本研究旨在依據「桃園縣自然與生活科技競賽對生活科技教學影 響調查問卷」，分析「科技競賽對生活科技教學之影響」，將研究所 得資料彙整分析後，回應待答問題，據以提出研究之結論；最後再依 據本研究結果，提出相關建議。本章共分為兩節，第一節為結論，第 二節為建議，茲分別敘述如後。
第一節 結論
本節依據文獻探討、專家訪談及問卷調查結果，提出本研究之結 論，茲將結論分述如下。
壹、桃園科技競賽的實施現況 ㄧ、桃園科技競賽的發展過程
在九年一貫課程革新的衝擊下，現行的教育型態呈現出和過去 大不相同的樣貌，以往所著重的知識傳授，已被培養學生基本能力 所取代，在校學習的內容強調的是能靈活運用的生活知能、是「帶 得走的知識」。在這樣的訴求背景下，桃園縣自然與生活科技輔導 團於2004年得到桃園縣教育局的支持，依據《桃園縣推動國民中小 學科學教育－金頭腦六年計畫》（九十三至九十八年度），舉辦了 第一屆桃園科技競賽，並每年如期舉辦，截至民國九十八年止，已 歷經了六個年頭，期望藉由競賽活動，讓學生均衡培養科學知能及 科技素養，強化縣內國中學生對生活科技的重視與興趣，鼓勵學生 養成「動手做」的習慣，進而促使縣內自然與生活科技領域教學逐
步正常化。
二、桃園科技競賽的目標
桃園科技競賽活動舉辦之目標，首先期望藉由本競賽活動提供 師生更多樣化的學習課題，不僅讓學生有機會實際動手做，學習解 決真實生活會遭遇的問題，也讓生活科技教師接觸新的教學元素，
並有個揮灑專長的舞台；其次希望藉科技競賽導正失衡的自然與生 活科技領域教學，確立生活科技的教學目標，強化生活科技的重要 性，促進領域教學回歸正常化；最後，期望科技競賽能有效幫助學 生學習生活科技，不同於平時在課堂的科技教學活動，透過實際參 與競賽的過程，能更加完整地培養學生團隊合作、發揮創意以及解 決問題等生活科技強調的基本能力。
三、桃園科技競賽的特色
綜合台北縣、市及高雄市等地舉辦之相關競賽內涵，加上桃園 科技競賽的實施現況，研究者分析出桃園科技競賽的五項特色，敘 述如下。
(一)本競賽為金頭腦計畫專案活動
桃園科技競賽是依據《桃園縣推動國民中小學科學教育－金 頭腦六年計畫》（九十三至九十八年度）所辦理之桃園縣國民中 學自然與生活科技實作競賽，與其他縣市辦理之同質競賽最大的 差異處，在於本競賽基於計畫本身，有明確的實施期限以及固定 的專案活動預算。競賽活動開辦至今可謂規模初具，活動型態與 參賽情形也逐漸步入常軌，然而金頭腦計畫卻僅餘最後的一年，
之後競賽制度與氛圍是否續存，值得持續觀察。
(二)辦理賽前教師研習與試作
本競賽活動依照慣例，於每學年度下學期約六月舉辦。為了 提高各校學生實作上的成功率，術科實作會於縣內自然與生活科 技領域的寒假教師研習時，先行讓各校教師嘗試製作，一方面藉 著教師現場實際製作的經驗，共同討論題目的合適與否，同時也 能增進教師對競賽內容的相關知識，有助於日後給予參賽學生的 指導。
(三)事前公佈競賽題目
為求減少教師外力介入，以確實觀察到源自學生本身的創意 與解決問題的能力，北高兩市的競賽一般不主張事前公佈題目，
反觀桃園科技競賽開辦至今，皆採取競賽題目事前公佈的型態，
因此指導教師能在賽前針對學生所需的操作技能進行訓練與加 強，學生也因為有較充分的準備，可能激發出兼具質量的創意，
同時也能期待其有較佳的臨場表現。另一方面，此舉間接消弭了
「因為技術不足而侷限創意」這項長期存在的困擾，讓競賽活動 的目標更能突顯。
(四)主要參賽對象為八年級學生
桃園科技競賽以國中八年級學生為主要的參賽對象。相較於 台北市以九年級學生為參賽對象及高雄市以七年級學生為參賽 對象而言，八年級學生的參賽，在科技素養方面，經過七年級這 一年生活科技課程的歷練，已略具基礎，而九年級學生面臨繁重 的升學壓力，此時要求學生參加科技競賽，容易造成學生額外的 課業負擔，或是來自於家長因為偏見而反對的壓力。綜合觀之，
以八年級學生為參賽對象，就比較沒有上述的顧慮，也較為合適。
(五)邀請上屆獲獎學校參加作品觀摩競賽
但是幾屆下來的報名情形在廣度上仍然未見明顯的提升；其次則是 生活科技教師本身參賽意願不高，致使校方只能推派其他科目老師 帶隊，因而常見實習老師或理化、生物教師領隊的情形，這般為競 賽而競賽的形式化作法，也就折損了舉辦競賽活動原本的美意。
