現今是一個知識爆炸的時代，語言扮演著重要的角色，而獲取語文能力的其中 一個途徑就是透過閱讀，透過閱讀可以累積大量的知識，但是如何幫讀者挑選適合 自己程度與能力的閱讀文本，是值得探討與研究的議題，故本章第一節說明研究背 景與動機；第二節說明研究目的；第三節為本研究重要名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
閱讀，是一切知識的基礎，也是語言的來源。透過閱讀，可獲得基本的字彙、
詞藻、短句等語文能力，同時藉由對文章連貫性的理解，學生在思考力的增進及各 學科間的學習也有正面的助益。所以說，如何挑選合適的文本閱讀，就變得益發重 要。就閱讀的動機看來，文章的難度會影響讀者閱讀的意願，讀得懂、讀得通，讀 者自然喜歡閱讀；反之，如果文章讀來不知其所以然，就不會產生想要繼續閱讀的 意願，此也說明文章的難度如果低於讀者本身的閱讀能力，讀者在閱讀上的動機便 不強，但若是文章的難度高過其閱讀能力，讀者可能也不會有興趣將文章閱讀完畢，
惟有難度適中的文章才會讓學生產生閱讀的動機（Chall & Conard, 1991），故如何 幫學生挑選一篇適合其閱讀能力且難度又恰到好處的文章，讓其充分享受閱讀的樂 趣，進而幫助學生提升閱讀理解的能力，一個使用性方便的兒童文本分析系統是很 重要的輔助工具。
國外研究中，用來選擇文本的工具很多，早期傳統選擇文本的方式通常利用可 讀性公式（Graesser,McNamara & Kulikowich , 2011），以 Klare（1974-1975）所提出 的 Flesch Reading Ease 和 Flesch–Kincaid Grade Level 兩個公式最廣被使用，其選 擇文本主要以句子平均長度或者音節數做為判斷文本難易度的依據。而國內研究 中，賴伯勇（2005）針對英文教材的研究，指出影響教材閱讀困難度的的語文要素 有二，分別為字彙與句子，其中字彙又包括音節多寡、使用頻率與衍生字，句子則
包括句子長短結構等。荊溪昱（1995）根據中學國文教材的適讀性進行研究，指出 文句長度與用字難度是影響教材難易度的變項。但我們知道決定一篇文章的難易度 除了文章字數、音節多寡、使用頻率、用字難度及平均句長等因素外，尚包括每句 平均詞彙數、詞彙多樣性、文章架構、文章凝聚力、學生的先備知識等考量因素，
且中英文結構語法的不同，僅依賴可讀性或適讀性公式片面決定中文文本難易度是 有待商榷的。
基於文本選擇的重要性，國立臺中教育大學教育測驗統計研究所特別組成一個 研究團隊，參考國外的Coh-Metrix文本分析系統，就國小兒童文本進行分析，發展 出各項分析指標，包括詞彙訊息、詞彙習得年齡、詞彙多樣性、文章連貫性等。因 本團隊所發展之兒童文本分析系統涵蓋的範圍非常廣泛，非一己之力所能兼備，故 本研究僅對詞彙訊息中詞頻與詞彙指標進行探討。其中「詞彙」是理解一篇文章最 基本的要件，詞彙豐富的孩童自然容易理解書中的內容，而孫曉明（2006）在國內 外第二語言詞彙習得研究綜述中，提到Stemberg的論點，認為詞頻是影響詞彙學習 的重要因素，且詞彙出現的頻率愈高，學習者的記憶負擔愈小，自然能掌握更多詞 彙，此說明讀者要理解文章內容，辨識文章中的詞彙是基礎功夫。如果認識的詞彙 量不足，可能使閱讀理解力下降，如果詞彙出現的次數多，代表那個詞較常見較易 理解；反之，如果出現頻率少表示詞彙較不常見，同時也較不易被理解。因此，詞 頻與詞彙數不僅影響著讀者閱讀理解的能力，同時對於文本的難易度也有著決定性 的影響。
