藉由逐步回歸分析的方法，本研究以學前教師有關之性別、年齡、婚 姻、學歷、服務區域、是否兼任行政職務、任教年資、收托特殊幼兒 的經驗、特教資格、特殊教育學分、特殊教育研習背景等十一項，做 為研究分析之預測變項，其中類別變項已經轉換成虛擬變項，而以「教 師對學前融合教育態度」調查問卷中四個大題十二個題項與全量表的 得分為效標變項進行分析，研究結果如下：（見表 4-55 不同背景變項 在學前融合教育態度、困擾問題、重要性看法以及專業知能需求分量 表之多元迴歸預測分析表、表 4-56 不同背景變項在學前融合教育態 度、困擾問題、重要性看法以及專業知能需求全量表之多元迴歸預測 分析表）
一 一 一
一、、、、學前融合教育之態度方面學前融合教育之態度方面學前融合教育之態度方面學前融合教育之態度方面
（一）對一般幼兒的影響
對學前融合教育態度之「對一般幼兒的影響」題項的有效預測變項 中，有「收托特殊幼兒」一個變項。根據統計資料顯示，其多元相關 係數為0.131，決定係數為0.017，達極顯著水準。其餘預測變項之多元 相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F值亦未達顯著水準，表示 均非影響一般幼兒的影響的重要因素。換言之，「收托特殊幼兒」對 學前融合教育態度之「對一般幼兒的影響」具有顯著性的影響。
（二）對特殊幼兒的影響
對學前融合教育態度之「對特殊幼兒的影響」題項的有效預測變項 中，有「收托特殊幼兒」變項，根據統計資料顯示，其多元相關係數 為0.143，決定係數為0.020，達極顯著水準；另有「教師任教年資」變 相，根據統計資料顯示，其多元相關係數為0.174，決定係數為0.030，
達極顯著水準，其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數 影響不大，F值亦未達顯著水準，表示均非影響特殊幼兒的影響的重要 因素。換言之，「收托特殊幼兒」、「教師任教年資」對學前融合教 育態度之「對特殊幼兒的影響」具有顯著性的影響。
（三）對教師與教學的影響
對學前融合教育態度之「對教師與教學的影響」題項的有效預測變 項中， 有「教師任教年資」一個變項。根據統計資料顯示，其多元相 關係數為0.103，決定係數為0.011，達極顯著水準。其餘預測變項之多 元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F值亦未達顯著水準，表 示均非影響教師與教學的影響的重要因素。換言之，「教師任教年資」
對學前融合教育態度之「對教師與教學的影響」具有顯著性的影響。
二 二 二
二、、、、融合教育之困擾融合教育之困擾融合教育之困擾融合教育之困擾
（一）教學與輔導
在對融合教育之困擾之「對教師與輔導」題項的有效預測變項中，
有「是否兼任行政」變項，根據統計資料顯示，其多元相關係數為 0.0127，決定係數為0.016，達極顯著水準；另有「參加特教研習」變 相，根據統計資料顯示，其多元相關係數為0.152，決定係數為00.023，
達極顯著水準，其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數 影響不大，F值亦未達顯著水準，表示均非影響教師與輔導的重要因 素。換言之，「是否兼任行政」、「參加特教研習」對學前融合教育 困擾之「教學與輔導」具有顯著性的影響。
（二）支援問題
在對融合教育之困擾之「支援問題」題項的有效預測變項中，有「收 托特幼兒」變項，根據統計資料顯示，其多元相關係數為0.125，決定 係數為0.016，達顯著水準；「參加特教研習」變相，根據統計資料顯 示，其多元相關係數為0.153，決定係數為0.023，達顯著水準，另「特
教教師資格」變相，根據統計資料顯示，其多元相關係數為0.0.175，
決定係數為0.031，達顯著水準，及「教師任教年資」變相，根據統計 資料顯示，其多元相關係數為0.195，決定係數為0.038，達極顯著水準，
其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F值亦 未達顯著水準，表示均非影響支援問題的重要因素。換言之，「收托 特殊幼兒」、「參加特教研習」、「教師任教資格」及「特教教師資 格」對學前融合教育困擾之「支援問題」具有顯著性的影響。
三 三 三
三、、、、融合教育之重要性方面融合教育之重要性方面融合教育之重要性方面融合教育之重要性方面
（一）特教知能與理念
在學前教師對融合教育之重要性看法中，「特教知能與理念」題項 的有效預測變項， 有「收托特殊幼兒」、「教師年齡」二個變項。根 據統計資料顯示，「收托特殊幼兒」 其多元相關係數為0.105，決定係 數為0.011，達極顯著水準；「教師年齡」 其多元相關係數為0.142，
決定係數為0.020，達極顯著水準。其餘預測變項之多元相關係數增加 甚微， 對決定係數影響不大， F 值亦未達顯著水準， 表示均非影響 特教知能與理念的重要因素。換言之，「收托特殊幼兒」、「教師年 齡」對學前教師對融合教育之重要性看法中之「特教知能與理念」具 有顯著性的影響。
