各背景變項之基本資料與評定情形分析

一 一 一

一、、、、學前教師各背景基本資料分析學前教師各背景基本資料分析學前教師各背景基本資料分析學前教師各背景基本資料分析

本研究有效問卷之教師性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、服務 區域、是否兼任行政、教學年資、收托特殊幼兒經驗、學前特殊教育 教師資格、有無修習特殊教育學分以及三年內有無參加過特殊相關研 習之統計情形如表 4-1，茲將統計資料分析如下：

（一）教師性別

由教師性別資料統計，在所有有效問卷573份中，女性教師有571 位（99.7％）佔絕大多數；男性教師則僅佔有2位（0.03％）。

（二）教師年齡

教師年齡的分布分析，從有效問卷573位中，25歲以下的教師有30 位佔5.2％；26歲至30歲的教師有115位佔20.1％；31歲至35歲的教師有 173位佔30.2％；，36歲至40歲的教師有143位佔25.0％；41歲至45歲的

教師有61位佔10.6％；而46歲以上的教師則有51位佔8.9％。

（三）婚姻狀況

就婚姻狀況的統計來看，有效問卷共計573位，未婚的教師有234 位佔40.8％；已婚者則有339位佔59.2％。

（四）最高學歷

就最高學歷的統計資料分析，高中職有2位佔0.4％；專科學歷者有 18位佔3.1％；大學畢業者則屬大部分有508位佔88.7％，碩士以上學歷 者有45位佔7.9％，有效問卷共計有573位。

（五）服務區域

就服務區域的分布而言，在市區服務的有385位佔有效問卷的67.2

％；而在鄉鎮區域服務的則有188位佔有效問卷573位中的32.8％。

（六）是否兼任行政

從學前教師是否兼任行政的統計資料來看，有兼任行政職者有181 位佔31.6％；未兼任行政者有392位教師佔68.4％。

（七）教學年資

就教學年資統計分析，教學年資五年以下的有139位佔24.3％；教 學年資六年至十年的有201位佔35.1％；教學年資十一年至十五年的有 129位佔22.5％；教學年資十六年至二十年的有73位佔12.7％；教學年 資二十一年以上的則有31位佔5.4％。

（八）收托特殊幼兒經驗

從有無收托特殊幼兒經驗的資料分析，有效問卷共計573位，有收 托經驗的有524位佔91.4％；無收托經驗的則有49位佔8.6％。大部分的 學前教師皆有收托特殊幼兒的經驗，顯現特殊幼兒的家長，已從以往 的保護、隔離，走向接受並重視早期發現、早期療育。

（九）學前特殊教育教師資格

以是否具有學前特殊教育教師資格的分析資料而言，有效問573位 中，只有88位教師擁有學前特殊教育教師資格佔15.4％，其餘485位佔 84.6％的教師則無。

（十）有無修習特殊教育學分

依有無修習特殊教育學分的統計分析資料來看，共計有效問573位 中，有修習過特殊教育學分的教師計486位佔84.8％；沒有修習過特殊 教育學分的教師則有87位佔15.2％。

（十一）三年內有無參加過特殊教育相關研習

以是否參加特殊教育相關研習的分析資料來看，共計有效問卷573 位中，有參加特殊教育相關研習的教師有503位佔87.8％；沒有參加特 殊教育相關研習的教師則有70位佔12.2％。

表4-1 學前教師對學前融合教育態度調查問卷基本資料分析表

背景變項 人 數 百 分 比

教師性別 女 571 99.7 男 2 .3 教師年齡 25歲以下 30 5.2 26至30歲 115 20.1 31至35歲 173 30.2 36至40歲 143 25.0 41至45歲 61 10.6 46歲以上 51 8.9 婚姻狀況 未婚 234 40.8 已婚 339 59.2 最高學歷 高中、職 2 0.4 專科 18 3.1 大學 508 88.7 碩士以上 45 7.9 服務區域 市區 385 67.2 鄉鎮 188 32.8 是否兼辦行政 未兼行政 392 68.4 兼行政 181 31.6 教學年資 5年以下 139 24.3 6至10年 201 35.1 11至15年 129 22.5 16至20年 73 12.7 21年以上 31 5.4 收托特殊幼兒經驗 無 49 8.6 有 524 91.4 特殊教育教師資格 無 485 84.6 有 88 15.4 有無修習特殊教育學分 無 87 15.2 有 486 84.8 3年內有無參加過特殊 無 70 12.2 教育相關研習 有 503 87.8 註：有效問卷 573 人

二 二 二

二、、、、學前教師對融合教育態度及專業知能需求程度之評定學前教師對融合教育態度及專業知能需求程度之評定學前教師對融合教育態度及專業知能需求程度之評定學前教師對融合教育態度及專業知能需求程度之評定情形情形情形情形

本研究以問卷調查量表中所得分數為依據，分析學前教師對融合 教育態度及專業知能需求的情形。在四點量表中，中數為2.50，得分越 高表越偏向正向態度、困擾越高、趨重要性及需求越高，反之，得分 越低則表越偏向負向態度、困擾越低、趨不重要及需求越低。

（一）學前教師對學前融合教育的態度題項同意程度分析

學前教師整體對學前融合教育的態度在各類別之同意度，得分由 表4-2所示，在對學前融合教育態度中，以「對教師教學的影響」最具 正向態度，其單題平均得分達2.88分；第二程度為「對特殊幼兒的影響」

單題平均得分為2.79分，仍為偏向正面的態度；而第三程度為「對一般 幼兒影響」單題平均得分為2.77分，也顯現整體學前教師在此類別有偏 向正面的態度。分量表總計單題平均得分2.82分，顯現學前教師在對融 合教育的態度之評定是偏向較正向的看法。

