第一章 緒論
本章共分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，
第三節為名詞釋義，以下分別敘述之。
第一節 研究背景與動機
在修習研究所的過程中，認識了「STEM」這個新名詞，但究竟什麼是 「S TEM」呢？「STEM」和幼兒園課程之間又有什麼關聯呢？除了STEM，STEAM一詞，
常見於目前台灣的幼兒教育課程活動之中。參考親子天下（2017）的STEAM專刊，
S、T、E、A、M分別代表Science（科學）、Technology（科技）、Engineering
（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數學），STEAM是衍生自STEM，亦即增 加了藝術(art)，倡議教育應具備五個精神：跨領域、動手做、生活應用、解決 問題、五感學習，並強調自我探索和自主學習。
STEAM是STEM+A發展而成的課程，因此可被視為STEM課程的一支，涵蓋在 STEM課程內。研究者在閱覽台灣近期關於STEM課程文獻時，會遇到STEM和STEAM 交錯於文中出現的情形，在書寫本研究時，亦會出現2個名詞交互出現的現象。
因幼兒園教師常被標籤在數理教育訓練不足，專業知識較弱的一群，因此，本 研究探討的教師課程意識是以STEM課程為主，亦即在分析教師課程意識時，藝 術部分不會被討論，但在文獻探討時，會依據參考的文獻使用的名詞:STEM或ST EAM呈現之。
本研究之背景與動機如下：
一、STEM的趨勢
基於對新事物的好奇，便開始蒐集相關的資料，以了解這個教育趨勢下的 新寵兒，也開始於生活中關注起這個議題。親子天下(2018)的專刊報導，美國 在2018年六月於白宮舉行STEM教育高峰會，聚集了各種專家進行討論，其中亦 包含了幼兒園教師，欲藉由中央政府到地方教育相關單位共同落實與推動此教 育政策，來提升國家未來競爭力與專業人才，進而達到創新。由此可見，美國 對STEM教育的重視與期待，且幼兒園教師亦被賦予落實STEM教育於幼兒園中的 使命。
我國的國家教育研究院(2019)指出STEM教育對學生職涯發展及國家競爭力 有其重要性，且已成為全球教育新趨勢，為提倡STEM教育，各國具體的作法包 含了：美國對學生獎助學金的提供及大學理事會的重視，澳洲對校長的教育培 訓及每年全國科學教育週的推動，歐洲各國將STEM教育視為優先推動的項目並 致力於STEM學科教師的培育，香港政府則投入大量經費推動STEM並推行專業發 展學校。根據上述，各國皆相繼對STEM教育有所關注，並展開行動。
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我國近年在STEM教育上陸續耕耘與推動，譬如:新北市教育局於2018年7月1 7日，在新北市萬里區大鵬國小成立全台首座STEAM科教中心，以開創與體驗更 多跨領域學習的課程及活動。經濟部工業局委由財團法人資訊工業策進會（201 8）透過網路問卷，對國中小教師進行了「STEAM教育現況教師調查」，希望由 師資培育上做改善，以將理想落實於教育實務現場。調查發現，多數國中小教 師認同STEM教育的重要性，且認為「足夠的師資專業」是推動STEM教育最重要 的成功元素，然而，卻面臨教師專業上的困境，包含認為學校教師跨科整合不 易、教育現場對STEM的認識不足、師資不夠專業等。於是，相關的研習與研討 會便陸續展開，以提升教師對STEM教育的專業知能。研究者也在市售的教具、
玩具、參考書籍，以及才藝教室、文創者空間等地方之課程中，發現STEM教育 融入幼兒教育的蹤影。
二、對STEM與幼兒園課程關聯的發現
在初探的過程中，發現STEM教育的核心精神及內涵，其實與台灣現行的幼 兒園課程有許多相似之處。目前台灣幼兒園課程強調：統整不分科、鼓勵孩子 做中學、從孩子的生活經驗出發、培養孩子帶的走的能力等特點及概念，都顯 示著幼兒園課程與STEM的關聯。STEM教育中強調的核心精神－解決生活中真實 的問題，更讓人快速地連結到幼兒園教保活動課程大綱之認知領域，欲培養孩 子解決問題的能力。
根據《幼兒園教保活動課程大綱》（2016），認知領域強調問題解決思考 歷程能力的培養，且這些問題多為幼兒在生活環境中會面對的，亦即培養幼兒 解決生活中問題的能力，同時，在思考歷程中，運用「蒐集訊息」、「整理訊 息」及「解決問題」三項認知能力，並藉由幼兒常接觸到的「生活環境中的數 學」、「自然現象」與「文化產物」三個學習面向來學習。以上三個學習面向，
