本章共分為兩節，第一節是根據第四章的研究結果與討論彙整而得的結論，
第二節是以本行動研究的目的來給予在進行科學閱讀活動設計與教學上的建 議。
第一節 結論
本行動研究的第四章主要呈現我對科學閱讀活動設計與教學的資料分析，每 個教學循環結束後的省思檢討除了成為我在下一個循環活動的改進依據外，也呈 現了我在科學閱讀教學上的專業成長歷程。在完成三個循環的科學閱讀教學活動 之後，我將在科學閱讀活動中得到的教學實務經驗整理成以下的結論，分成「科 學閱讀理解教學活動的準備與進行流程」，以及「規劃科學閱讀教學活動時的注 意事項」兩個部分。
壹、科學閱讀理解教學活動的準備與進行流程
在科學閱讀活動的規劃上，我是安排在自然單元教學結束後才進行科學閱讀 理解教學活動，並且從單元延伸的主題來選擇科學閱讀文本；進行科學閱讀活動 前，我會先對文本內容進行分析和改寫，然後依據文本內容的需要調整閱讀教學 策略，最後才進行科學閱讀理解教學活動流程。科學閱讀理解教學活動的準備與 進行流程如圖 511。
圖 511 科學閱讀理解教學活動的準備與進行流程圖
貮、規劃科學閱讀教學活動時的注意事項
從我的行動研究中，我發現在規劃科學閱讀教學活動時有以下注意事項需要 多加注意：
一、教學者應該要能釐清科學閱讀與一般閱讀的差別。在這兩者之間主要有兩個 不同之處：第一，科學閱讀文本的主要特徵是文中出現了科學名詞與現象為
澄 清
回答附加問題 摘 要
活化先備知識
補充說明 標 示 提 問
進行自然單元教學活動
選擇科學閱讀文本
進行文本分析與改寫
調整科學閱讀教學策略
進行科學閱讀理解教學
科學數據，注意文句的敘述及連結性，視閱讀對象將文本內容調整成為更適 合閱讀的文本。
三、科學文本大多是學生不曾接觸過或是有待深入瞭解的內容，教學者進行科學 文本的導讀(活化先備知識及補充學生先備知識的不足)會影響學生在閱讀理 解上的表現，因此教學者應考量學習者的先備知識做好文本內容的分析，此 外，教學者在做導讀準備時，可以科學知識、圖表及延伸的科學議題這三個 部分作為準備的重點。
四、藉由學生在附加問題的回答可以瞭解他們在不同閱讀理解歷程的表現，因此 可以知導讀文本及設計附加問題是有其重要性，而教學者應具備設計合適的 文本附加問題的能力，問題的設計準則可以參考 PIRLS 的四個閱讀理解層次 的命題模式。
第二節 建議
壹、對於教師進行行動研究
從我從親身體驗行動研究的過程中，我發現在教學現場進行行動研究並沒有 原本想像中的困難，而且在現今教師追求自我成長的年代中，行動研究也可作為 提升教師專業知能的良好模式。如同在這次的科學閱讀教學活動中，我並沒有額 外花太多的時間進行教學研究，但是卻能對學生在科學閱讀上有立即性的實質幫 助與成長，而且對我自己在科學閱讀教學的信念與專業知能方面也是有幫助的，
因此我建議一般教師可以嘗試在教學現場進行行動研究。
貳、在國小進行科學閱讀活動
透過這次科學閱讀教學活動讓我對行動研究的運作更加熟悉了，過程中我也 藉由省思檢討來形成適合我在課堂上進行的科學閱讀教學模式，所以我覺得其他 教師(級任導師)在非自然課的教學時間(例如晨光時間、彈性課時間)進行科學閱讀 教學活動其實也是很好的嘗試。另外，從行動研究中我也看到，科學閱讀活動對 學生來說是具有正向學習意義的，除了能增廣學生的科學知識，也能提升學生在 閱讀及科學方面的素養，培養探究問題的能力，所以我覺得教師在往後安排學校 的教學課程時是可以考慮以這種模式進行科學閱讀教學活動。
肆、透過多面向學習目標的科學閱讀達成科學素養
科學教育的目標是為培養學生的科學素養，而科學素養涵蓋科學知識的理 解，對科學本質的瞭解、科學態度、科學思考、科學過程技能、對科學看法……
等多面向。在多元的科學學習活動中，科學閱讀是學生時常接觸科學的途徑之 一，若要透過科學閱讀達成科學素養，除了讓學生對科學知識進行理解之外，科 學閱讀活動應該可以涵蓋其他面向的學習，因此如何將上述的學習目標放入課程 目標中將成為一個重要的課題，換言之，科學閱讀可設計為多元面向的學習活 動，教學者在進行科學閱讀活動時也應該可以更深入考量，而這也值得後續研究 進行探討。