第三章 研究方法與設計
第五節 資料分析處理
本研究收回試卷的施測結果後，先進行資料的編碼與數值化，再透過試題分析 軟體來進行探討，相關研究如下所述：
壹、 資料蒐集
經濟學在國小社會學習領域屬於生計（living）層面，就分段能力指標，第七 主題軸的「生產、分配與消費」進入經濟與商業生活的層面。但不只在第七主題軸 裡有出現關於經濟學的範疇，在其他主題軸裡也可見到經濟學的影子，歸納如下表 3-5-1 為九年一貫課程綱要屬於經濟領域的分段能力指標。
本研究測驗先蒐集符合的能力指標，再依能力指標蒐集本校及附近小學社會科 測驗符合經濟領域能力指標之相關試題，經完成試題篩選後，並委請各班教師協助 施測，以期望學生能夠認真作答，已完成試題增加本研究資料的可信度。
表 3-5-1 九年一貫課程綱要屬於經濟領域的分段能力指標 主題軸 能力指標
人與生活 1-3-7 說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚 賴的關係。
人與時間 2-2-1 了解居住城鎮(縣市鄉鎮)的人文環境與經濟活動的歷史 變遷。
生 產 、 分 配 與 消費
7-2-1 指出自己與同儕所參與的經濟活動及其所滿足的需求 與動機。
7-2-2 辨識各種資源並說明其消失、再生或創造的情形，並 能愛護資源。
7-2-3 了解人類在交換各種資源時必須進行換算，因此發明 貨幣。
表 3-5-1 九年一貫課程綱要屬於經濟領域的分段能力指標（續）
生 產 、 分 配 與 消費
7-2-4 了解從事適當的儲蓄可調節自身的消費力。
7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成 分工合作的關係。
7-3-2 針對自己在日常生活中的各項消費進行價值判斷和選 擇。
7-3-3 了解投資是一種冒風險的行動，同時也是創造盈餘的 機會。
7-3-4 說明政府有時會基於非經濟原因，去干預社會的經濟 活動。
7-3-5 了解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。
全球關聯 9-2-1 說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟 網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。
9-2-3 舉出外來的文化、商品和資訊影響當地文化和生活的 例子。
9-3-3 舉出國際間因利益競爭造成衝突、對立與結盟的例 子。
9-3-4 列舉全球面臨與關心的課題(如環保、飢餓、犯罪、疫 病、基本人權、經貿與科技研究等)，並提出問題解決的途 徑。
9-3-5 列舉主要的國際組織(如聯合國、紅十字會、WTO 等) 及其宗旨。
貳、 資料編碼
配合不同試題分析工具所需要的格式，將學生的作答反應進行數值化的編碼工 作，以方便分析。
參、 試題測驗信度大小分析、檢定
利用 SPSS 軟體進行資料的信度分析、檢定各影響因子，並計算試題的內部一 致性α係數大小，了解本研究試卷整體的可信度。
肆、 S-P 表的分析
一、試題診斷分析：
試題經由 S-P 分析之後，分別求出試題注意係數與答對率，以試題注意係數為 橫軸，答對試題學生人數百分比為縱軸，提供試題修訂的依據，及兩校間學生對試 題的反應比較。
二、學生診斷分析：
以學生注意係數為橫軸，學生得分之百分比為縱軸，將學生分為六大類型，利 用分析的結果了解各類型學生的人數，並比較三校間的差異性。
第四章 研究結果與討論
本章根據研究動機、目的、待答問題和方法進行相關的研究與分析，並以正式 施測所蒐集到的資料來進行相關的探討。因此，本章將研究結果的探討分為三節來 加以討論：第一節為「學生問題表」分析結果探討，第二節為注意係數的探討，第 三節為學生經濟素養之理解。
第一節 S-P 表分析結果
S-P 表分析主要在探討學生們的學習類型供教師參考，以提升教師對學生學習 狀況的了解，方便未來作補救教學。
壹、 S-P 表圖形分析
各班級的 S-P 表圖形 S 曲線與 P 曲線左上角對試題平均答對率平均都在 70％，
可能是因為常態編班，看的出來學生學習的差異情形差異性並不會太大，各班的 S-P 表圖形，紅色虛線是 S 線，綠色雙實線是 S-P 線，詳見附錄一所示。
貳、 試題作答整體表現
本研究發現大部分學生的表現都集中在答對 20~29 題之間，代表整份自編試題 中大都是以中、低難易度值的試題。因此，整份試題如果要針對中、高程度的學生 進行測驗的話，在試題的難度編製上仍有許多改善的空間，本研究根據學生對試題 的反應繪製下列圖表，以方便讀者了解。
表 4-1-1 試題作答的整體表現 答對題數 答對人數 答對比例
30 11 2.33%
25~29 230 48.73%
20~24 184 38.98%
15~19 41 8.69%
＜15 6 1.27%
0 50 100 150 200 250
30 25~29 20~24 15~19 ＜15
答對題數 答對人數
圖 4-1-1 試題作答的整體表現長條圖
