本節將根據前三節的統計資料進行摘要整理，並針對研究結果作綜合 性分析與討論，結果整理歸納如下：
壹、全體受試學童之奈米科技核心概念素養現況
表4-4-1 全體受試學童奈米科技核心概念素養結果摘要表
概念向度類別 平均數(M) 答對率(%) 排序
奈米的定義 7.10 64.5 1
奈米的特性 2.85 47.5 2
自然界的奈米現象 5.46 45.5 3
奈米材料與奈米科技的發展 3.03 37.9 4
總計 18.45 49.9 －
N=1172
由表4-4-1可知：
一、全體受試學童「奈米科技核心概念素養」之平均得分為18.45，答 對率為49.9%，未達五成。
二、在四個向度方面，「奈米的定義」向度之平均答對率最高為64.5%，
其他向度都低於50%，依序為：「奈米的特性」向度為47.5%與「自然界的奈 米現象」向度為45.5%，受試學童表現最差的是「奈米材料與奈米科技的發 展」向度，答對率僅有37.9%。
綜合上述，本研究的「奈米科技核心概念素養」調查之結果顯示，高年 級學童之奈米科技核心概念素養低於50%；對於奈米定義相關的基本概念雖 然有較高的認知程度，但其他向度的認知仍較為薄弱，尤其「奈米材料與奈 米科技的發展」向度，答對率僅有37.9%，亟待提升。由於本研究乃依據黃 佳媛等人（2011）的大慧調查結果設計問卷內容，該研究依據專家的意見彙 整了國小學生應具備的奈米科技核心概念，以大慧調查結果應具備的奈米科 技概念而言，中部地區國小高年級學童之奈米科技核心概念素養仍有待加 強，應思考如何提升學生的認知。
貳、不同背景學生「奈米科技核心概念素養」統計結果分析
茲就不同背景變項學生的整體奈米科技核心概念素養與各向度得分進 行三因子變異數分析，綜合其差異分析結果，整理歸納如表4-4-2以及表4-4-3 所示，並討論如下。
一、各變項三因子變異數分析之主要效果結果分析
本研究針對學童之「性別」、「年級」、「縣市」等三個變項進行三因 子變異數分析，表4-4-2為各因子之主要效果結果摘要。
表4-4-2 各因子之主要效果結果摘要表
性別 年級 縣市
奈米的定義 － 六 > 五 臺中市>臺中縣 臺中市>南投縣
奈米的特性 － 六 > 五 －
自然界的奈米現象 － 六 > 五 －
奈米材料與奈米科技的發展 － 六 > 五 －
整體奈米科技核心概念素養 － 六 > 五 臺中市>南投縣 註：「－」表示無顯著差異；六=六年級、五=五年級。
由表4-4-2的結果摘要顯示：
（一）就性別而言
「性別」變項在整體奈米科技核心概念素養與所有向度的主要效果，皆 未達顯著差異，顯示在本研究的奈米科技核心概念上，性別差異不是重要因 子，此結果與邱文正（2008）、張宇和（2007）、陳鳳妤（2007）、曾雅慧（2008）、 蔡鳳娥（2006）等人的研究結果相符，然而與文獻研究經常指出科學學習成 就，性別具有顯著差異有所不同。張春興（2002）指出國小階段性別會影響 學習成效，且女學生在學業成就與自然科成績表現上顯著優於男生；陳銘鐘
（2007）的研究顯示，南部地區國小六年級女學生在整體科技素養與奈米科 背 景 變 項
奈 米 概 念 向 度
技領域素養之表現，皆顯著高於男學生；廖湘瑄（2008）的研究結果亦支持 學生性別變項對奈米科技認知概念學習成就有顯著差異，且女生表現顯著高 於男生之趨勢。因此，本調查研究結果是否由於學生的奈米科技概念，無論 男女生都屬於低學習成就（答對率低於50%），降低了差異性；或是奈米科 技概念的學習，為性別中立的屬性，尚有待進一步的研究確認。
（二）就年級而言
「年級」變項在整體奈米科技核心概念素養與所有向度的主要效果，均 顯示六年級顯著高於五年級學生，即年級不同的高年級學童對奈米科技核心 概念有顯著差異。此研究發現與廖湘瑄（2008）對國小三～六年級學童所測 得的奈米科技學習成效雷同，其結果指出學生對奈米科技概念的認知有隨年 齡增加成長的趨勢，不同年級學生之奈米科技認知概念學習成就有顯著差 異，高年級學生顯著優於中年級學生。探討本研究在「年級」變項的主要效 果有顯著差異的原因，可能是學童的概念認知發展隨著年級的增長而有進 步，且六年級學童比五年級學童多學習一年的自然與生活科技課程，對於自 然科學與科技的相關知識應有較深廣的認知；還值得注意的是，目前奈米科 技相關概念雖尚未列入正式課程中，然而在現有各家出版社所發行的國小六 年級上學期國語教科書裡，翰林版國語課本的第四課「奈米的世界」即針對 奈米科技相關基本概念與現象做概略性的介紹，是否因此提升六年級學童的 奈米科技概念認知程度，有待後續研究者加以探討。
（三）就縣市而言
