第三章 研究設計與實施
第四節 研究實施程序
（二）正式問卷之實施
本問卷以全國縣立案之公、私立幼兒園家長為研究對象，採取分層取樣方式，分別 選取各縣市（離島除外）3~5 所立案之公、私立幼兒園，並依選取到的幼兒園規模決定 問卷發放份數，實施問卷調查。共 74 所幼兒園同意協助發放問卷，總計幼兒園家長樣 本數為 1,300 位，扣除無效問卷後，有效問卷共計 937 份，問卷回收率為 72%。
（三）資料分析與處理
問卷回收後，經人工篩選有效問卷，進行資料登錄，並使用 SPSS for Window 12.0 統 計套裝軟體進行分析與討論。
（四）結論與建議
根據資料統計結果，加以分析討論，提出研究發現、做成結論及提出建議，完成論 文之撰寫，以提供相關單位之參考。
三、完成階段
（一）撰寫論文初稿
根據結論與建議，撰寫研究初稿，並經由指導教授與口試委員之建議進行修正。
（二）論文完成
論文修正後，即進行論文印製，完成本研究論文。
綜合上述實施程序繪出整個研究的流程圖，以圖 3-4-1 表示之。
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確定研究主題
文獻探討
擬定研究架構
問卷編製與設計
正式問卷之實施
資料分析與處理
結論與建議
撰寫論文初稿
論文完成 準備階段實施階段完成階段
圖 3-4-1 研究流程圖
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第五節 資料處理與分析
本研究擬於問卷回收後，先將問卷編碼，檢視、剔除無效問卷後，進行資料登錄，
並使用 SPSS for Window 12.0 統計套裝軟體進行統計分析。本研究採用的主要統計方法 說明如下：
一、描述性統計分析
依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性統計，
以瞭解幼兒園家長的背景資料、網路使用行為與親子互動的現況等。
二、獨立樣本 t 檢定
本研究以獨立樣本 t 檢定來考驗不同性別與親子互動之差異情形。
三、單因子變異數分析
以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）考驗不同年齡、學歷與職業的幼兒園家 長親子互動之差異情形。
四、皮爾遜積差相關（product-moment correlation）
以皮爾遜積差相關來考驗幼兒園家長網路使用行為與親子互動的相關程度。
五、多元迴歸
本研究利用多元迴歸檢視幼兒園家長之背景變項、網路使用行為（包括：網路使用 資歷、網路使用時間、網路使用的地點、網路使用的功能與服務、網路使用之健康影響）
對親子互動之預測能力為何？
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第四章 研究結果分析與討論
果與財團法人台灣網路資訊中心(TWNIC)2012 年進行之臺灣寬頻網路使用調查相符。三、網路使用工具
幼兒園家長網路使用工具依序為「桌上型電腦」（57.2%），其餘依序為：「智慧型手
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機」（20.5%）、「筆記型電腦」（17.2%）、「平板電腦」（5.1%）。可見幼兒園家長在使用網 路時，多以桌上型電腦為主要工具。而智慧型手機為近年之產物，過去相關文獻當中並 無將其列入，但從此次調查亦可發現其使用率幾乎與筆記型電腦並駕齊驅，可見未來幼 兒園家長網路使用工具亦可能更加多元化。
四、網路使用時間
幼兒園家長網路使用時間以「1~2 小時」（45.5%）最多，其餘依序為：「未滿 1 小 時」（27.2%）、「3~4 小時」（21.2%），而「5~6 小時」（3.8%）、「7~8 小時」（1.6%）、「8 小時以上」（0.6%）之人數明顯偏低。整體而言，合計平日一天使用網路時數未滿 4 小 時佔 91.4 %，此結果與財團法人台灣網路資訊中心(TWNIC)2012 年進行之臺灣寬頻網路 使用調查 4 小時以下佔 64.83%，4 小時以上佔 29.6%相比，可得知幼兒園家長其網路使 用時間較為節制，每日網路使用時間甚少超過 4 小時。
