本節將三次回收的問卷資料加以彙整，針對各指標構面及指標項目進 行比較分析，藉以瞭解其中的變化。再運用柯—史無母數單一樣本適合度 考驗進行分析，更深入探討各指標構面及指標項目。
壹、三次德懷術問卷資料的比較分析
以下將三次德懷術問卷調查過程的改變情形，分指標構面及指標項目 兩方面分析說明：
一、在指標構面方面
在三次的問卷調查回饋中，指標構面改變情形整理如表 4.32。研 究者根據專家學者們的建議、參考文獻及與指導教授的討論，認為將指 標構面由原先九個構面修改為八個構面可能較為合適。說明如下：
（一）建議刪除構面七「辦理社區聯誼活動」
多位專家認為此構面雖然重要，但實行上有其困難度，社區聯 誼風潮尚未形成，目前仍不適當作為成效指標。
（二）增列構面十「建構與社區國中互動機制」
社區適性學習系統基礎網絡若能結合與國中互動機制，高中職 能協助國中各種教學或課外活動，可以精準評估教育需求，漸進形 成社區認同意識，增進彼此之瞭解。
表 4.32 「指標構面」在三次問卷中的改變情形 原始指標構面
（第一次問卷）
修改後指標構面
（第二次問卷）
修改後指標構面
（第三次問卷）
一、建立行政組織體系 維持不變 維持不變
二、評估教育需求 維持不變 維持不變
三、擬定適性學習系統計畫 維持不變 維持不變
四、溝通與整合理念 維持不變 維持不變
五、建置教育資訊站 維持不變 維持不變
六、辦理研習研討活動 維持不變 維持不變 七、辦理社區聯誼活動 維持不變 維持不變 八、設立社區聯繫窗口 維持不變 維持不變 九、建立檢討與評估機制 維持不變 維持不變 十、建構與社區國
中互動機制
十、建構與社區國中互 動機制
二、在指標項目方面
（一）建立行政組織體系
在三次的問卷調查回饋中，指標項目「建立行政組織體系」改 變情形整理如表 4.33。研究者根據專家學者們的建議、參考文獻及 與指導教授的討論，認為應將原指標項目略做修改較為合適。說明 如下：
1.修正項目 1-1
學校組織應趨於簡化，新設立部門不如由原有的部門負責，再 予以酌減授課時數並可彈性組成專案部門，行政運作較順暢及熟 捻。故建議修正為「指定學校專門負責部門」。
2.增列項目 1-4
各社區人文、地理環境不盡相同，讓各行政組織體系在大原則 下、發揮個別的創意，更能凝聚組織的向心力。
表 4.33 「建立行政組織體系」在三次問卷中的改變情形 原始指標項目
（第一次問卷）
修改後指標項目
（第二次問卷）
修改後指標項目
（第三次問卷）
1-1 設立學校專門
負責部門 維持不變 指定學校專門負責部門 1-2 籌組社區教育
委員會 維持不變 維持不變
1-3 建立相關辦法 維持不變 維持不變
一、建立行政組織體系
1-4 建立行政組織 彈性運作機制
建立行政組織 彈性運作機制
（二）評估教育需求
在三次的問卷調查回饋中，指標項目「評估教育需求」改變情 形整理如表 4.34。研究者根據專家學者們的建議、參考文獻及與指 導教授的討論，認為應將原指標項目略做修改較為合適。說明如下：
1.增列項目 2-6
適性學習社區高中職需掌握社區內國中應屆畢業生的動向並 逐年提高就近入學比率，故建議增列「評估社區學生來源」。
2.增列項目 2-7
想要掌握國中畢業生的來源，勢必先要瞭解他們的需求，滿足 他們對高中職教育的寄望，才能吸引他們，故建議增列「評估社區 國中教育協助之需求」
3.增列項目 2-8
造就社會所需的人才，不致浪費資源、增加社會成本，學校應 做好評估，適時調整科系及人數。故建議增列「評估學校招生人數 是否合乎未來需求」。
表 4.34 「評估教育需求」在三次問卷中的改變情形
適性學習系統」合併，較能一貫作業。故建議合併為新的項目 3-2
（二）溝通與整合理念
在三次的問卷調查回饋中，指標項目「溝通與整合理念」改變 情形整理如表 4.36。研究者根據專家學者們的建議、參考文獻及與 指導教授的討論，認為應將原指標項目略做修改較為合適。說明如 下：
1.增列項目 4-6
適性學習社區縱向發展，連接大專、高中職、國中小更為完善，
故在第二次問卷後建議增列「取得大專院校及國中小等教師與學生 的瞭解與共識」，而有些專家認為目前尚未擴及國小，在第三次問 卷後修正為「取得大專院校及國中等教師與學生的瞭解與共識」。
2.增列項目 4-7
適性學習社區橫向發展，與社區企業、機構溝通整合，減少學 生畢業後適應社區的成本，並可讓學校教育與繼續教育、終身教育 相連接。故建議增列「與社區企業、機構溝通整合」。
表 4.36 「溝通與整合理念」在三次問卷中的改變情形 原始指標項目
（第一次問卷）
修改後指標項目
（第二次問卷）
修改後指標項目
