緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

台灣因為九年國民義務教育的實施，學生在 15 歲時即面對了人生中的第一 次升學選擇，而教育制度的雙軌道政策，使得升學的選擇除了普通高中之外還有 職業學校體系，在此二體系之互通性不高之下，學生在此時所做的升學選擇即相 對重要。在此升學制度下，成績較好的學生可能進入高中，成績較差的學生則較 可能進入高職，考試成績是影響學生升上高中、職業學校或不繼續升學的一項重 要因素。

我國的國民義務教育自 1968 年起正式延長至九年，至今已 44 年，其間，

每年幾乎所有 15 歲之國中畢業生都面臨著人生中的第一個重要的選擇，此一選 擇的重要性在於：第一，此選擇對大部份國中生而言，將決定其往後是走高中、

大學的升學路線，還是高職、技術學院的升學路線，亦或提早進入勞動市場，這 兩條管道的互通性非常弱。二、受教育及受何種教育雖然也受個人選擇影響，但 是在教育資源有限的條件下，每個人教育選擇的結果往往受限於依教育供給面的 學校數，及其招生人數所制定的錄取分數。現在在教育需求面（如青少年個人及 其家人對其升學的規劃）與教育供給面（教育政策） ，雖然表面上已經達到教 育機會均等，教育擴充雖能增加各階層的升學率，到了各階層者幾乎都能升學時，

「量」的教育機會不均等雖會降低，但高中職教育分流的「質」不均等仍維持著

（黃毅志，2011），可想而知國中生升高中職會有非常大之壓力，因為每個人都 想升到好的明星高中。

台灣的教育制度以升學為導向，考試成績會決定升學的結果。考試成績的好 壞在臺灣社會被認為會影響個人未來的成就，如何在升學考試中脫穎而出是家長 關心的焦點，為人父母者多為子女的成績擔憂。家庭社經地位高者，有能力為子 女尋找明星學校、優良教師，讓子女參加各種學習活動，從學科補習，到各項才 藝能力培養，汲汲營營為子女的成績傷透腦筋。

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12 年國教即將來臨，許多免試入學的方案紛紛出爐，但是如果要採用免試 入學的管道，該生在校的學業成績以及表現也會納入評分範圍，因此學業成績對 於國中生來說，仍是一項非常重要的指標。國中階段是學生教育生涯的重要轉捩 點，教育的分流由國中畢業後開始，此一階段最能看出家庭背景對教育成就的影 響。

先前國內的研究發現，原住民學業成績遠不如漢人（巫有鎰，2007；黃毅志，

1990；譚光鼎，2006），然而，研究者未見以全國代表性樣本，如 TEPS 探討原 漢族群與學業成績的關係，而且大部分的研究未納入其他出身背景影響學業成績 的中介變項，如社會資本、文化資本及財務資本（周新富，2008；孫清山、黃毅 志，1996；陳怡靖、鄭燿男，2000；陳俊瑋、黃毅志，2011；黃毅志、陳俊瑋，

2008；劉正，2006；蘇船利、黃毅志，2009），故本研究納入國中學生升高中階 段的社會資本、文化資本、財務資本為中介變項，進一步分析三項資本影響全體 國中學生樣本的學業成績的機制，以更細部的分析瞭解出身背景對於學業成績的 影響。因此本研究採用全國代表性樣本來探討台灣國三生原漢族群與其他出身背 景，透過社會資本、文化資本、財務資本對學業成就之影響。

第二節 名詞解釋

壹.出身背景

是指個人出生時就已經被決定的屬性，如性別、族別、出生年次、出生地，

以及父母教育、父親職業、家庭收入等家庭社經地位等變項。

貳.社會資本

Coleman（1988）的社會資本指的是個人在現實社會中，與其他人會形成某 些聯結關係，即所謂社會網絡關係。透過社會網絡關係，可以促成個人的目標實 現；擁有越多社會網絡關係，越有助於達成目標。Coleman 定義社會資本為：能 做為個人資本財（capital asset）的社會結構資源；它著重在「關係」層面，個人 擁有越多有助於目標行動的關係，則越能動用這些關係來幫助目標達成。社會網

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絡關係包括家庭內的親子關係、手足關係，以及家庭外的師生關係、同儕關係、

社區鄰里關係、父母與同儕的父母之關係等等，這些關係良好，即社會資本較高，

有助於提高教育成就。

參.文化資本

本研究的文化資本是以 Bourdieu 所定義的文化資本為主，稱為「精緻文化 資本」。Bourdieu（1984、1977）指的「文化資本」（cultural capital）是人們對 於上階層的精緻文化所能掌握的程度；它可表現在非物質層面，如上層階級所具 有的談吐、儀態舉止、藝術品味與知識；也可表現在物質層面，如上層階級通常 所擁有的藝術品、餐飲、服飾與家俱所展現的品味。而學校教育所教的並非職場 上所需的專業技術，而是上階層的文化；受教育程度越高，越具有上階層所喜歡、

熟悉的文化風格，即文化資本較高，容易受上階層的人士，如老師、雇方青睞，

而有助於教育、職業地位的取得（轉引自李文益、黃毅志，2004）。

肆.財務資本

Coleman（1988）定義財務資本是反映在家庭的財富或收入上，包括父母運 用金錢投入在子女教育的物資，如提供子女固定的讀書場所，供給書桌、書房、

課外讀物、字典、百科全書等教育設施，添購學習教材等教育設備、提供子女補 習，而有助於子女的學習，從家庭方面來考量，可由家庭的財富或收入來衡量，

這可表現在透過財務的運用，如提供子女固定讀書的場所、補習等，即為「家庭 財務資本」。這些面向與 Teachman 所指「教育資源」（educational resources）概 念中的物質資源相似，它們對於教育成就的正影響也獲得許多實證研究的支持

（巫有鎰，1999；林慧敏與黃毅志，2009；孫清山與黃毅志，1996；陳順利，2001；

張善楠與黃毅志，1999；Teachman,1987）。

伍.學業成績

本研究使用 TEPS 第二波資料所提供的國三學生「綜合分析能力測驗」成績，

學生的成績乃經題項反應理論（Item Response Theory）經過分析得出標準化的能 力估計值。「綜合分析能力測驗」是中研院 TEPS 研究小組運用多種題材去評量

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學生解決問題能力所建立的測驗題庫，研究小組強調測驗必須反映學生的學習成 就及學習的成長情形，內容包括語文測驗、數學測驗、一般分析能力測驗及科學 測驗；其中國、英、數與自然科學佔大多數題目可代表學業成就，此測驗分數則 可代表學業成就（楊孟麗、譚康榮、黃敏雄，2003）。TEPS 的綜合分析能力測驗 之編制，主要是利用各種題材去測量學生非一般課程內容的「解決問題能力」， 要評量的是學生整體的學習能力與成效，因此該測驗測出之結果並非一般智力，

而是去測量學生學習後所展現的能力（張苙雲，2005），指的乃是學習成效，也 可以說是學業成績。

第三節 研究限制

影響學生學業成績的因素眾多，本研究僅探討學生的家庭背景、社會資本、

文化資本、財務資本與學業成績關聯之因果機制，並未全面性涵蓋所有影響因素，

如同儕抱負、學生自我抱負等因素。

本研究以現成問卷調查作統計分析，僅屬於量化研究的部份，並未輔以其他 研究方法，如質性研究中的訪談、紀錄、觀察等，以作更多面向的資料蒐集與分 析。

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