貳、桃園科技競賽對生活科技教學的影響分析 一、科技競賽對帶隊教師在生活科技教學的影響
帶隊教師在科技競賽對生活科技教學影響之「教學準備與實 施」方面持正向肯定的看法，也就是同意科技競賽的舉辦，對生 活科技教師在準備及實施生活科技的教學上，產生正向的影響。
特別在「參與科技競賽，讓我更重視教學活動中學生展現的解決 問題能力」、「參與科技競賽，讓我有機會接觸更多元的生活科 技教學題材」及「參與科技競賽，讓我更重視教學活動中學生表 現出來的創意」等三項敘述獲得較高的正向肯定。
帶隊教師在科技競賽對生活科技教學影響之「教學認同」方面 持正向肯定的看法，換言之，帶隊教師同意科技競賽的舉辦，讓生 活科技教師對生活科技的教學認同上，產生正向的影響。特別在「科 技競賽提供任教生活科技的教師一個展現專長的機會」此項敘述獲 得較高的正向肯定。
帶隊教師在科技競賽對生活科技教學影響之「教學成效」方 面持正向肯定的看法，也就是同意科技競賽的舉辦，對生活科技 教學的成效上，產生正向的影響。特別在「參與科技競賽，能讓 學生更有機會體驗到各類工具的實際操作」和「參與科技競賽，
能讓學生在學習上展現較佳的團隊合作效能」等兩項敘述獲得較 高的正向肯定。
二、科技競賽對參賽學生在生活科技教學的影響分析
參賽學生在科技競賽對生活科技教學影響之「教學認同」方面 持正向肯定的看法，也就是同意科技競賽的舉辦，讓參賽學生對生 活科技的教學認同上，產生正向的影響。特別在「參與科技競賽讓 我更瞭解生活科技的內涵」及「科技競賽很有意義，如果往後有機 會我還想再參加」此兩項敘述獲得較高的正向肯定。
參賽學生在科技競賽對生活科技教學影響之「教學成效」方面 持正向肯定的看法，換言之，同意科技競賽的舉辦，對生活科技教 學的成效上，產生正向的影響。特別在「參與科技競賽，讓我有更 多機會體驗到各類工具的實際操作」、「參與科技競賽，讓我在學 習生活科技時更懂得團隊合作的重要性」以及「參與科技競賽，讓 我在學習生活科技時更能發揮多樣的創意」等三項敘述獲得較高的 正向肯定。
三、科技競賽對不同學科教師在生活科技教學影響的差異分析
「不同學科教師」 此一因素，不會影響帶隊教師對科技競賽 在生活科技教學影響的看法。表示帶隊教師對科技競賽在生活科技 教學影響的看法，不因是否為生活科技本科教師而有顯著差異。
四、參賽學生的背景變項與生活科技教學影響看法間的相關分析 參賽學生對問卷題目「我認為科技競賽與學校生活科技課程是 有相關聯的」的看法，與「獲獎情形」間是有相關存在的；參賽學 生對問卷題目「科技競賽很有意義，如果往後有機會我還想再參加」
的看法，與「上過生活科技課情形」有相關存在，至於其餘題目與 兩背景變項之間，在本研究統計上則是沒有相關存在的。
五、教師與學生在看待科技競賽對生活科技教學影響時的差異分析 不同身分的「教師及學生」，對科技競賽在生活科技教學影響 的看法，學生多數的題目看法正向肯定程度之平均值，比教師看法 之正向肯定程度為高。唯一學生看法之平均數低於教師看法的題 項，是「科技競賽促使學校安排正常的生活科技教學」之相關敘述，
教師所持之正向肯定程度高於學生所持之正向肯定程度。顯示參賽 學生相較於帶隊教師在各項評分上給予較正向的回應，然而對於科 技競賽促使學校安排正常的生活科技教學這樣的敘述，感受是比較 消極的，此部份值得未來在進行相關研究時，持續給予關注。
第二節 建議
本節根據文獻分析及研究結果發現，擬分別對辦理單位、生活科 技教師及未來相關研究提出建議，期許未來科技競賽與生活科技課程 發展都能更加茁壯。
壹、對辦理單位之建議 一、提高科技競賽能見度
由研究結果發現，超過七成的參賽學生，參與科技競賽是出 自於本身興趣，另一方面，參賽學生多半是經由任課教師得知科 技競賽的相關訊息，換言之，若任課教師未接獲公文，或者任課 教師無意帶隊參加競賽，也就間接剝奪學生欲參賽的權利，不僅
由研究結果發現，超過七成的參賽學生，參與科技競賽是出 自於本身興趣，另一方面，參賽學生多半是經由任課教師得知科 技競賽的相關訊息，換言之，若任課教師未接獲公文，或者任課 教師無意帶隊參加競賽，也就間接剝奪學生欲參賽的權利，不僅