第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章就上述研究結果歸納出結論，並提出建議，以供教育行政單位、
學前教育單位、學前教師以及後續研究之參考。
第一節 第一節第一節
第一節 結論結論結論結論
綜合第四章研究結果，研究者就五方面提出本研究結論：（一）
學前教師對學前融合教育態度之預測分析與差異分析；（二）學前教 師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析；（三）學前教師對學前融合 教育困擾問題之預測分析與差異分析；（四）學前教師對學前融合教 育的建議之預測分析與差異分析；（五）學前教師對學前融合教育的 專業知能需求之預測分析與差異分析。
一 一 一
一、、、、學前教師對學前融合教育態度之預測與差異分析學前教師對學前融合教育態度之預測與差異分析學前教師對學前融合教育態度之預測與差異分析學前教師對學前融合教育態度之預測與差異分析
（一）學前教師對學前融合教育的態度項目同意程度之評定分析 1、整體而言學前教師在對融合教育的態度是偏向較正向的 看法。
2、學前教師對學前融合教育態度的重要看法項目是：
（1）和一般幼兒同班上課，對特殊幼兒的語言發展有幫助。
（2）特殊幼兒在普通班上課，對他們社會人際關係的發展會有幫 助。
（3）老師會因為照顧特殊幼兒而忽略班上其他的孩子。
（二）學前教師對學前融合教育態度之差異分析
1、不同性別、年齡、學歷、任教年資、服務區域、兼任行政職務、
特教資格、特殊教育學分背景的學前教師對於融合教育的都一致持正 向肯定的態度。
2、「婚姻狀況」已婚的學前教師比未婚的學前教師在「對教師與教
學的影響」的態度覺得較具高影響。
3、「收托特殊幼兒」無收托特殊幼兒的學前教師比有收托特殊幼兒 的學前教師在「對一般幼兒的影響」及「對特殊幼兒的影響」傾向具 高影響的態度。
4、「參加特殊教育相關研習」無參加特殊教育相關研習的學前教師 比有參加特殊教育相關研習的學前教師在「對一般幼兒的影響」及「對 特殊幼兒的影響」傾向具高影響的態度。
（三）學前教師對學前融合教育態度之預測分析
1、「收托特殊幼兒」對學前融合教育態度之「對一般幼兒的影 響」具有顯著性的影響。
2、「收托特殊幼兒」、「教師任教年資」對學前融合教育態度之「對 特殊幼兒的影響」及「對教師與教學的影響」具有顯著性的影響。
3、「教師任教年資」對學前融合教育態度之「對教師與教學的影響 具有顯著性的影響。
3、「收托特殊幼兒」、「教師任教年資」對「學前融合教育之態度」
具有顯著性的影響。
二 二 二
二、、、、學前教師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析學前教師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析學前教師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析學前教師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析
學前教師傾向輕度障礙幼生適合在普通班上課，但由老師在班上 安排個別或小組的輔導，而較重度的幼生則傾向大部分時間在特殊班 上課，少部分時間到普通班參加活動的安置方式。
三 三 三
三、、、、學前教師對學前融合教育困擾問題之預測與差異分析學前教師對學前融合教育困擾問題之預測與差異分析學前教師對學前融合教育困擾問題之預測與差異分析學前教師對學前融合教育困擾問題之預測與差異分析
（一）學前教師對融合教育困擾問題之評定情形 1、學前教師對融合教育偏向有較高困擾問題。
2、學前教師在對融合教育困擾問題的重要看法項目是：
（1）每班人數已經太多，如果班上有特殊幼兒會使老師的負擔過
重。
（2）行政支援及資源不足。
（3）大部分的幼稚園或托兒所不願意招收特殊幼兒。
（二）學前教師對學前融合教育困擾問題之差異分析
1、不同性別、婚姻狀況、學歷、任教年資、教育相關資格、特教 資格、特殊教育學分背景之學前教師對融合教育有一致的困擾問題。
2、「31至35歲」組之學前教師比其他年齡組的學前教師在「支援 問題」有比較高的困擾。
3、在市區服務的學前教師比在鄉鎮服務的學前教師在「教學與輔 導」上有比較高的困擾。
4、有兼行政的學前教師比有未行政的學前教師在「支援問題」上 有極高的困擾。
5、無收托特殊幼兒的學前教師比有收托特殊幼兒的學前教師在
「支援問題」上有極高的困擾。
6、無特教學分學分背景的學前教師比有特教學分背景的學前教師 在「支援問題」上有較高的困擾。
7、無參加特殊教育相關研習的學前教師比有參加特殊教育相關研 習的學前教師在「支援問題」上有極高的困擾。
（三）學前教師對學前融合教育困擾問題之預測分析
1、「是否兼任行政」、「參加特教研習」對學前融合教育困擾問 題之「教學與輔導」有顯著性的影響。
