第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本論文針對資訊科技融入國中數學科教學之情形及數學教師對資訊 科技融入教學之看法進行全面了解，並調查分析整理提出研究結論如下：
一一
一一、、、、目前臺北市數學教師資訊科技融入教學之現況目前臺北市數學教師資訊科技融入教學之現況目前臺北市數學教師資訊科技融入教學之現況目前臺北市數學教師資訊科技融入教學之現況
（
（
（
（一一一）一）））在教學知能方面在教學知能方面在教學知能方面 在教學知能方面
現今大多數臺北市數學教師只具備基本的「電腦使用知能」，如 word、
excel 等文書處理軟體來處理學生成績或一般行政工作。然而九年一貫已 實施多年，多數教師仍較少使用資訊科技來呈現教學內容，顯示臺北市數 學教師在教學知能方面仍有不足的地方。一般說來，年齡愈輕、學歷愈高、
教學年資愈淺且每週使用電腦時數較多的數學教師表現愈佳。而學校為資 訊重點學校的數學教師表現也較一般學校的良好，可見學校政策是提升數 學科教學知能之一大誘因。
1 11
1....不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在「「「「教學知能教學知能教學知能教學知能」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；年輕教師表年輕教師表年輕教師表年輕教師表 現普遍優於年長教師
現普遍優於年長教師 現普遍優於年長教師 現普遍優於年長教師
年齡愈輕的臺北市數學教師在「電腦使用知能」、「提升教學設計知 能」、「提升教學效率」、「教學成果展現的重要方式」、「提供教師自我成長 機制」等各方面的表現均優於年齡較大的數學教師。對於一位已經累積多 年教學經驗的數學教師，因無法配合政策與潮流而導致經驗傳承上的困 難，至為可惜。因此每位教師隨著年齡的增長應更加努力學習如何與時俱 進。教育當局或學校方面應隨時加強教師資訊教育，甚至透過分級或考核 制度，避免教師因為年齡的增長而失去學習動力。
222
2....不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在「「「「教學知能教學知能教學知能教學知能」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教 師表現普遍優於四十學分班的教師
師表現普遍優於四十學分班的教師 師表現普遍優於四十學分班的教師 師表現普遍優於四十學分班的教師
擁有碩士學歷的教師在「電腦使用知能」、「提升教學設計知能」、「提 升教學效率」、「教學成果展現的重要方式」、「提供教師自我成長機制」等 各方面的表現明顯優於四十學分班結業的教師。不過值得注意的是，即使 是擁有碩士學歷的數學教師，在「提升教學效率」、「教學成果展現的重要 方式」、「提供教師自我成長機制」等三方面表現也是不如預期，現況顯示 教師即使擁有更高學歷，似乎仍以為資訊科技融入教學不若傳統教學。
333
3....不同任教年資的數學教師在不同任教年資的數學教師在不同任教年資的數學教師在不同任教年資的數學教師在「「「「教學知能教學知能教學知能教學知能」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；年資淺的年資淺的年資淺的年資淺的 教師表現普遍優於年資深的教師
教師表現普遍優於年資深的教師 教師表現普遍優於年資深的教師 教師表現普遍優於年資深的教師
任教年資愈淺的教師在「電腦使用知能」、「提升教學設計知能」、「提 升教學效率」、「教學成果展現的重要方式」、「提供教師自我成長機制」等 各方面的表現均顯著優於年資較深者。由此可知，教師在資訊科技融入教 學的專業成長方面不夠積極，對於傳統教學太過依賴，即使九年一貫實施 多年，教師只有在任教的前幾年對於資訊科技融入教學感興趣，隨著任教 年資的增長，無論在基本電腦文書作業、設計單元教學活動、利用資訊科 技做為上課工具與繳交作業的媒介等各方面，均已慢慢失去熱忱。筆者從 事國中數學教學十年，觀察原因不外乎下列四點：
（1）無法跟上硬體與軟體設備科技日新月異，導致安裝困難；
（2）教學進度與教學秩序無法掌控；
（3）教學技巧無法配合，教學效果無法呈現；
（4）面對升學考試壓力，傳統板書教學與紙筆測驗仍是首選。
4 44
4....任教學校是否為資訊重點學校的數學教師在任教學校是否為資訊重點學校的數學教師在任教學校是否為資訊重點學校的數學教師在任教學校是否為資訊重點學校的數學教師在「「「「教學知能教學知能教學知能教學知能」」」」表現上表現上表現上有顯著表現上有顯著有顯著有顯著