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表 4-1-1 幼兒園家長網路使用現況
五、網路使用之主要目的
在本研究列出的 8 個網路使用之主要目的中，在「搜尋資訊」選項中，勾選比例達 87.5%，而「娛樂」亦達 6 成以上（63.7%），此結果顯示大部分幼兒園家長皆將網路作 為搜尋資料以及娛樂的工具，其餘目的如：「購物」（44.9%）、「通訊」（42.6%）僅四成 左右家長視為主要目的（見表 4-1-2）。
表 4-1-2 網路使用之主要目的
勾選百分比 網路使用主要目的 排序
87.5 搜尋資訊 1
63.7 娛樂 2
44.9 購物 3
42.6 通訊 4
21.6 線上學習 5
15.3 下載軟體 6
8.9 議題討論 7
3.8 其他 8
註：可重複勾選
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六、網路使用的功能與服務
我會使用網路蒐集假日與孩子出遊所需要的資訊（M=4.49, SD=1.19）、我會在網路搜尋 新聞時事（M=4.43, SD=1.21）、我會利用網路搜尋育兒相關資訊（M=4.4, SD=1.08）、我 會使用網路瀏覽購物網站（M=4.03, SD=1.36）、我會使用 Face Book 或部落格記錄孩子 的成長（M=3.47, SD=1.67）。由研究結果得知，工具性的使用上以「搜尋功能」較為頻 繁，介於「有時如此」至「經常如此」間，顯示大部分的幼兒園家長能利用網路蒐集所 需資訊，但較少使用網路（部落格或 Face book）紀錄孩子的成長。
（二）娛樂性
幼兒園家長使用網路之娛樂性功能與服務，其分項依序為：我會使用網路下載音樂 來聽（M=3.5, SD=1.6）、我會使用網路下載影片供孩子觀賞（M=3.39, SD=1.49）、我會 利用網路下載遊戲供孩子玩樂（M=3.01, SD=1.51）、我會使用網路與孩子共同玩線上遊 戲（M=2.4, SD=1.49）、我會使用網路與其他線上玩家一起遊戲（M=2.02, SD=1.44）。其 結果顯示娛樂性的使用上以「下載」音樂和影片功能較多，介於「很少如此」至「有時
（M=3.39, SD=1.69）、我會在網路上參與熱門議題討論活動（M=2.56, SD=1.44）、我會 使用 facebook 或部落格與幼兒教師進行親師溝通（M=2.08, SD=1.42）、我會使用 email 與幼兒教師進行親師溝通（M=2.01, SD=1.35）。表示社交性的使用上以「網路社群」
（facebook 或部落格）較多，介於「很少如此」至「有時如此」間，可見在社交功能與 服務上，網路社群是幼兒園家長較常與朋友交流的管道，但在親師溝通部分，家長鮮少 會以社群網站作為媒介。
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（四）學習性
幼兒園家長使用網路之學習性功能與服務，分項依序為：當孩子問道我不會的知識 我會使用網路查詢並解說（M=4.51, SD=1.22）、我會使用網路閱讀文章來增進知識
（M=4.06, SD=1.25）、我會透過網路進修充實自我的專業知能（M=3.67, SD=1.39）、我 會透過藝術文化網站來增進自己的藝文知識（M=3.58, SD=1.32）。表示在學習類使用上，
以知識類查詢居多，介於「有時如此」至「經常如此」間，可見幼兒園家長能利用網路 查詢知識幫助孩子解決問題，但在藝文類的學習方面，則較為少數。
綜合幼兒園家長網路使用的功能與服務，可以發現前五名的網路使用功能與服務皆 落於「工具性」與「學習性」當中，依序是「當孩子問道我不會的知識我會使用網路查 詢並解說」、「我會使用網路蒐集假日與孩子出遊所需要的資訊」、「我會在網路上搜 尋新聞時事」、「我會利用網路尋找育兒相關資訊」以及「我會使用網路閱讀文章來增 進知識」，表示大部分的幼兒園家長皆能將網路作為搜尋資訊或是增進知識的管道。此 結果與財團法人台灣網路資訊中心（TWNIC，2012）進行之臺灣寬頻網路使用調查以「搜 尋資訊」為最多相符，亦符合網路容易搜尋、方便使用的特性，使用者較不會受到因為 對電腦不熟悉以及缺乏硬體設備而影響。而後五名為「我會使用email與幼兒教師進行親 師溝通」、「我會使用網路與其他線上玩家一起遊戲」、「我會使用facebook或部落格 與幼兒教師進行親師溝通」、「我會使用網路與孩子共同玩線上遊戲」、「我會在網路 上參與熱門議題討論活動」，表示幼兒園家長較少利用網路與幼兒教師進行親師交流，
