科技使用的學習成 效會依據不同教學目標類型或不同空間能力學生而有所不同，但不受視覺動作統 整能力之影響。以下總述本研究結果，並將其與研究問題對應後列出：

研究問題（一）：不同科技使用、空間能力、視覺動作統整能力的學生，於教學 活動前後對拋體運動概念理解是否有組內的進步？

比較各組別概念評量之前後測成績顯示，教學活動前後，學生無論科技使用 組別、視覺動作統整能力、空間能力是否不同，在拋體運動的概念理解均有顯著 進步。此結果也表示本研究之教學活動設計與內容，對於整體學生的概念理解都 有所助益。

研究問題（二）：科技使用的不同是否會造成拋體運動概念學習成效的組間差異？

就總分來進行各科技使用組別間的比較則沒有顯著差異，顯示整體而言在本 研究中之科技使用不同並不會造成不同的概念學習成效。但如果將學習成效就概 念認知層次區分，則科技使用不同會造成各概念類型層次的學習成效不同。對記

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憶認知層次而言，電腦組與觸控組學生學習成效顯著高於動感組；對高階認知層 次而言，則是動感組與觸控組學生學習成效顯著高於電腦組，故觸控組之科技使 用可能較佳，於不同概念概念類型均有較大助益。

但對另有概念在教學前後的減少幅度來說，電腦組另有概念減少幅度均小於 使用平板電腦的觸控組及動感組，且此趨勢以「對過程錯誤的想像」類別最為明 顯。在「對過程錯誤的想像」類別中，另有概念減少幅度以動感組最大、觸控組 次之、電腦組最小。

研究問題（三）：視覺動作統整能力在不同科技使用的教學下，是否會影響拋體 運動概念學習成效？

因視覺動作統整能力與科技使用組別的交互作用不顯著，顯示視覺動作統 整能力對概念學習成效的影響並不會因科技使用組別而有所不同。若單獨檢視視 覺動作統整能力對拋體運動概念學習成效的影響，則高視覺動作統整能力學生有 較高的概念學習成效，反之低視覺動作統整能力學生的概念學習成效則較低。若 進一步討論對不同概念類型的影響，可發現視覺動作統整能力對記憶認知層次的 學習成效並無顯著影響，而是對高階認知層次的學習成效有影響，且較高視覺動 作統整能力學生在高階認知層次學習成效亦會表現較好。

研究問題（四）：空間能力在不同科技使用的教學下，是否會影響拋體運動概念 學習成效？

無論對於整體、記憶認知層次、概念性知識概念學習成效而言，空間能力與 科技使用之影響均有交互作用，即空間能力對概念學習成效的影響會隨科技使用 組別而有所差異。深入比較後可知，只有電腦組中，空間能力越高的學生對於整 體、記憶認知層次、高階認知層次概念學習成效均會越高，觸控組、動感組的概 念學習成效則均與空間能力高低無關。另外，對高空間能力的學生而言，電腦組 的整體與記憶層次學習成效顯著高於觸控組與動感組，而在高階層次則無此趨勢；

對低空間能力的學生而言，觸控組與動感組的整體與高階認知層次概念學習成效 顯著高於電腦組，而在記憶層次則無此趨勢。簡言之，電腦之科技使用相較於平

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板電腦可能會使高空間能力學生於記憶層次的概念學習成效較出色，但也可能使 低空間能力學生於高階層次的概念學習成效有限，以平板電腦為載具之科技使用 則可能會減低空間能力對學習成效的影響。

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