結論

有效學習資訊科技的關鍵之一，在於學習者是否對資訊科技有 正面的看法和理解、喜歡其學習內容、並且有積極的反應行為，其 與學習者(A 數位學院會員)的遊戲式學習社群需求是相關的。

回應第一章的研究目的及待答問題，本研究獲得結論如下：

一、 遊戲式學習社群需求內涵

本研究歸納出「遊戲式學習社群需求」須具備有三大功能：個 人化服務功能、互動功能、個人獨特性功能。

二、 A 數位學院會員對遊戲式學習社群的需求程度

受試者對於個人化服務功能的需求較強烈，其次為互動功能、

個人獨特性功能。

三、 數位學習態度分群

本研究透過兩階段集群分析，依數位學習態度的認知、情感、

行為三大構面為受試者進行整體性的分群，結果得到低數位學習態 度、中數位學習態度、高數位學習態度三個分群。

四、 部分人口統計變項與數位學習態度分群有關：

(一)年齡

隨著年齡的增加，隸屬於中、高數位學習態度分群者的比例有大致 提升的趨勢；

(二)職業類別

專業人員隸屬於高數位學習態度的比例較其他職業類別高；

(三)每日學習日數

隨著每週學習日數的增加，隸屬於中、高數位學習態度分群者的比 例也有大致提升的趨勢。

(四)每次學習時間

隨著每次學習時間的增加，隸屬於中、高數位學習態度分群者的比 例也有大致提升的趨勢。

五、 遊戲式學習社群需求與數位學習態度分群之關係

不同數位學習態度分群皆是以遊戲式學習社群的個人化服務功 能需求最強，至於互動功能需求、個人獨特性功能需求則以高數位 學習態度群需求較為強烈。

隨著學習形態和資訊科技的快速改變，傳統的學習方式已經不 再能夠滿足學習者的學習需求，相對地「遊戲式學習社群需求」反 而呈現出學習者希望或喜愛的資訊教育學習服務，這是資訊教育者 和學習者間的一個重要環節，當學習者對資訊教育內容有良好的認 知、看法與行為時，和其有高度的遊戲式學習社群需求是相關的。

以下分別以個人化服務功能、互動功能和個人獨特性功能的學習需 求作說明(圖 5-1)：

(一)個人化服務功能：

大需求上，皆是以個人化服務功能最為強烈，並且以高數位學習態 度群的需求最強。因此可以建議對於 A 數位學院會員應規劃和設 計：(1)引導學習目標：學習網會依學習者設定的學習目標，一步一 步引導學習者該上的課程；(2)提供合適課程：學習網能提供適合學 習者目前程度的課程；(3)學員作品交流：學習網能提供學員作品來 做參考；(4)免費學習軟體：學習網能提供免費學習軟體的分享；(5) 提供最新課程：當有新且合適的課程，學習網能隨時提醒學習者；(6) 行事曆：學習網能顯示學習者的預排課程，提醒學習者上課。

圖 5- 1 遊戲式學習社群各學習需求發展規劃

(二)互動功能：

本研究發現高、中、低數位學習態度分群在遊戲式學習社群的 互動功能上具有顯著差異，並且以高數位學習態度群的需求最強。

因此建議可以針對 A 數位學院會員裡高數位學習態度群進行規劃和 設計：(1)討論與交流：學習網能讓學習者和課程測驗結果前幾名的 同學討論或聊天；(2)互相推薦課程：學習網能讓學習者和好友互相 推薦課程。

(三)個人獨特性功能：

本研究發現高、中、低數位學習態度分群在遊戲式學習社群的 個人化功能上具有顯著差異，並且以高數位學習態度群的需求最 強。因此建議可以針對 A 數位學院會員裡高數位學習態度群進行規 劃和設計：(1)虛擬禮物：學習網在學習者每次登入之後，會寄送虛 擬禮物；(2)展示功能：學習網可以在學習者城堡莊園中，顯示所有 獲得的證照及獎牌。