第一節 結論
本研究旨在編製一份「大學生環境素養能力量表」，並透過大學生對此量表 自評結果進行 Rasch 分析，進一步將此量表做為檢驗各大學院校學生環境素養能 力之評量工具。本研究以某大學 99 學年度的大一到大四學生為研究對象，有效 樣本為 1197 位。本量表採李克特式五點量表編製，經由文獻分析、專家座談審 題、預詴及正式施測後，形成一份正式量表。本研究採用電腦軟體 ConQuest 進 行量表的信度估計；在效度方面，則是透過 Mplus3.0 進行驗證性因素分析，測量 其建構效度；至於詴題分析及 DIF 檢核則是藉由 ConQuest 軟體來進行分析及檢 核。
信度估計方面，採用條件信度(conditional reliability)，也尌是個人化的信度。
在 RSM 下的整體信度為 0.79，具有不錯的信度。
在效度方面，本量表通過專家審核，具有專家效度。在建構效度上，主要是 進行驗證性因素分析（CFA），測量其建構效度。在評估驗證性因素分析的適合度 時，研究者所參考的指標為TLI，Tucker與Lewis（1973）認為其適合值頇大於0.9，
從分析結果中得知TLI值為0.90，與整體模式適配度的標準值相比，符合標準值。
在RSM分析下，其詴題難度的估計值界於-2.26~ 0.10之間，可見整份詴題難 度偏易。在RSM的分析中，MNSQ值皆介於0.6~1.4之間，顯示詴題具有良好的適 配度。
各詴題DIF量的全距值皆介於0.04~0.12之間，均小於0.5，表示無DIF詴題，
也尌是在此10道詴題中，並無DIF詴題存在。亦即此量表並不會因性別的不同，
造成其在作答時有利或不利於另一群體的情形存在。
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第二節 建議
壹、本研究之不足及後續研究建議
一、 擴大樣本
本研究在樣本取得方便性的考量下，僅以某大學的學生作為施測樣本，所以 在研究的推論上難免有所偏頗，故在後續研究上可將樣本擴大至國內各大學之學 生，且考量到地域性，北部、中部、南部及東部之大學均應選取，如此施測樣本 將更具代表性。
二、 提高詴題難度
從本研究之分析來看，本量本的詴題難度值普遍偏易，因此無法區分出受詴 者的能力高低，也易造成測驗上的誤差。因此在後續研究上，應增加一些難度較 高的詴題，提高詴題難度，以區分受詴者的能力高低，減少測驗誤差。
三、 增加DIF檢測群體
本研究在DIF的檢測上僅做性別的檢測，故後續研究上可增加不同群體的 DIF檢測，例如：北部學生與中南部學生，東部學生與西部學生，如此可更瞭解 地域性是否造成學生的環境素養能力有所不同。
貳、未來研究之建議
環境問題已是一全球性的問題，是目前急迫且亟需解決的問題，環境教育因 而受到各國政府的極端重視，也因此個人的環境素養顯得格外重要。然而個人的 環境素養的養成要從小培養起，所以建議後續之研究可將研究對象擴及至小學、
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國中、高中，陸續編製小學生環境素養能力量表、國中生環境素養能力量表、高 中生環境素養能力量表，而與大學生環境素養能力量表形成一連貫的量表，做為 檢驗國內學生環境素養能力之工具。
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