「縣市」變項的主要效果僅在「整體奈米科技核心概念素養」與「奈米 的意義」向度方面達顯著差異。「奈米的定義」向度中，臺中市顯著高於臺 中縣與南投縣；「整體奈米科技核心概念素養」中，只有臺中市學生顯著高 於南投縣學生。此研究結果與陳銘鐘（2007）之研究發現有部分雷同，其結 果顯示臺南市與臺南縣六年級學童在奈米科技領域概念的認知顯著高於高
雄市與高雄縣六年級學童。探究其原因，一般來說，都市化較高的地區之社
由表4-4-3可知：
（一）不同背景學童在部分向度之交互作用達顯著水準
1.「性別 年級」兩個變項之交互作用僅在「奈米材料與奈米科技的發
展」向度達顯著水準，由其單純主要效果結果發現：六年級女學童之得分顯 著高於五年級女學童；其他組別間則無顯著差異。
2.「年級 縣市」兩個變項之交互作用在「奈米的定義」向度與「整體
奈米科技核心概念素養」皆達顯著水準，由其單純主要效果結果發現：
（1）「奈米的定義」向度方面：五、六年級之間，只有南投縣與臺中 縣的六年級學童得分顯著高於五年級學童，在彰化縣與臺中市中，五、六年 級之間的得分皆未達顯著水準；不同縣市間，五年級學童的得分達顯著水 準，臺中市、臺中縣與彰化縣皆顯著高於南投縣。
（2）「整體奈米科技核心概念素養」方面：五、六年級之間，南投縣、
臺中縣與臺中市的六年級學童得分皆顯著高於五年級學童，僅彰化縣在五、
六年級之間的得分未達顯著水準；不同縣市之間，五年級學童的得分達顯著 水準，臺中市、臺中縣與彰化縣皆顯著高於南投縣。
（二）綜合分析：
1.在整體素養與四個向度上，男女學童的得分雖未達顯著差異，但在「奈 米材料與奈米科技的發展」向度上，六年級女學童得分顯著高於五年級女學 童，就此結果，研究者未發現相關文獻做出討論，造成此差異的實際原因尚 待進一步研究。
2.在不同的背景變項中，「年級」的主要效果顯示六年級顯著高於五年 級，但由單純主要效果發現，「年級」變項在「整體奈米科技核心概念素養」
與「奈米的定義」向度的主要效果，在不同縣市有不同的差異性。
（1）在「奈米的定義」向度中，南投縣與臺中縣的六年級學童得分顯
著高於五年級學童。此研究結果與廖湘瑄（2008）針對臺中縣平地及南投縣 山區偏遠地區國小中高年級學童所測得的結果相似，其研究指出學童的奈米 科技概念會受到不同發展階段的影響，高年級學童顯著高於中年級學童。而 本研究中南投縣與臺中縣的五、六年級學童均達顯著差異，也顯示出不同年 級在奈米科技核心概念的學習上有差異性。
（2）在「整體奈米科技核心概念素養」中，南投縣、臺中縣與臺中市 之五、六年級學童得分皆達顯著差異，顯示在此三個縣市中，「年級」是影 響學童的奈米科技核心概念素養得分高低的重要因素之一。但值得注意的 是，彰化縣五、六年級學童之得分未達顯著差異，若從各縣市五年級的平均 數來看（表4-2-1），彰化縣五年級學童平均得分最高（M=18.01），其他縣 市得分由高至低依序為：臺中市（M=17.79）、臺中縣（M=16.98）、南投 縣（M=15.10）。進一步分析各縣市中各校五年級受試學童的平均得分，彰 化縣各校五年級學童的平均分數介於17.31～18.54，臺中市各校五年級學童 的平均分數介於13.14～20.30，臺中縣各校五年級學童的平均分數介於15.20
～19.84，南投縣各校五年級學童的平均分數介於13.03～19.86。由此發現，
彰化縣各受試學校雖然並未實施奈米科技相關教學或活動，但各校五年級受 試學童在問卷中的得分情形較其他縣市集中，對奈米科技核心概念的認知程 度較為接近，因此該縣市全體五年級學童平均得分較其他縣市高，進而降低 了其五、六年級全體學童間的得分差異。就此結果，目前研究者未發現相關 文獻做出討論，且從量化數據中無法明確得知影響彰化縣五年級學童得分表 現之實際因素，有待未來以不同研究路徑，如：晤談、行動研究…等，進行 更為深入的探討與研究。
3.由事後比較發現，在「整體奈米科技核心概念素養」與「奈米的定義」
向度方面，均顯示出臺中市、臺中縣與彰化縣的五年級學童平均分數分別顯 著高於南投縣五年級學童，探究其原因，可能是城鄉差距、文化刺激差異等
影響，是否有其他因素影響所造成，待後續研究加以探討。而各縣市六年級 學童間則無顯著差異，此研究結果與陳銘鐘（2007）針對南部地區不同縣市 的六年級學童所測得的科技素養達顯著差異有所不同。只就六年級平均得分 而 言 （ 表 4-2-1 、 表 4-3-1 ）， 在 整 體 素 養 上 ， 以 臺 中 市 學 童的 得 分 最 高
影響，是否有其他因素影響所造成，待後續研究加以探討。而各縣市六年級 學童間則無顯著差異，此研究結果與陳銘鐘（2007）針對南部地區不同縣市 的六年級學童所測得的科技素養達顯著差異有所不同。只就六年級平均得分 而 言 （ 表 4-2-1 、 表 4-3-1 ）， 在 整 體 素 養 上 ， 以 臺 中 市 學 童的 得 分 最 高