2、「收托特殊幼兒」、「參加特教研習」、「特教教師資格」、
「教師任教資格」對學前融合教育困擾問題之「支援問題」有顯著性 的影響。
3、「參加特教研習」對「學前融合教育之困擾」具有顯著性的影 響。
四 四 四
四、、、、學前教師對學前融合教育的重要性看法之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的重要性看法之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的重要性看法之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的重要性看法之預測與差異分析 （一）學前教師對融合教育之重要性的看法分析
1、學前教師在對融合教育之重要性是偏向較高程度的看法 2、學前教師在對融合教育的主要重要性看法的項目有：
（1）規劃無障礙的軟、硬體環境設施。
（2）一個班級不要收太多位特殊幼兒（如一班收一至三名特殊幼 兒）。
（3）先評估或實驗不同教育融合方式的優缺點，確定模式後，再 行推廣。
（二）學前教師對學前融合教育的重要性看法之差異分析
1、不同性別、不同年齡、婚姻狀況、不同學歷、不同服務區域、
兼任行政職務、不同任教年資、有無收托特殊幼兒、有無特教資格、
特殊教育學分、有無參加特殊教育研習背景的學前教師對融合教育重 要性的看法一致。
（三）學前教師對學前融合教育重要性看法之預測分析
1、「收托特殊幼兒」、「教師年齡」對學前教師對融合教育重 要性看法中之「特教知能與理念」具有顯著性的影響。
2、 「參加特教研習」對學前教師對融合教育之重要性看法中之
「行政相關支援」具有顯著性的影響。
3、「收托特殊幼兒」對「學前融合教育的重要性看法」具有顯 著性的影響。
五 五 五
五、、、、學前教師對學前融合教育的專業知能需求之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的專業知能需求之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的專業知能需求之預測與差異分析學前教師對學前融合教育的專業知能需求之預測與差異分析
（一）學前教師期望在融合教育專業知能方面進修的內涵
1、學前教師在對融合教育專業知能方面的進修內涵有偏向較高程 度的需求。
2、學前教師在對融合教育專業知能方面的進修內涵主要需
求項目有：
（1）如何處理特殊幼兒的突發狀況。
（2）暸解特殊教育教學策略（如：工作分析、自然情境教學）。
（3）如何運用不同的方法評量特殊幼兒（如：口頭、操作）。
（二）學前教師對學前融合教育的專業知能需求之差異分析
1、不同性別、年齡、婚姻狀況、學歷、服務區域、有無兼任行政 職務、任教年資、特教教師資格、有無特殊教育學分、有無參加特殊 教育相關研習等背景的學前教師在期望融合教育專業知能方面進修的 內涵並沒有不同。
2、無收托特殊幼兒的經驗的學前教師比有收托特殊幼兒的經驗的 學前教師，在「教學與行為輔導」方面的專業知能需求度較高。
（三）學前教師對學前融合教育的專業知能需求之預測分析
1、「收托特殊幼兒」、「教師年齡」對學前教師對融合教育的專 業知能需求之「教學與行為輔導」具有顯著性的影響。
2、「教師年齡」、「收托特殊幼兒」對學前教師對融合教育的專 業知能需求之「教學內容設計」具有顯著性的影響。
3、「教師年齡」對學前教師對融合教育的專業知能需求之「教學 策略與評量」具有顯著性的影響。
4、「收托特殊幼兒」、「教師年齡」對「融合教育的專業知能需 求」具有顯著性的影響。
第二節第二節第二節
第二節 建建建建 議議議議
依據上節的研究結論，本研究提出下列建議供教育行政單位、學 前教育單位、學前教師以及後續相關研究者之參考。
一 一 一
一、、、、對教育行政單位的建議對教育行政單位的建議對教育行政單位的建議對教育行政單位的建議
（一）多元化的教育安置，增加特教班及資源班的編制
根據研究結果，大多數的學前教師對特殊幼兒的安置意見是：輕 度障礙者安置普通班，並由老師在班上安排個別或小組輔導；較重度 者則安置在特殊班，少部分時間到普通班參加活動。此現象說明學前 教師認為對特殊班的存在是有其必要的功能，特殊幼兒的安置不應只 採單一的安置模式，而應依據其「特殊」的需求而定。因此研究者認 為，應採多元化的教育安置方式，考慮特殊幼兒的特殊需要以及各個 園所之條件及限制再作適性的安置，較能滿足不同需求的特殊幼兒。
根據研究結果，大多數的學前教師對特殊幼兒的安置意見是：輕 度障礙者安置普通班，並由老師在班上安排個別或小組輔導；較重度 者則安置在特殊班，少部分時間到普通班參加活動。此現象說明學前 教師認為對特殊班的存在是有其必要的功能，特殊幼兒的安置不應只 採單一的安置模式，而應依據其「特殊」的需求而定。因此研究者認 為，應採多元化的教育安置方式，考慮特殊幼兒的特殊需要以及各個 園所之條件及限制再作適性的安置，較能滿足不同需求的特殊幼兒。