第五章、 實驗第二階段-預防教學
5.7 結論
由於，實驗組與對照組 1 有顯著差異，且實驗組學習成效優於對照組 1，與 有難度控制之法則下後測平均數檢定皆不顯著和無難度控制之法則下後測平均 數檢定皆不顯著比較，發現預防教學的效果，會因關聯法則數目多寡而有所影 響，當關聯法則數目太少時，是不容易察覺出預防教學的效果。
而在後測難度分級檢定時，實驗組、對照組 1、對照組 2 在難度適中下會有 差異性，有可能是因為在難度分級情況下的後測試題題數比難度不分級下後測試 題少。所以，當後測試題增多時，關聯法則數目也應該增多，否則關聯法則無法 發揮其影響力，進而影響預防教學的效果。
H11-2 在有難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測試 題難度適中答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 1 H12-2 在有難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測試
題難度適中答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 2 H13-2
在有難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 試題難度適中答對之平均數不顯著
不顯著
H11-3 在有難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測試 題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H12-3
在有難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測試 題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H13-3
在有難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 試題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
表 5.7.2：無難度控制之法則下，各假說檢定表
假說 假說內容 檢定結果
H21
在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測答 對平均數不顯著
不顯著
H22
在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測答 對平均數不顯著
不顯著
H23 在無難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 答對平均數不顯著
不顯著
H21-1
在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測試 題難度偏難答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 1 H22-1 在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測試
題難度偏難答對之平均數不顯著
不顯著
H23-1 在無難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 試題難度偏難答對之平均數不顯著
顯著，
對照組 2>對照組 1 H21-2 在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測試
題難度適中答對之平均數不顯著
不顯著
H22-2
在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測試 題難度適中答對之平均數不顯著
不顯著
H23-2
在無難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 試題難度適中答對之平均數不顯著
不顯著
H21-3 在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 1 後測試 題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H22-3 在無難度控制之法則下，實驗組與對照組 2 後測試 題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H23-3
在無難度控制之法則下，對照組 1 與對照組 2 後測 試題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
表 5.7.3：有、無難度控制之兩組法則下，各假說檢定表
假說 假說內容 檢定結果
H31
在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 1 後測答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 1 H32
在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 2 後測答對之平均數不顯著
不顯著
H33
在有、無難度控制之兩組法則下，對照組 1 與對照 組 2 後測答對之平均數不顯著
不顯著
H31-1
在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 1 後測試題難度偏難答對之平均數不顯著
不顯著
H32-1
在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 2 後測試題難度偏難答對之平均數不顯著
不顯著
H33-1 在有、無難度控制之兩組法則下，對照組 1 與對照 組 2 後測試題難度偏難答對之平均數不顯著
不顯著
H31-2
在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 1 後測試題難度適中答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 1 H32-2 在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 2
後測試題難度適中答對之平均數不顯著
顯著，
實驗組>對照組 2 H33-2
在有、無難度控制之兩組法則下，對照組 1 與對照 組 2 後測試題難度適中答對之平均數不顯著
不顯著
H31-3 在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 1 後測試題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H32-3 在有、無難度控制之兩組法則下，實驗組與對照組 2 後測試題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
H33-3
在有、無難度控制之兩組法則下，對照組 1 與對照 組 2 後測試題難度偏易答對之平均數不顯著
不顯著
從有難度控制假說檢定表(表 5.7.1)和無難度控制假說檢定表(表 5.7.2)可
知，在有難度控制之法則且試題難度適中的情形下，最能表現出實驗組預防教學 的效果，也最符合我們所預期的結果，教學效果排序為：實驗組>對照組 1,對照 組 2。表示在有難度控制之法則的條件且後測試題適中情況下，具有關聯法則的 預防教學實驗組的學習效果較佳，而對照組 1 與對照組 2 不顯著的結果進一步排 除了不同教材設計對預防教學的影響。
而在無難度控制之法則且試題難度偏難的情形下，三組教學效果排序為：
實驗組,對照組 2 >對照組 1，表示教材設計的影響因素佔大多數，因為實驗組和 對照組 2 都優於對照組 1，實驗組與對照組 2 又沒有顯著，而實驗組的關聯法則 又全部啟動則所呈現的後項概念與對照組 2 相同，所以教材設計的影響因素明顯 比關聯法則的影響大。一般教材雖然解釋比較深入，但在試題偏難的情況下學習 者卻無法正確作答，表示對於偏難的試題，較深入的一般教材反而容易讓學習者 概念混淆而無法做出正確判斷。
無論在有難度控制或無難度控制之法則下，三組的後測平均數均無顯著差 異，初步推論可能是各組的法則數目太少或法則後項太少所致，所以我們試著將 兩組法則結合一起來檢定三組的後測平均數，發現對照組 1 和對照組 2 沒有明顯 差異，表示教材設計的影響不大；而實驗組和對照組 2 沒有明顯差異，因為實驗 組大部份的法則都被啟動以致與對照組 2 所提供的後項概念預防教材一樣，所以 不顯著是可以理解的；而實驗組優於對照組 1，在有難度控制或無難度控制各組 的法則下，並沒有顯著差異但將兩組的法則合併來看卻發現有明顯差異，表示法
則多寡確實會對預防教學的成效有所影響。
因此，在有難度控制之法則的條件且後測試題適中情況下，是最能夠表現 出本研究所提出具有關聯法則的預防教學的學習成效，因為實驗組的效果優於對 照組 1 和對照組 2。表示在有難度控制之法則的條件且後測試題適中情況下，具 有關聯法則的預防教學實驗組的學習效果最佳。且說明了有難度控制下所挖掘的 關聯法則對預防教學的效果影響很大，也表示在有難度控制的法則比較有價值；
另一方面，也說明了在後測試題適中的情況下，對學習者的學習衡量是比較恰當 的，不會因為試題太困難或太簡單而讓學習者都答錯或都答對而無法確實衡量出 學習效果。