（二）行政相關支援
在學前教師對融合教育之重要性看法中，「行政相關支援」題項的 有效預測變項，僅有「參加特教研習」一個變項。根據統計資料顯示，
其多元相關係數為0.083，決定係數為0.007，達極顯著水準。其餘預測 變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F值亦未達顯著 水準，表示均非影響行政相關支援的重要因素。換言之，「參加特教 研習」對學前教師對融合教育之重要性看法中之「行政相關支援」具 有顯著性的影響。
四 四 四
四、、、、融合教育的專業知能需求方面融合教育的專業知能需求方面融合教育的專業知能需求方面融合教育的專業知能需求方面
（一）教學與行為輔導
在學前教師對融合教育的專業知能需求中，「教學與行為輔導」題 項的有效預測變項，有「收托特殊幼兒」、「教師年齡」二個變項。
根據統計資料顯示， 「收托特殊幼兒」其多元相關係數為0.104，決定 係數為0.011，達顯著水準；「教師年齡」其多元相關係數為0.148，決 定係數為0.022，達顯著水準。其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，
對決定係數影響不大，F 值亦未達顯著水準， 表示均非影響教學與行 為輔導的重要因素。換言之，「收托特殊幼兒」、「教師年齡」對學 前教師對融合教育的專業知能需求之「教學與行為輔導」具有顯著性 的影響。
（二）教學內容設計
在學前教師對融合教育的專業知能需求中，「教學內容設計
」題項的有效預測變項， 有「教師年齡」及「收托特幼兒」二個變項。
根據統計資料顯示，「教師年齡」其多元相關係數為0.014，決定係數 為0.014，達顯著水準；「收托特殊幼兒」其多元相關係數為0.021，決 定係數為0.021，達顯著水準。其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，
對決定係數影響不大，F值亦未達顯著水準，表示均非影響教學內容設 計的重要因素。換言之，「教師年齡」及「收托特殊幼兒」對學前教 師對融合教育的專業知能需求之「教學內容設計」具有顯著性的影響。
（三）教學策略與評量
對學前教師對融合教育的專業知能需求中，「教學策略與評 量」題項的有效預測變項，僅有「教師年齡」一個變項。根據統計資 料顯示，其多元相關係數為0.010，決定係數為0.010，達非常顯著水準。
其餘預測變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F 值 亦未達顯著水準，表示均非影響教學策略與評量的重要因素。換言之，
「教師年齡」對學前教師對融合教育的專業知能需求之「教學策略與
評量」具有顯著性的影響。
五 五 五
五、、、、全量表方面全量表方面全量表方面全量表方面
（一）學前融合教育之態度
在對「教師對學前融合教育態度」全量表所投入之變項中，有「收 托特殊殊幼兒」、「教師教學年資」二個變項具有顯著性的影響。根 據統計資料顯示（表4-56），「收托特殊幼兒」其多元相關係數為0.127，
決定係數為0.016，達非常顯著水準，「教師教學年資」其多元相關係 數為0.159，決定係數為0.025，達非常顯著水準。其餘預測變項之多元 相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F 值亦未達顯著水準，表 示均非影響學前融合教育態度的重要因素。換言之，「收托特幼兒」
和「教師教學年資」對「學前融合教育之態度」具有顯著性的影響。
（二）融合教育之困擾
在對「融合教育之困擾」全量表所投入之變項中，有「參加特教研 習」一個變項具有顯著性的影響。根據統計資料顯示，「參加特教研 習」其多元相關係數為0.113，決定係數為0.013，達非常顯著水準。其 餘預測變項之多元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F 值亦 未達顯著水準，表示均非影響融合教育之困擾的重要因素。換言之，
「參加特教研習」對「學前融合教育之困擾」具有顯著性的影響。
（三）融合教育之重要性
在對「融合教育之重要性」全量表所投入之變項中， 僅有「收托 特殊幼兒」一個變項具有顯著性的影響。根據統計資料顯示，其多元 相關係數為0.088，決定係數為0.008，達極顯著水準。其餘預測變項之 多元相關係數增加甚微，對決定係數影響不大，F值亦未達顯著水準，
表示均非影響融合教育之重要性看法重要因素。換言之，「收托特殊 幼兒」對「融合教育之重要性」具有顯著性的影響。
（四）融合教育的專業知能需求
對「融合教育的專業知能需求」全量表所投入之變項中，有「教 師年齡」、「收托特殊幼兒」二個變項具有顯著性的影響。根據統計 資料顯示，「教師年齡」其多元相關係數為0.113，決定係數為0.013，
對「融合教育的專業知能需求」全量表所投入之變項中，有「教 師年齡」、「收托特殊幼兒」二個變項具有顯著性的影響。根據統計 資料顯示，「教師年齡」其多元相關係數為0.113，決定係數為0.013，