表4-2 學前教師對學前融合教育的態度題項同意程度之評定表

題數 平均數 標準差 單題平均得分 排序 對一般幼兒影響 8 22.16 2.78 2.77 3 對特殊幼兒影響 11 30.68 3.68 2.79 2 對教師與教學的影響 10 28.81 3.65 2.88 1 總計 29 81.65 9.13 2.82

1、學前教師對學前融合教育的態度同意程度之項目分析

學前教師對學前融合教育的態度分為對一般幼兒的影響、對特殊幼 兒的影響與對教師與教學的影響三方面，學前教師對其同意程度之主

要項目評定如下（表4 - 3）：

表 4-3 學前教師對學前融合教育的態度同意程度項目分析表 （續上頁）

（1）對一般幼兒的影響方面

學前教師評定「對一般幼兒的影響」方面各項目之同意程度，其 平均數介於2.81至3.22之間，依其同意程度前三項依序為「和一般幼兒 同班上課，對特殊幼兒的語言發展有幫助」、「和特殊幼兒同班上課，

一般幼兒可以學習怎樣幫助別人」、「如果一般幼兒和特殊幼兒相處 過，可以減少他們對特殊幼兒的偏見」

（2）對特殊幼兒的影響方面

學前教師評定「對特殊幼兒的影響」方面各項目之同意程度，其 平均數介於2.36至3.08之間，依其同意程度前三項依序為「特殊幼兒在 普通班上課， 對他們社會人際關係的發展會有幫助」、「特殊幼兒有 權利和一般幼兒一起上課」、「如果老師教過特殊幼兒，能促進其教 學專業之成長」。

（3）對教師與教學的影響方面

A 3 A 3 A 3

A 3 對教師與教學的影響對教師與教學的影響對教師與教學的影響對教師與教學的影響

20 .班上有特殊幼兒，會妨礙老師教學活動的進行 2.83 0.76 4

21 .特殊幼兒在普通班會給老師添很多的麻煩 2.70 0.81 5

22 .有特殊幼兒的班級，老師比較不容易維持教室的秩序 2.85 0.79 3

23 .老師會因為照顧特殊幼兒而忽略班上其他的孩子 2.88 0.79 1

24 .特殊幼兒有行為上的問題，會傷害一般幼兒 2.69 0.81 6

25 .一般幼兒會學班上特殊幼兒不適當的行為 2.52 0.81 8

26 .班上有特殊幼兒，對一般幼兒的學習會有不利的影響 2.23 0.80 10

27 .特殊幼兒和一般幼兒能力差別太大，應該在特殊班接受教育 2.68 0.88 7

28 .特殊幼兒在特殊班會得到比較好的照顧 2.86 0.84 2

29 .一般幼兒會因為特殊幼兒的能力比較差，而不願意和他們

一起玩 2.36 0.81 9

學前教師評定「對教師與教學的影響」方面各項目之同意程度，

其平均數介於2.23至2.88之間， 依其同意程度前三項依序為「老師會 因為照顧特殊幼兒而忽略班上其他的孩子」、「特殊幼兒在特殊班會 得到比較好的照顧」、「有特殊幼兒的班級，老師比較不容易維持教 室的秩序」。

2、小結

學前教師在對融合教育的態度之整體評定是偏向較正向的看法，

而「對教師與教學的影響」則顯現學前教師在此類別有偏向負面的態 度， 教師比較擔心「老師會因為照顧特殊幼兒而忽略班上其他的孩 子」。而題項同意程度之主要項目評定分析，在各方面最同意項目分 別如下：

（1）和一般幼兒同班上課，對特殊幼兒的語言發展有幫助。

（2）特殊幼兒在普通班上課，對他們社會人際關係的發展會有幫助。

（3）老師會因為照顧特殊幼兒而忽略班上其他的孩子。

此結果與王天苗（2002）之研究結果相同，學前教師對特殊幼兒 的態度及教學改變了，而特殊幼兒在表達需求、專注時間、學習意願、

人際互動、語言及社會能力進展明顯。

（二）學前教師對特殊幼兒適合安置方式之意見分析

學前教師對特殊幼兒適合安置方式的意見，此部份分析結果在每 一障礙題目中，依得分序位顯示學前教師對特殊幼兒適合安置方式的 意見（如表4 - 4所示），以下依題項順序分析結果：

1、輕度智能障礙，得分最高的安置意見是「在普通班上課，但 由老師在班上安排個別或小組的輔導」佔47 .6％。

2、中度智能障礙，得分最高的安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到資源教室（或特殊班接受輔導）」佔44.0％。

3、重度智能障礙，得分最高之安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到普通班參加活動」佔40.7％。

4、輕度視覺障礙，得分最高之安置意見為「在普通班上課，但 由老師在班上安排個別或小組的輔導」佔44.2％。

5、中度視覺障礙，得分最高之安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到資源教室（或特殊班接受輔導）」佔42.4％。

6、重度視覺障礙，得分最高之安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到普通班參加活動」佔36. 1％。

7、輕度聽覺障礙，得分最高之安置意見為「在普通班上課，但 由老師在班上安排個別或小組的輔導」佔45.2％。

8、中度聽覺障礙，得分最高之安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到資源教室（或特殊班接受輔導）」佔42.2％。

9、重度聽覺障礙，得分最高之安置意見為「大部分時間在特殊 班上課，少部分時間到普通班參加活動」佔3 5.1％。

10、語言障礙，得分最高之安置意見為「在普通班上課， 但由 老師在班上安排個別或小組的輔導」佔37.3％。

10、語言障礙，得分最高之安置意見為「在普通班上課， 但由 老師在班上安排個別或小組的輔導」佔37.3％。