結論

本研究根據研究問題及第四章之研究結果進行歸納，獲得以下結論：(1)使用 引導式探索策略學習化學反應課程在知識理解向度之學習成效高於使用結構式 探索策略；(2)使用不同探索式策略的擴增實境實驗遊戲進行化學學習，皆持正向 的動機表現；特別是使用結構式探索策略的學習者有較高的參與動機表現。各點 結論分述如下：

壹、使用引導式探索策略學習化學反應課程在知識理解向度之學習成效高於使用 結構式探索策略

從實驗教學結果發現，引導式探索組的學習者在化學反應課程相關概念測驗 的知識理解與知識應用平均分數皆高於結構式探索組的學習者。其中在知識理解 層面有顯著差異，顯示引導式探索策略較能幫助八年級學習者在探索中學習化學 反應課程相關概念。

由於化學反應課程內容薀涵一些抽象概念，對於仍處於具體操作期國中學習 者(Herron, 1975)，非直覺性的知識概念學習是較困難的。而在本研究當中，兩組 不同教學模式的學習者皆是用探索式的擴增實境實驗遊戲融入 5E 學習環教學步 驟來學習，探索式的擴增實境實驗遊戲主要是要學習者透過探索進一步建構出自 己的知識內容，因此，學習者可以針對自己的問題去尋找相關的資訊，並且進行 實驗，最後透過這些證據來解釋科學現象，學習者從這樣的過程中學習到了相關

概念(National Research Council, 2000)。根據觀察兩組不同教學模式學習者在擴增 實境實驗遊戲的過程中發現，引導式探索的學習者在進行教學活動時，由於並沒 有很明確的告知學習者必須先從什麼地方開始探索，所以就任務的完成時間，引 導式探索組相對需要較長的時間，但因為沒有直接告知任務完整操作步驟，所以 學習者會從他們覺得有正確線索的地方開始進行任務。另外，因為學習者會怕遺 漏掉關鍵訊息，所以會比較仔細地觀察遊戲情境內的週遭資訊，因此會比較專注 於學習情境中；而結構式探索組的學習者在進行教學活動時，因為有給予步驟，

所以相對引導式探索組，他們完成遊戲任務的時間較快速，但由於學習者大部分 都只探索步驟中有提到的內容，所以學習者較少再自己有所疑惑的地方加以探索。

所以，當同樣使用探索類型的擴增實境實驗遊戲，以引導的方式會比給予結構式 的步驟還更能幫助學習者在化學反應課程相關概念的學習成效表現。

貳、使用不同探索式策略的擴增實境實驗遊戲進行化學學習，皆持正向的動機表 現；特別是使用結構式探索策略的學習者有較高的動機表現

從實驗教學結果發現，不論是接受引導式探索策略或結構式探索策略對於不 同學習風格的學習者，在使用擴增實境實驗遊戲學習活動學習化學均抱持正面的 動機表現。本研究使用探索式的擴增實境實驗遊戲，讓學習者以遊戲任務的方式 進行學習，在過程中學習者透過角色的扮演來實際解決問題，加上故事的情境、

擴增實境的環境，使學習者進入了一個具情境脈絡的學習環，學習者以探索的方 式逐步建構出自己的知識概念，並藉任務的執行來應用自己所獲得知識概念來達 到有意義的建構學習，因此，以遊戲的形式來讓學習者進行學習是有助於提升學 習者的學習動機(Tüzün, Yılmaz-Soylu, Karakuş, İnal, & Kızılkaya, 2009; Wrzesien

& Alcañiz Raya, 2010)。另外，從內在目標導向的動機層面的平均分數來看，使用 結構式探索策略的學習者相對高於使用引導式探索策略的學習者。因為目前的教 學方式仍以教師為中心，教師於課堂中以講述的方式進行授課，所以學習者仍習

慣在學習過程中必須有教師的指示。因此，具有步驟提示探索的結構式探索策略 對於學習者來說是比較容易適應，學習者也較樂於以結構式探索的方式來進行化 學學習。

從教學實驗結果亦發現，同樣是感官型學習者在使用結構式探索策略進行化 學反應課程時，其化學學習動機高於使用引導式探索的學習者。由於感官型學習 者偏好有程序步驟的學習方式，且感官型學習者喜歡用有效的方式來處理事物，

因此，當他們在進行擴增實境實驗遊戲的任務時，結構式探索可以幫助他們用最 快的方式來完成任務，且整個學習過程中有給予步驟的指引，而這樣的學習方式 是較符合感官型學習者，所以感官型學習者會較樂於以結構式探索的方式來進行 化學學習。