詞頻

本研究建置的詞頻分析指標，將詞頻分為所有詞詞頻與實詞詞頻，故本節第一 部份將針對詞頻的定義做說明，第二部分就詞頻在本研究的分類做一陳述，第三部 分就詞頻的重要性，說明與閱讀理解之相關性。

壹、 詞頻的定義

曾榮汾（1992）在「常用語詞頻率調查報告序」中將語詞頻率定義為在同一標 準下，某一詞語使用次數的多寡比率；詞頻（word frequency）在「中央研究院平衡 語料庫詞集及詞頻統計（Word List with Accumulated Word Frequency in Sinica Corpus 4.0）」（1997）中，將其定義為詞項在語料庫中出現的次數，亦即根據每一個詞項在 中央研究院平衡語料庫五百萬個詞中出現次數的多寡 ；柯華葳（2004）也指出詞彙 出現的頻率即稱為「詞頻」，且在計算語言學上佔有重要地位。Graesser et al., 2004）

指出詞頻就是特定詞語在英語中出現的頻率，其中詞頻的計算為 Coh-Metrix 自動 化分析系統內所使用的四個語料庫 CELEX（1995）、 Kucera–Francis norms（1991）、 Thorndike and Lorge（1944）及 Brown（1984）中詞語出現的次數。

本研究的詞頻係指詞彙在「兒童語料庫」中出現的次數，兒童語料庫乃根據廖 晨惠（2010）之國科會｢以LSA為基礎之電腦化閱讀認知測驗及AutoTutor建置｣計畫

（編號：NSC 100-2420-H-142-001-MY3）中所建置的兩萬多個詞彙中出現次數的多 寡。

貳、 詞頻的分類

詞頻在Coh-Metrix 線上分析系統中，主要依詞彙的使用功能將其區分為內容詞

（content word）與功能詞（function word）兩類，內容詞包含名詞、詞彙動詞、形 容詞和副詞等，而功能詞則包含介詞，限定詞和代詞等類（Graesser et al., 2004）。

中文的語法與英文的語法對詞彙的名稱略有不同，英文的內容詞即為中文語法

中的實詞，功能詞即中文語法裡所謂的虛詞。其實在華語中，語詞的分類，各派學

柯華威、陳明蕾與廖家寧（2005）也曾整理詞彙的分類方式，其分類方法一為依

故本研究指標主要先針對所有詞與實詞方面做探究，採用胡裕樹（1994）對詞 類的分法，並參考其中柯華威等人（2005）整理的中研院各類詞類標記與虛詞/實詞 之對應關係表，將實詞分為名詞、代名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞及量詞；虛 詞則包含介詞、連接詞、助詞、語氣詞、感嘆詞和擬聲詞。將兒童文本分析系統詞 頻指標分為所有詞詞頻、實詞詞頻與詞頻最小值做探討，藉以了解實詞詞頻與所有 詞詞頻之不同，同時找出每句詞頻最小值，進一步探討詞頻指標與閱讀理解之相關。

參、詞頻與閱讀理解之關係

國外學者 Klare（1963）曾提出詞頻是最常用來當做字彙困難度的一個指標，

詞頻可說是影響可讀性之重要因素，從 LaBerge & Samuels（1974）的自動化理論

（Automaticity Theory）以及 Perfetti（1985）的字彙效率論（Verbal Efficiency Theory）

中得知，當一個詞出現的頻率愈高，就表示這個詞彙較常出現，讀者也較為熟悉。

也有許多文獻指出詞頻愈高，代表讀者對於文章的熟悉度加深，理解能力自然相對 提升（Beck,McKeown, & Kucan, 2002）。

在國內的研究，柯華葳（2004）指出詞頻在計算語言學上佔有重要地位，鄭錦 全（2005） 在詞彙語意語句子閱讀難易計量一文中，亦證實一篇文章中，句子詞語 出現的頻率越高，則文章越容易閱讀。所以當一篇文章內所使用的詞彙都是讀者所 熟悉或常用時，那對文章理解力自然愈佳，文章的難度相對降低；反之，一篇文章 中如果所使用的詞彙都是讀者不常見或較為艱深的罕見詞彙，則代表文章難度較 高，讀者對文章理解力相對下降，自然不易閱讀。

綜上所述，可得知詞頻有助於我們對該詞彙難易度的了解，詞頻越高者代表該 詞彙出現次數較多，在日常生活的使用越頻繁，兒童較常見且較容易理解；詞頻越 低者代表該詞彙出現在日常生活中的次數較少，兒童比較不易了解該詞彙的意義。

所以藉由詞頻的分析，不僅能判斷出詞彙的難易度，對於文本難易度的評估占有重 要的地位，同時與閱讀理解也有著極密切的關聯性。