背景變項、各項資本和學業成績迴歸分析

壹.背景變項影響學業成績迴歸分析

由表 3 影響學業成績之迴歸分析，看見模式 1 未控制其他變項時，原住民平 均學業成績顯著低於本省閩南人 10.10 分（b=-.10.1），本省客家人平均學業成績 顯著低於本省閩南人 1.24 分（b=-.04），外省人平均學業成績顯著高於本省閩南 人 2.41 分（b=.07），整體模型解釋力（𝑅²）有.032。模式 2 加入其他控制背景變 項，原住民平均學業成績顯著低於本省閩南人 6.16 分（b=-6.16），b 值縮減了約 四成。本省客家人平均學業成績仍顯著低於本省閩南人 1.78 分（b=-1.78），外省 人平均學業成績顯著低於本省閩南人 1.1 分（b=-1.1）。原住民成績較差的部分可 歸因於父母親教育程度、父親職業、家庭收入、家庭完整性、兄弟姊妹數較低。

其他背景變項的影響是女生學業成績顯著高於男生.47 分；父親教育年數

（β=.18）越高、母親教育年數（β=.16）越高、家庭收入（β=.10）越高、兄弟姊 妹數（β=-.1）越少，學業成績越高；父親職業是從來沒有工作過，學業成績較 各級學校教師低 5.45 分；父親職業是其他職業，學業成績較各級學校教師低 2.87 分；父親職業是生產、設備操作及體力工，學業成績較各級學校教師低 1.89 分；

父親職業是買賣服務或一般事務，學業成績較各級學校教師低 1.39 分；父親職 業是專技人員，學業成績較各級學校教師低 1.33 分；父親職業是律/醫師、工程/

會計/建築師，學業成績較各級學校教師低 1.66 分；父親職業是軍警人員，學業 成績較各級學校教師低 1.64 分；父親職業是政府公務人員，學業成績較各級學 校教師低 1.09 分。寄親家庭學生，學業成績較雙親家庭低 4.21 分；隔代教養家 庭學生，學業成績較雙親家庭低 3.38 分；單親家庭學生，學業成績較雙親家庭 低 1.94 分；兄弟姊妹數越多，對學業成績有顯著負影響，整題模型𝑅²提高到.223。

模式 2 各族群學業成績不如本省閩南人，可歸因於父親教育年數、母親教育年數、

家庭收入、父親職業不如本省閩南人，兄弟姊妹數多，家庭結構較不完整所致。

模式 3 再加入文化資本、社會資本、財務資本等中介變項，各族群學業成績 仍顯著低於本省閩南人，其中原住民學生學業成績雖顯著低於本省閩南人 4.77 分，但差距有略為縮減 23%。父親教育年數（β=.14）越高、母親教育年數（β=.11）

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越高、兄弟姊妹數（β=-.07）越少，學業成績越高，不過影響都縮減了一些。父 親職業是從來沒有工作過，學業成績較各級學校教師低 5.02 分；父親職業是其 他職業，學業成績較各級學校教師低 3.24 分；父親職業是生產、設備操作及體 力工，學業成績較各級學校教師低 2.44 分；父親職業是買賣服務或一般事務，

學業成績較各級學校教師低 2.4 分；父親職業是專技人員，學業成績較各級學校 教師低 2.6 分；父親職業是律/醫師、工程/會計/建築師，學業成績較各級學校教 師低 2.3 分；父親職業是軍警人員，學業成績較各級學校教師低 2.81 分；父親職 業是政府公務人員，學業成績較各級學校教師低 1.91 分。寄親家庭學生，學業 成績顯著低於完整家庭 3.63 分；隔代教養家庭學生，學業成績顯著低於完整家 庭 2.6 分；單親家庭學生，學業成績顯著低於完整家庭 1.63 分；兄弟姊妹數越多，

對學業成績有顯著負影響，女性成績還是顯著高於男性，但是影響不大。

中介變項對於學業成績正向影響的 β 值大小依序為校內課業輔導時間

（β=.22）、校外補習時間（β=.11）、家庭教育設備項數（β=.11）、母親參與學業

（β=.07）、父母教育期望（β=.03）；對學業成績有負向影響的只有班級學業互動

（β=-.07），整題模型 提高到.305。模式 3 各族群學業成績不如本省閩南人，部 分因素可歸因於父親教育年數、母親教育年數、家庭收入、父親職業不如本省閩 南人，兄弟姊妹數多、家庭結構較不完整、校內課業輔導時間較少、校外補習時 間較少、家庭教育設備項數較少所致。

綜合以上分析，各族群學業成績的不同，除了受家庭背景不同的影響外，也 深受社會資本與財務資本的影響。各族群的學業成績在控制家庭背景以及三項資 本以後，差距已經下降許多，尤其是原住民從原來-10.1 分降為-4.77 分，差距大 幅縮小，整體模型解釋力達到.305，已經具有不錯的解釋力。各族群學生不同的 家庭背景會透過中介變項即社會、財務資本影響學業成績。至於背景變項透過中 介變項對學業成績的影響機制，將於下一節作分析。

36 -10.10*(-.16)

-1.78*(-.05)

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貳.背景變項對於三項資本影響之迴歸分析

本節進一步以迴歸分析探討背景變項對於中介變項的影響，以瞭解背景變項 究竟透過那些中介變項進而影響學業成績。本研究的三項資本中，文化資本包含 精緻文化與不利嗜好；社會資本則包含父親參與學業、母親參與學業、父母教育 期望、父母陪伴時間、父母參加學校活動、班級學業互動；財務資本則包含校內 課輔時間、校外補習時間、家庭教育設備項數。