且少以玩線上遊戲做為娛樂。
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表 4-1-4 網路使用的功能與服務（各題項） (13)我會使用 facebook 或部落格與幼兒教師進行親師
溝通
七、網路使用對健康的影響 會花很長的時間上網」得分最高，但也只是接近「很少如此」（M=3.01, SD=1.27），「沒 有網路，我的生活就毫無樂趣可言」次之（M=2.69, SD=1.47），亦表示家長自覺網路甚 少影響著生活。「我會因為家人抱怨我上網而生氣」得分最低（M=1.73, SD=1.03），介於
綜合上述幼兒園家長網路使用現況，我們可以了解八成以上的幼兒園家長網路使用 資歷達五年以上，網路使用的地點多為「家裡」，使用工具為「桌上型電腦」居多，網 路使用時間多為 4 小時以內，主要使用目的是「搜尋資訊」。就網路使用的功能與服務 各層面的現況來看，幼兒園家長以「工具性」與「學習性」的使用最為頻繁，並認為網 路很少影響到自己的健康。但國內其他相關研究指出學生族群在網路上最常使用的功能 與服務是「社交性」與「娛樂性」（沈惠萍 2010；鄧瑞源，2007；盧浩傑，2007）。與本 研究之發現相比，網路使用的功能與服務會因取樣的對象不同而有差異。而在網路使用 對健康的影響部分，幼兒園家長則自覺網路甚少影響著生活。
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第二節 幼兒園家長親子互動現況
間（M=4.73, SD=0.49）。此結果顯示目前幼兒園家長在親子互動關係的覺知上大致多持 正面態度。
而在「行為互動」與「心理互動」中，「行為互動」（M=4.82, SD=0.53）得分僅略高 於「心理互動」（M=4.64, SD=0.53, t=12.52, p<.01），亦即幼兒園家長在與幼兒的互動當 中，行為互動僅略優於心理互動，以下將細究各題項的得分情形（表 4-2-2）。
一、行為互動
由表 4-2-2 得知，在行為互動的部分，「我會擁抱我的孩子」（M=5.34, SD=0.82）、「我 會抽出時間陪伴我的孩子」（M=5.25, SD=0.75）、「我會帶孩子一起散步、運動或逛街」
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（M=5.21, SD=0.84）皆介於「經常如此」與「總是如此」間，表示大部份幼兒園家長皆 時輕鬆自在」（M=5.35, SD=0.81）、「我覺得我的孩子很愛我」（M=5.31, SD=0.80）皆在
「經常如此」與「總是如此」間，表示大部份的幼兒園家長在與孩子心理互動上皆呈正 面的態度。但「我覺得別人家的孩子比較優秀」（M=2.91, SD=1.34）以及「我覺得我的 孩子不聽話」（M=3.14, SD=1.2）雖然僅接近「很少如此」，亦表示部分家長還是偶爾對
表 4-2-2 幼兒園家長親子互動現況各題平均數與標準差摘要表
三、幼兒園家長背景變項與親子互動之關係
上述結果顯示不同背景變項之幼兒園家長親子互動方面，在「性別」（t =-3.66, p<.01）
與「學歷」（F=2.78, p<.05）上有顯著之差異，親子互動上女性角色優於男性，「年齡」
（F=2.56, p=.53）與「職業」（F=2.82, p=.111）則無顯著差異，由於「學歷」的變異數 不同質（Levene=.043，p=.75）因此將「學歷」以 Tukey 法進行事後比較得知「專科或
（F=2.56, p=.53）與「職業」（F=2.82, p=.111）則無顯著差異，由於「學歷」的變異數 不同質（Levene=.043，p=.75）因此將「學歷」以 Tukey 法進行事後比較得知「專科或