表 4-1-2 甲校試題作答的整體表現 答對題數 答對人數 答對比例 30 題 10 6.37%
25~29 題 83 52.87%
20~24 題 52 33.12%
15~19 題 10 6.37%
＜15 題 2 1.27%
0 20 40 60 80 100
30 25~29 20~24 15~19 ＜15
答對題數 答對人數
圖 4-1-2 甲校試題作答的整體表現長條圖
表 4-1-3 乙校試題作答的整體表現 答對題數 答對人數 答對比例 30 0 0.00%
25~29 73 44.24%
20~24 73 44.24%
15~19 17 10.30%
＜15 2 1.21%
0 20 40 60 80
30 25~29 20~24 15~19 ＜15
答對題數 答對人數
圖 4-1-3 乙校試題作答的整體表現長條圖
表 4-1-4 丙校試題作答的整體表現 答對題數 答對人數 答對比例 30 1 0.67%
25~29 74 49.33%
20~24 59 39.33%
15~19 14 9.33%
＜15 2 1.33%
0 20 40 60 80
30 25~29 20~24 15~19 ＜15
答對題數 答對人數
圖 4-1-4 丙校試題作答的整體表現長條圖
第二節 注意係數探討
利用此分析程式可分別算出各學生之學生注意係數與各試題間之問題注意係 數。當個別注意係數小於 0.5 時，表示該學生或試題之反應組型情況較不嚴重，都 是在可接受之範圍內；若注意係數大於 0.5 時，表示情況不理想，老師要多加注 意。
壹、 學生診斷分析圖
從下圖中可以了解甲、乙、丙三校學生及各班學生的學習情形，學生的學習狀 況分布多屬於 A 區及 B 區。正常常態編班下，各班學生的素質相接近，努力學習 的學生屬於 A 區，較不努力的學生則屬於 B 區，如果再加上粗心大意、準備不充 分的學生則會落在 A’區與 B’區。
表 4-2-1 甲校學生類型分析表 學生類型 人數 比例
A 96 61.15%
A' 31 19.75%
B 21 13.38%
B' 7 4.46%
C 2 1.27%
C' 0 0.00%
0 20 40 60 80 100 120
A A' B B' C C'
學生類型 人數
圖 4-2-1 甲校學生類型分析長條圖
學生診斷分析圖
學生診斷分析圖
學生診斷分析圖
0
學生診斷分析圖
學生診斷分析圖
表 4-2-3 丙校學生類型分析表 學生類型 人數 比例
A 81 54.00%
A' 30 20.00%
B 18 12.00%
B' 19 12.67%
C 2 1.33%
C' 0 0.00%
0 20 40 60 80 100
A A' B B' C C'
學生類型 人數
圖 4-2-13 丙校學生類型分析長條圖
學生診斷分析圖
學生診斷分析圖
學生診斷分析圖
表 4-2-4 甲校各班學生類型比較表
A 比例 A' 比例 B 比例 B' 比例 C 比例 C' 比例 1 班 18 56.25% 4 12.50% 7 21.88% 0 0.00% 2 6.25% 0 0.00%
2 班 16 50.00% 12 37.50% 3 9.38% 1 3.13% 0 0.00% 0 0.00%
3 班 19 63.33% 2 6.67% 5 16.67% 4 13.33% 0 0.00% 0 0.00%
4 班 22 66.67% 6 18.18% 5 15.15% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
5 班 21 70.00% 6 20.00% 1 3.33% 2 6.67% 0 0.00% 0 0.00%
我們再將各班級各類別的學生學習狀況分別比較，我們可以發現甲校 A ＆ A’
區的比較下，5 班 A 區學生的表現明顯高出其他班級學生，推測社會科經濟概念知 識的學習狀況較為良好；2 班在 A’區的學生比例明顯高出其他班級學生，推測 2 班 學生能力雖然不錯，但學習上較為粗心。
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
比例
1 2 3 4 5
班別
A' A
圖 4-2-19 甲校 A ＆ A’型學生學習類別圖
由圖 4-2-20 顯示甲校各班 B 區＆B’區＆的學生比例，B 區的學生學習能力比 A 區的學生差一些，但學習還算穩定，需要更加的用功、努力，學習狀況將會有不錯
的表現；至於 B’區的學生又更需要用心準備，減少因為粗心所造成的錯誤。其中 甲校 3 班的學生在 B’區的比例明顯高出其他班，老師要多花時間提醒並指導這些 類型的學生。
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
比例
1 2 3 4 5
班別
B' B
圖 4-2-20 甲校 B ＆ B’型學生學習類別圖
由圖 4-2-21 可以看出甲校各班在C區學生的比例並不高，除了 1 班有兩位學 生，這一區的學生老師要更加的注意，給予及時的補救教學，並發揮更多愛心加以 指導。而甲校在C區及C’區比例不高，推論甲校位於台中市市中心，屬於住商混合 區，家長教育程度也偏高，學生有很多機會接觸到經濟方面的行為與資訊。