雖然目前台灣師範大學也開發出一套文本可讀性指標自動化分析系統（Chinese Readability Index Explorer, CRIE），其文章分析指標包括詞彙類、句法類、語意類、
文章凝聚性等，但依據宋曜廷等人（2013）所做的中文文本可讀性探討中得知，其 語料庫樣本取自98年度台灣H、K、N三大出版社所出版的1 ~ 6年級審定版國小國語 科教科書，共選入386篇文章做分析，與本研究所採用兒童語料庫為廖晨惠（2010）
之國科會｢以LSA為基礎之電腦化閱讀認知測驗及AutoTutor建置｣計畫（編號：NSC 100-2420-H-142-001-MY3）中之語料庫共945篇文章來源不同，且分析指標與本研究 所建置之詞頻與詞彙指標，除實詞詞頻略有雷同外，本研究還包括所有詞詞頻、詞 頻最小值與每句平均詞彙數等分析指標，將可提供讀者更進一步且更詳細的文本分 析參考依據。
總而言之，人類透過閱讀得以累積未來在社會上終身所需的知識（陳昭珍、李 央晴、曾品方，2010），目前全世界已邁入知識經濟的時代，教育部自 90 年度起，
陸續推動一系列兒童閱讀相關運動，就是希望能藉由閱讀基礎紮根，提升整體社會 和國家競爭力（教育部電子報，2010）。因此，如何培養學生長期閱讀的興趣，養成 學生主動閱讀的習慣，希望透過本團隊所發展之兒童文本分析系統，提供更多元的 分析指標，協助讀者做為線上選擇文本難易度的參考，找出適合自己程度的文本閱 讀，俾能對學生閱讀理解力有所增進，進而對國內整體閱讀能力的提升有所助益。
第二節 研究目的
根據所述研究動機，本研究的目的可分為以下幾點：
一、建置兒童文本分析系統之詞頻、詞彙指標。
二、檢視兒童文本詞頻、詞彙指標與年級之趨勢分析。
三、探討詞頻、詞彙數指標與閱讀理解之關係。
第三節名詞解釋
針對本研究常見的名詞解釋，說明如下：
壹、 兒童語料庫
本研究之兒童語料庫為廖晨惠（2010）之國科會｢以LSA為基礎之電腦化閱讀認 知測驗及AutoTutor建置｣計畫（編號：NSC 100-2420-H-142-001-MY3）中所建置完 成之語料庫。其語料庫係收錄現行的國民小學教科書及經授權之國語日報等文章945
篇，共計兩萬多個詞彙所組成。
貳、 Coh-Metrix 線上文本分析系統
Coh-Metrix 是一個線上文本分析系統，可透過各項指標計算的數值結果，了解 文本的凝聚力（cohesion）與心理表徵的連貫性（coherence），所謂凝聚力是一種文 本的特性，有明確功能、單詞、短語或句子，能引導讀者解釋文中實質性的想法。
而連 貫 性 則 是 在讀 者心 中 的 連 貫關 係， 構建 於 讀 者 本 身 的 先備 知識 和 技能 。 Coh-Metrix 提供給使用者一個多面向的文本分析工具，至目前為止分析指標大約有 106 種，其內部使用指標高達 600-1000 多種，並陸續發展中。
參、 詞頻
詞頻指某一詞語使用次數的多寡，也可以說是從特定語料庫中統計詞語出現的 頻率，本研究的詞頻乃採兒童語料庫中詞彙出現的次數計之。
肆、 實詞與虛詞
實詞是指詞語中含有實際意義，能單獨充當句子成分，包括名詞、動詞、形容 詞等。虛詞是不能 單獨充 當句 子成 分，不具實 在的意義，包 括介詞、連 詞、助 詞等。
伍、 詞彙數
詞彙指的是語言中詞彙的總和，而詞彙數則為每篇文章中平均詞彙數量的平均 值。
陸、閱讀理解
閱讀理解是讀者主動建構與文本訊息之間的互動歷程，本研究的閱讀理解包含 四個層次，分別為直接提取、直接推論、詮釋整合及檢驗評估四個層次。