覺察自我課程意識對於教師專業發展的意涵

本研究應用自我研究策略，回溯分析歷年課程，來探究教師在課程中存有 的STEM課程意識，歷程中獲得以下的省思與成長：

一、覺察到教師需透過在職進修與研習，改善自我數理課程意識不足的問題 研究者在自我反思的歷程中覺察到，自己對幼兒科學及數學的專業知能不 足，且缺乏專業進修與成長，造成自我對幼兒科學及數學的課程意識不足，也 影響了課程實踐。根據林儒君（2009），進修參與為國小教師提升課程意識的 方式之一，過程中接觸的新訊息會對教師原先的課程意識產生改變。因此，研 究者開始尋求在職進修與研習的機會，透過學習新的STEM知識，改變並提升自 己對幼兒科學及數學的課程意識，參與STEM議題的研習紀錄如下表4-3-1：

表4-3-1

教師個人研習記錄

研習日期 研習名稱 時數

2018/10/27

-28 跨界思維— 0-8 STEAM教育的現在與未來研討會 14 2018/11/17 [教保專業]幼兒美感創意式教學 - 藝術跨領域體驗研習

活動 3

2019/07/02 [教保專業]幼兒STEM-探究取向主題課程（第二場） 6 資料來源：全國教師在職進修資訊網

由上述可見，研究者自2018年10月起，開始對STEM課程有意識及關注，持 續地進行STEM的學習與探究，至今參與了3次的相關研習，共計23小時。相較於 先前的個人研習中，缺乏幼兒科學及數學的進修，開始有專業上的成長與改變。

教師能有相關課程進修研習的機會，也顯示了教育單位開始對STEM有所重視，

並意識到教師對專業發展上的需求，將有助於教師的專業發展。

二、覺察到教師的課程意識存在於課程實踐中，透過自我課程意識的覺醒，能 改變課程實踐

研究者透過自我回溯分析歷年課程的歷程，喚醒已存在於課程中而未覺察 的STEM課程意識，也因著自我STEM課程意識的覺醒，對課程的思維有所改變，

開始有意識地嘗試將STEM概念融入課程設計中。

在107學年度，進行「玩具王國」的單元課程時，教師思考到可引導幼生進 行科學玩具的探究，故利用紙盤、瓶蓋、雙面膠、彩色點點貼紙等科技(T)，來 製作彩色陀螺，欲引導幼生利用不同顏色的點點貼紙，進行序列設計的數概念 (M)，並發現陀螺旋轉時，點線面及色彩上產生的變化，即科學(S)。如下圖4-3 -1。

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圖4-3-1 製作彩色陀螺

幼生也在探究的過程中，自己發現了陀螺旋轉的科學原理(S)，並加以改良：

鈺嘉：我覺得紙盤的下面應該再加一個蓋子，能轉的比較好 師：為什麼？

郁諠：啊不然這個轉不動啊

鈺嘉：因為有一天我用方塊積木做了一個陀螺，兩邊都有方塊積木，

放下去的時候都行轉

毓涵：這就是陀螺的秘訣啊，因為花花陀螺跟小陀螺下面都有一個尖 尖的

晉丞：如果紙盤邊邊摩擦到地上，就會轉的比較慢

(紀錄20181102) 雖然幼生發現的科學與教師原先預設的有所不同，仍顯示了幼生在此教師 所設計的活動中，有進行科學探究的歷程。

由107學年度，單元課程「聲音的秘密」的教學省思中，亦可以看見，教師 有覺察到此課程的主題與科學(S)有關聯，並掌握到幼生欲探究及解決的問題為 何，嘗試引導幼生進行科學的探究。省思如下：

本週由「身體的聲音」開始，與幼生一起探討「身體如何發出聲音」

的秘密。此科學議題對於班級幼生及老師來說，都是全新的挑戰。藉 由引導思考，幼生提出了「身體是因為碰撞、摩擦、震動產生聲音」

的假設，亦實際嘗試運用這些方法來讓不同的身體部位發出聲音。接 下來，將持續透過不同的實驗，來證明聲音產生的原理。

(省思20181116) 透過動手做的實驗、繪本、創意肢體及圖像表徵等方式，針對以下

「聲音的秘密」做探究：

1.聲音是由「震動」產生 2.聲音有大小聲

3.聲音有高低音

4.不同粗細、長短的吸管有不一樣的聲音

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發現藉由這些活動，確實能讓幼生能察覺到聲音較為科學的面向，並 且能表達出來自己的發現。亦從中延伸出了待解決的問題：(1)長吸管 和短吸管哪個大聲哪個小聲？(2)粗吸管和細吸管哪個大聲哪個小聲？

下週將持續探究。同時，幼生更將對聲音的觀察及注視融入到生活當 中，會主動找材料，著手做實驗解決自己的好奇，是個很棒的開始。

(省思20181130) 在探究的過程中，則使用了吸管、壓舌板、毛根、透明片、剪刀等科技(T)，

動手做製作不同的口琴，進行聲音實驗，如圖4-3-2。其中也蘊含了測量、長短、

比較等數學概念(M)。

圖4-3-2 製作不同的口琴

由上述可見，教師是存有STEM的課程意識在進行課程的，顯示教師的課程 意識因著STEM的導入，開始有所改變，也影響了自我的課程實踐。而教師的STE M課程意識與實踐，也影響了幼生對STEM的意識與學習。

小結

教師透過自我研究策略，回溯分析歷年課程，覺察到自我數理課程意識不 足，開始透過在職進修與研習面對此問題，以達到教師專業發展。同時，教師 也因著自我STEM課程意識的覺醒，開始嘗試克服自我對數理課程的擔憂與不足，

將STEM概念融入幼兒園課程設計中，進而改變課程實踐。

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