（第三次問卷）
4-1 宣 導 適 性 學 習 系 統 計
畫，取得教師之共識 維持不變 維持不變
4-2 取得家長會共識爭取
各項資源 維持不變 維持不變
4-3 宣導適性學習系統計
畫，取得學生之共識 維持不變 維持不變
4-4 參與社區發展委員 會、宣揚適性學習系 統理念
維持不變 維持不變
四、溝通與整合理念
4-5 建立義工制度 維持不變 維持不變
表 4.36 「溝通與整合理念」在三次問卷中的改變情形（續）
表 4.37 「建置教育資訊站」在三次問卷中的改變情形(續)
表 4.39 「辦理社區聯誼活動」在三次問卷中的改變情形
明如下：
1.修改項目 9-1
社區化工作，體系龐大、機制複雜、需要在執行過程中，隨時 訪視、提供諮詢，所以建議原項目「成立評估小組」修改為「成立 評估小組定期訪視、提供諮詢」較完整。
2.增列項目 9-5
獎勵實施有功學校及人員，可以有正增強作用，故建議增列項 目 9-5。
表 4.41 「建立檢討與評估檢討」在三次問卷中的改變情形 原始指標項目
（第一次問卷）
修改後指標項目
（第二次問卷）
修改後指標項目
（第三次問卷）
9-1 成立評估 小組
成立評估小組定期訪 視、提供諮詢
成立評估小組定期訪 視、提供諮詢 9-2 定期評估各
項工作成效 維持不變 維持不變
9-3 公布各項評
估結果 維持不變 維持不變
9-4 提出具體改
進做法 維持不變 維持不變
九、檢討、評估與改進
9-5 訂定績效獎勵制度 訂定績效獎勵制度
（十）建構與社區國中互動機制
在三次的問卷調查回饋中，指標項目「建構與社區國中互動機 制」改變情形整理如表 4.42。研究者根據專家學者們的建議、參考 文獻及與指導教授的討論，認為應增列五項指標項目。說明如下：
1.增列 10-1
高中職社區化目的之一是要推動社區國中畢業生就讀所在適 性學習社區之高中職校，所以應先讓國中畢業生先適性，可依性 向、能力和興趣選擇，高中職校有義務引導學生，與社區國中合作
共同規劃可行策略。
2.增列 10-2
策略擬定後，對國中家長、教師、學生等宣導以溝通彼此意見，
有利於計畫之進行。
3.增列 10-3
經溝通意見得到迴響與支持，便能擬定合作項目及內容。
4.增列 10-4
在合作的過程中，為防止問題的產生，學生的管理或各項資源 的使用應訂定合作規則。
5.增列 10-5
合作計畫進行之後，隨時進行評估，適時調整合作方式，以提 昇成效。
貳、柯—史無母數單一樣本適合度考驗
第三次德懷術問卷回收，指標構面及指標項目個別之重要程度、適切 程度以 SPSS 11.0 for Windows 統計軟體進行柯—史無母數單一樣本適 合度考驗，顯著水準值α為 0.05，分析說明如下：
一、指標構面
在十個指標構面中，經由柯—史無母數單一樣本適合度考驗發現，
除了構面七及構面十的重要程度及適切程度均未達顯著水準，構面一、
八適切程度未達顯著標準外，其餘六個構面均達顯著水準、表示專家們 對此六個構面看法趨於一致，如表 4.42 所示。
（一）刪除構面七
專家們對構面七「辦理社區聯誼活動」的看法較分歧，雖然大 致認為此構面是重要的、但以目前高中職社區化實施的範圍大部分 限於高中職校際間的合作關係、社區聯誼風潮尚未形成、所以尚不 宜列入成效指標，故建議刪除。
（二）刪除構面十
構面十「建構與社區國中互動機制」正是高中職社區化推動重 點之一-「引導形成適性學習社區」、亦是綜合衡量指標之一。但是 部份專家認為構面十「建構與社區國中互動機制」可歸併在構面三
「擬定適性學習系統」中，故建議刪除。
（三）保留構面一
王國聯(民 84)提到以「學校為社區組織發展之中心」的學說中 外俱有提倡，所以，學校為整合社區文化建設之堡壘。然而在學校 中之行政當局已有固定之工作或會加重其負擔，任課教師只集中於 教導學生學科需要，行政經驗尚不足從事於社區教育或整合協調之 工作，唯有學校中另編一專職之行政組織，延攬有興趣之行政人員 及教師組成，給予減少授課時數的配套措施。主管教育行政機關施
予相當之研習訓練，使其對高中職社區化深入瞭解，方可持續推動 並執行高中職社區化的任務。
（四）保留構面八
「高中職社區化」最終目標在於引導高中職在本務做好之後，
能回應社區需要，建立學校與社區互動交流機制。一方面與社區機 構水平與垂直策略聯盟，引進充沛的社區教育資源；另一方面，透 過學習及輔導網絡之建立，讓社區各種資源、意見及需求投入學校
能回應社區需要，建立學校與社區互動交流機制。一方面與社區機 構水平與垂直策略聯盟，引進充沛的社區教育資源；另一方面，透 過學習及輔導網絡之建立，讓社區各種資源、意見及需求投入學校