0.00%
1.00%
2.00%
3.00%
4.00%
5.00%
6.00%
7.00%
比例
1 2 3 4 5
班別
C' C
圖 4-2-21 甲校 C ＆ C’型學生學習類別圖
由下表 4-2-5 彙整乙校各班學生類型的比較，進而提供老師了解班上學生的學 習狀況，再以圖表方式呈現，讓讀者能更清楚各類型學生的比例，進而推論乙校學 生的學習狀況。
表 4-2-5 乙校各班學生類型比較表
A 比例 A' 比例 B 比例 B' 比例 C 比例 C' 比例 1 班 15 45.45% 7 21.21% 5 15.15% 5 15.15% 0 0.00% 1 3.03%
2 班 18 54.55% 2 6.06% 10 30.30% 3 9.09% 0 0.00% 0 0.00%
3 班 21 63.64% 8 24.24% 4 12.12% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
4 班 23 69.70% 4 12.12% 4 12.12% 2 6.06% 0 0.00% 0 0.00%
5 班 17 51.52% 5 15.15% 7 21.21% 3 9.09% 1 3.03% 0 0.00%
由圖 4-2-22 可以清楚看出乙校 3 班、4 班 A 區學生所佔比例明顯比其他班級的 學生來的高，學生學習的穩定度比其他班級來的好；而乙校 1 班 A 區的學生比起其 他班級，比例上稍微少一些，A’區的學生比例也偏高，代表班上學生資質也不錯，
但穩定度不夠，會因為粗心而表現失常，老師要在旁邊多加提醒。
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
比例
1 2 3 4 5
班別
A' A
圖 4-2-22 乙校 A ＆ A’型學生學習類別圖
由圖 4-2-23 可以發現乙校 3、4 班的 B 區的學生比其他班級少，其中 3 班 B’區 的學生更少，班上學生穩定度比其他班級來的佳，只要稍加提醒少數不夠用心的學 生。相對於乙校 2 班的學生 B 區學生明顯高出其他班很多，雖然班上學生程度不 錯，卻不太用功，沒有發揮實力；而 1 班 B’區學生高出其他班很多，老師平時要 多提醒這些學生的學習，減少因粗心而造成的錯誤。
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
比例
1 2 3 4 5
班別
B' B
圖 4-2-23 乙校 B ＆ B’型學生學習類別圖
由圖顯示，在 C＆C’區應是老師特別關注的學生，因為該區是學生學習狀況不 穩定的一群，整體比例上並不多，除 1、5 班上有少數幾位學生。乙校的學區結構 與甲校很相似，位於市中心、家長教育水準也比較高，主要是住商混合區，學生有 較多機會接收經濟知識的資訊也比較多，乙校學生整體在經濟知識的認知上都有不 錯的表現。
0.00%
0.50%
1.00%
1.50%
2.00%
2.50%
3.00%
3.50%
比例
1 2 3 4 5
班別
C' C
圖 4-2-24 乙校 C ＆ C’型學生學習類別圖
由下表 4-2-6 彙整丙校各班學生類型的比較，進而提供老師了解班上學生的學 習狀況，再以圖表方式呈現，讓讀者能更清楚各類型學生的比例，進而推論丙校學 生的學習狀況。
表 4-2-6 丙校各班學生類型比較表
A 比例 A' 比例 B 比例 B' 比例 C 比例 C' 比例 1 班 15 51.72% 9 31.03% 2 6.90% 2 6.90% 1 3.45% 0 0.00%
2 班 16 55.17% 2 6.90% 5 17.24% 6 20.69% 0 0.00% 0 0.00%
3 班 15 51.72% 9 31.03% 1 3.45% 4 13.79% 0 0.00% 0 0.00%
表 4-2-6 丙校各班學生類型比較表（續）
4 班 23 71.88% 6 18.75% 1 3.13% 2 6.25% 0 0.00% 0 0.00%
5 班 12 38.71% 4 12.90% 9 29.03% 5 16.13% 1 3.23% 0 0.00%
由圖 4-2-25 可以清楚看出丙校 A 區學生所佔比例各班都差不多，代表丙校也 是屬於常態編班，所以，各班程度並不會相差太多，其中 4 班 A 區學生又比其他班 級高一些，代表 4 班學生學習的穩定度比其他班級來的好；而丙校 1、3 班 A’區的 學生比起其他班級稍微偏高，代表班上學生資質也不錯，但穩定度不夠，會因為粗
由圖 4-2-25 可以清楚看出丙校 A 區學生所佔比例各班都差不多，代表丙校也 是屬於常態編班，所以，各班程度並不會相差太多，其中 4 班 A 區學生又比其他班 級高一些，代表 4 班學生學習的穩定度比其他班級來的好；而丙校 1、3 班 A’區的 學生比起其他班級稍微偏高，代表班上學生資質也不錯，但穩定度不夠，會因為粗