由表 4 得知族群方面，原住民精緻文化（b=-.17）低於本省閩南人，女性精 緻文化（b=.06）較男性高，父親教育年數（β=.06）、母親教育年數（β=.06）、家 庭收入（β=.05）對精緻文化均有正向影響，但精緻文化對學業成績的影響並不 顯著（見表 2）。單親家庭與寄親家庭對不利嗜好有正向影響（b=.25、b=.49），

但不利嗜好對學業成績的影響並不顯著（見表 2）。

由表 4 得知族群方面，原住民父親參與學業（b=.02）較本省閩南人略高了 一些，而女性學生父親參與學業（b=-.06）較男性學生少，父親教育年數越高、

家庭收入越高，父親參與學業越積極（β=.12），但父親參與學業對學業成績的影 響並不顯著（見表 2）。父親職業是各級學校教師，父親參與學業越高，父親職 業是軍警人員、律/醫師、工程/會計/建築師、專技人員（需學位證照）、買賣服 務或一般事務、生產、設備操作及體力工、其他職業及從來沒有工作過，父親參 與學業則較低，但父親參與學業對學業成績的影響並不顯著（見表 2）。家庭結 構不完整、兄弟姊妹數越多，父親參與學業較低，但父親參與學業對學業成績的 影響並不顯著。女性學生母親參與學業（b=-.08）較男性學生高，母親教育年數 越高，母親參與學業越高（β=.13），則學生學業成績越高（見表 2）。

母親參與學業方面，父親職業是軍警人員、律/醫師、工程/會計/建築師、專 技人員（需學位證照）、買賣服務或一般事務、生產、設備操作及體力工、其他 職業及從來沒有工作過，母親參與學業越積極，則學生學業成績越高（見表 2）。

家庭結構是隔代教養，兄弟姊妹數較多，母親參與學業則較低，學生學業成績會 下降（見表 2）。原住民的教育期望比起本省閩南人較低（b=-.17），父親教育年 數越高，父母教育期望越高，則學業成績越高（見表 2），家庭結構是寄親家庭，

父母教育期望較完整家庭高（b=.28），則學業成績較高（見表 2）。

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由表 4 得知族群方面，本省客家、外省、原住民的父母陪伴時間（b=-.08、

b=-.07、b=-.16），都較本省閩南少，女性學生的父母陪伴時間（b=.02）較男性學 生多，但父母陪伴時間對於學業成績的影響並不顯著（見表 2）。父親職業是軍 警人員、買賣服務或一般事務的學生，父母陪伴時間較少（b=-.20、b=-.16），家 庭結構越不完整，父母陪伴時間較少，但父母陪伴時間對於學業成績的影響並不 顯著（見表 2）。兄弟姊妹數對父母陪伴時間沒有顯著影響，各族群父母參加學 校活動無顯著影響，女性學生父母參加學校活動高於男性學生（b=.05），但父母 陪伴時間對於學業成績的影響並不顯著（見表 2）。父親教育年數、母親教育年 數對於父母參加學校活動有正向影響（β=.05、β=.10），學生的父親職業是軍警 人員、專技人員（需學位證照）、買賣服務或一般事務、生產、設備操作及體力 工、其他職業及從來沒有工作過，對於父母參加學校活動有負向影響，但父母陪 伴時間對於學業成績的影響並不顯著（見表 2）。家庭收入越高，父母參加學校 活動越高，家庭結構是單親家庭以及隔代教養，父母參加學校活動較少，但父母 陪伴時間對於學業成績的影響並不顯著（見表 2）。

班級學業互動方面，原住民的班級學業互動（b=.19）較本省閩南人高，女 性學生班級學業互動（b=.03）較男性學生多，母親教育年數越高，對班級學業 互動（b=-.02）有負向的影響，但影響不大，班級學業互動越多，學業成績越差

（見表 2）。

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父親職業以及家庭收入對於班級學業互動並無顯著影響，家庭結構只有單 親家庭對班級學業互動有負向影響（b=-.10）。由表 4 得知族群方面，原住民在 校內課輔時間（b=-.38）較本省閩南人低，學業成績則較低（見表 2），女性學 生校內課輔時間（b=.05）較男性學生長，則學業成績較高（見表 2），父親教 育年數與母親教育年數越高，學生在校內課輔時間越長（β=.05、β=.05），學業 成績越高（見表 2）。

父親職業對校內課輔時間並無顯著影響，單親家庭、隔代教養家庭、兄弟 姊妹數越多，都會對校內課輔時間有負向影響（b=-.13、b=-.12、β=-.02），學業 成績較差（見表 2）。校外補習時間各族群、性別沒有顯著差異，父親教育年數、

母親教育年數越高，校外補習時間越長（β=.10、β=.06），學業成績較好（見表 2），父親職業方面，學生的父親職業是軍警人員、專技人員（需學位證照）、買 賣服務或一般事務、生產、設備操作及體力工、其他職業及的校外補習時間，

較各級學校教師還要高，對學業成績有正向影響，單親家庭、隔代教養家庭以 及兄弟姊妹數越多對於校外補習時間有負向影響（b=-.07、b=-.11、b=-.10），則 學業成績越低（見表 2）。

家庭教育設備項數方面，本省客家人、外省人及原住民的家庭教育設備項 數，都較本省閩南人少（b=-.09、b=-.09、b=-.37），學生性別對於家庭教育設備 項數沒有顯著差異，父親教育年數、母親教育年數越高，家庭教育設備項數越

家庭教育設備項數方面，本省客家人、外省人及原住民的家庭教育設備項 數，都較本省閩南人少（b=-.09、b=-.09、b=-.37），學生性別對於家庭教育設備 項數沒有顯著差異，父親教育年數、母親教育年數越高，家庭教育設備項數越