即涵蓋了STEM教育中提及的數學與科學，由此可見，台灣與美國皆對數學及科 學能力的培養相當重視。
三、培養幼兒數學與科學能力的重要性
研究更進一步指出，學齡前階段數學能力的奠定，會影響未來的學業成就 表現，而家長或老師的鼓勵和態度，對幼兒的數學能力來說也很重要，能讓他 們相信自己能成功，然而，美國幼兒園中的數學教學，平均每天只有58秒，且 幼兒園教師常進行錯誤的教學，關注於數字的背誦與記憶，忽略了解決問題和 邏輯思維才是數學教學的核心（Hank,2018）。這顯示幼兒階段奠定數學能力的 重要性，且「教師」更是其中的關鍵，教師的態度、思考、理解、引導等，都 深深地影響了幼兒的學習。
四、幼兒園教師數學與科學素養之現況及問題
反思台灣的幼兒園課程，數學或科學教學亦佔了較少的比例，當中到底出 了什麼問題呢？周淑惠（2018）指出，許多幼兒園教師懼怕科學、數學，對教 學未具有信心，尤其是很少實施科學教育及活動，也因此導致幼兒失去科學探
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究的機會，更談不上有機會涉及較為理工取向的STEM教育。研究者本身即因為 較不擅長自然學科，亦擔心傳遞錯誤的概念及訊息，較少主動引導或設計科學 相關的課程及活動。
由上述可見，教師本身對科學或數學的態度與專業知能，影響著自己的課 程設計、規劃與實踐，亦影響了幼兒學習的機會。
五、建立幼兒園教師（STEM）課程意識的重要性
面對台灣幼兒園教保服務人員的STEM意識及素養明顯不足的問題，林佩蓉
（2018）指出，幼兒園教保人員須建立STEAM教育跨領域統整學習的意識，且抱 持跟幼兒一起自學、互學、共學的態度，以落實STEM教育於幼兒園中，方能掌 握課程過程中實踐STEM的機會，帶領幼兒探索有涉獵STEM教育的議題。周淑卿 (2002)則表示，「教師的課程意識以及對制度性課程的反省批判、行動，成為 改變師生處境的重要關鍵。」因此，教師透過STEM課程意識，對課程進行反思 與行動，將成為改變數學及科學課程的契機。
為強化幼兒園教師對科學及數學之課程意識，本研究以STEM教育作為省思 的媒介，欲藉由STEM課程意識的建立，去察覺幼兒園課程中蘊含的STEM元素，
進而調整自己的態度，面對自己的不足，克服科學及數學教學之困境，提升教 學之信心與意願，帶來教學上的改變。期待未來在進行幼兒園課程規劃及設計 時，能思考、察覺並嘗試融入STEM教育之精神及內涵，朝STEM課程的方向邁進。
更進一步引導幼生培養STEM素養，以迎接新世代的考驗。同時，亦能在生活中 察覺，並落實STEM的精神。
第二節 研究目的與問題
因著發現STEM教育與幼兒園課程之關聯，及幼兒園教師缺乏STEM課程意識 的問題，故本研究目的，欲透過自我研究的策略，回溯分析已完成之幼兒園課 程中的STEM元素，來覺察教師的STEM課程意識，促進教師的專業成長。期待教 師透過對STEM課程意識的覺醒，提升對課程中科學及數學的覺察，進而改變幼 兒園科學、數學課程之實踐。
根據此研究目的，延伸出以下的研究問題：
一、幼兒園教師透過自我研究，分析所設計的課程，其涵蓋STEM領域的比例為 何？
二、幼兒園教師透過自我研究為策略的課程分析，課程中存有的STEM課程意識 內涵為何？
三、幼兒園教師運用自我研究為策略，覺察自我課程意識對於教師專業發展的 意涵為何？
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第三節 名詞釋義
一、教師課程意識
根據文獻指出，教師的課程意識，為「教師」對「課程」的「意識」，存 在於教師的課程中，可透過教師對專業知識的覺知、對自我的覺知，及對環境 的覺知來覺察，以上三個因素亦影響了教師課程意識的形成（甄曉蘭，2003；
周梅雀，2004；陳寧容，2006）。
本研究所指的教師課程意識，為幼兒園教師的STEM課程意識，以其中的
「科學」及「數學」課程意識為主，欲透過檢核與分析研究者任教前三年已完 成之幼兒園課程來覺察。
二、幼兒園課程
現行的幼兒園課程取向，包含單元課程、主題課程、學習區課程等。本研 究欲回溯之幼兒園課程，為研究者任教前三年，已完成之大班幼兒園主題及單 元課程，包含課程前的教案設計、課程後的活動紀錄及省思。
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