差異差異差異差異；；；；資訊重點學校的教師表現普遍優於一般學校教師資訊重點學校的教師表現普遍優於一般學校教師資訊重點學校的教師表現普遍優於一般學校教師資訊重點學校的教師表現普遍優於一般學校教師
資訊重點學校的數學教師雖在「電腦使用知能」、「提升教學設計知 能」、「教學成果展現的重要方式」等各方面表現優異。但在「提升教學效 率」及「提供教師自我成長機制」仍有不足的地方，表示即使在資訊重點 學校環境中，教師仍無法熟練多種資訊科技融入教學的方法與技巧讓學生 在最短的時間內了解各種概念，也無法以創新方式（如學科統整）將資訊 科技融入教學中。因此，如要全面提升教學知能，政府政策除了必須將全 國中學逐步列為資訊重點學校，透過政策引導與經費補助，鼓勵教師與時 俱進，加強資訊教育外，更應培育資訓專長師資，即種子教師，並成立輔 導團，定期舉辦教師觀摩，隨時吸收創新的教學方法。
5 55
5....數學教師每週使用電腦平均時數的高低在數學教師每週使用電腦平均時數的高低在數學教師每週使用電腦平均時數的高低在數學教師每週使用電腦平均時數的高低在「「「「教學知能教學知能教學知能教學知能」」」」表現上表現上表現上有顯著差表現上有顯著差有顯著差有顯著差 異
異 異
異；；；；經常使用電腦的教師表現普遍優於不常使用電腦的教師經常使用電腦的教師表現普遍優於不常使用電腦的教師經常使用電腦的教師表現普遍優於不常使用電腦的教師經常使用電腦的教師表現普遍優於不常使用電腦的教師
教師平均一週使用電腦的時數愈高者，對於資訊科技融入教學的熟悉 度愈高，在「電腦使用知能」、「提升教學設計知能」、「提升教學效率」、「教 學成果展現的重要方式」、「提供教師自我成長機制」等方面表現皆較不常 使用電腦的教師為佳。值得注意的是，即使平均一週使用電腦達 21 小時 以上的數學教師，在「提升教學效率」及「提供教師自我成長機制」這兩 方面表現仍不佳，顯示常使用電腦的教師雖然資訊設備熟悉度較高，但不 見得就會經常使用資訊科技融入教學中。
（（
（（二二二）二）））在教學態度方面在教學態度方面在教學態度方面 在教學態度方面
大多數臺北市國中數學教師對資訊科技融入教學持正面態度，在使用 意願、使用動機、教學信念、了解程度及創新意向等各方面均表現良好。
尤其在「教學信念之堅持狀況」方面，預期多數學生會因為資訊科技融入 教學而增強學習動機，並且認為透過資訊科技融入教學可鼓勵學生產生自
我建構的解題方式，而非只是模仿的解題技巧。一般說來，年齡愈輕、學 歷愈高、教學年資愈淺且每週使用電腦時數較多的數學教師表現愈佳。其 中學校是否為資訊重點學校的數學教師在資訊科技融入教學了解程度 上，包含資訊取得及融入方式並無顯著差異，顯見資訊重點學校仍須針對 數學教師加強政策宣導及教育研習。
111
1....不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在不同年齡層的數學教師在「「「「教學態度教學態度教學態度教學態度」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；年輕教師表年輕教師表年輕教師表年輕教師表 現普遍優於年長教師
現普遍優於年長教師 現普遍優於年長教師 現普遍優於年長教師
年齡在 21-30 歲的數學教師有較高的意願實施資訊科技融入教學，並 且有自信可以做好。不但了解資訊科技融入教學的相關資訊及方式，且知 道如何取得資訊科技融入教學內容相關的知識。年齡愈大，在「使用意 願」、「使用動機」、「教學信念之堅持狀況」、「了解程度」、「創新意向」等 各面表現皆不斷下滑。大多數年齡較大的教師認為資訊科技融入教學對本 身的教學經驗分享幫助有限，也不認為這種教法較有效率，且年齡較大的 教師在資訊科技融入教學的「了解程度」與年齡較輕的教師有一大段差距。
2 22
2....不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在「「「「教學態度教學態度教學態度教學態度」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教
2....不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在不同學歷的數學教師在「「「「教學態度教學態度教學態度教學態度」」」」表現上表現上表現上表現上有顯著差異有顯著差異有顯著差異有顯著差異；；；；碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教碩士學歷的教