重要名詞釋義

本研究之重要名詞，分別說明如下：

壹、擴增實境實驗遊戲

擴增實境(Augmented Reality, AR)實驗遊戲係指使用擴增實境技術所開發出 具有實驗操作與遊戲成分的實驗遊戲 。本研究之擴增實境實驗遊戲 是利 用 Qualcomm 公司的 Vuforia 平台提供的擴增實境技術結合 Unity 軟體所建置之化學 反應學習活動–「卡密斯任務」。學習者在學習活動中以第一人稱扮演博士的助 手，透過平板進行擴增實境實驗操作以瞭解化學反應相關概念之原理，在擴增實 境遊戲中透過平板探索地圖並與地圖各場景的非玩家角色對話蒐集資訊及應用 擴增實境實驗中所習得之化學概念來解決任務。

貮、5E 探索式學習

5E 學習環教學模式是美國生物科學課程研究 Biological Science Curriculum Study(BSCS) 發 展 出 來 具 有 建 構 主 義 特 性 的 探 索 式 教 學 模 式 ， 分 別 是 投 入 (Engagement)、探索(Exploration)、解釋(Explanation)、精緻化(Elaboration)以及評 量(Evaluation)(Bybee et al., 2006)。本研究依 5E 學習環之教學模式設計實驗教學 內容並分成兩種 5E 探索式學習模式，一為「引導式探索」，二為「結構式探索」。 兩組皆為擴增實境實驗遊戲學習活動融入 5E 學習環之教學模式，兩組的教學內 容皆為化學反應課程相關概念，其學習內容、學習目標及學習任務相同，兩組的 不同之處在於學習環中的第二階段「探索」與第四階段「精緻化」中學習者探索 方式的不同。「引導式探索」係指在探索階段中以問題的方式引導學習者進行實 驗操作，而在操作的過程中並沒有限制學習者的操作步驟；在精緻化階段中會以 簡單的提示告知學習者各個任務的執行方式，並且沒有限制學習者各個任務的進 行順序讓學習者至各個場景自行進行探索。「結構式探索」係指在探索階段中會

告知學習者完整實驗操作順序，並且只能依此順序進行操作；在精緻化階段中會 依步驟告知學習者目前執行的任務為何，讓學習者至相關場景探索尋找答案。

參、學習風格

學習風格係指學習者所擅長或偏好處理訊息的方式(Felder & Spurlin, 2005)。

本研究之學習風格係指學習者在實驗教學活動前所具備的學習風格。本研究以

「 學 習 風 格 量 表 」 測 量 學 習 者 學 習 風 格 類 型 ， 量 表 分 成 主 動 型 與 被 動 型 (Active/Reflective) 、 感 官 型 與 直 覺 型 (Sensing/Intuitive) 、 視 覺 型 與 口 語 型 (Visual/Verbal)、整體型與循序型(Sequential/Global)四大面向八種風格，各風格向 度所得之分數越高代表學習者之學習風格類型。其中感官型學習者偏好具體的事 物，故學習抽象概念需要有些問題解決的過程或方法，而直覺型學習者則偏好自 行發覺事物的關聯性，不喜歡過多的侷限。本研究以感官型與直覺型兩種學習風 格進行分組，以探討探索式策略對兩種學習風格的學習者能否皆有正向幫助，以 及不同學習風格的學習者應採何種探索策略較為適當。

肆、化學反應概念學習成效

化學反應學習成效泛指學習者對化學反應概念之學習理解與應用。本研究之 化學反應相關概念學習成效係指學習者經由實驗教學活動後在化學反應課程概 念的學習成效，測驗卷內容依據教育部國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活 科技領域當中的「化學反應」單元來發展，測驗卷面向則根據認知層次分為知識 理解及知識應用兩個面向，知識理解係指學習者能理解化學反應相關概念的定義、

定理，知識應用係指學習者能應用化學反應相關概念於不同的情境中。因此，本 研究之化學反應課程學習成效是依據化學反應課程學習成效測驗進行評估，各向 度所得之分數越高，表示學習者其化學反應相關概念的學習表現越佳，反之所得 分數越低，表示學習者其化學反應相關概念的學習表現越差。

伍、化學學習動機

學習動機係指引起學習者學習活動，維持學習活動，並使該學習活動趨向教 師所設定目標的內在心理歷程(張春興，2004)。本研究之學習動機係指學習者在 實驗教學活動後對化學的學習動機看法，本研究採用之學習動機問卷為五點量表，

乃改編自 Pintrich、Smith、Garcia 與 McKeachie (1991)發展的動機學習策略量表，

保留價值成分(內在目標導向、外在目標導向、工作價值)與期望成分(控制信念、

自我效能、期望成功)兩個面向。問卷各向度的平均分數越高表示學習者其化學學 習動機越高，反之所得平均分數越低，表示學習者其化學學習動機越低。