第一節 研究動機與背景
網路化學習歷程檔案（Web-based learning portfolio）具有展現個人 能力的功能，可用來記錄學生的學習歷程。其發展過程包括目標設定、
資料蒐集、同儕觀摩、同儕回饋、反思成長、分享、及作品呈現等（Coombe
& barlow, 2004; Sharma,2007）。這些製作過程中的活動多少會牽涉到知 識的蒐集、整理、重組、呈現、分享、應用、累積、管理等。就有研究 指出透過檔案製作，可以將知識做有組織、有系統、有目標的蒐集，可 以展現出知識管理的行為（王國華、林凱胤、蔡維真，2006；張琬翔，
2009；Lorenzo & Ittelson 2005)。
知識管理以活動來區分，主要包括知識分享、知識創新、知識取得、
知識應用、知識蓄積（梁定澎、歐陽彥晶、許如欽，2005；黃延聰，2006；
蕭佳純、胡夢鯨，2007；陳聰文、林素卿、龔心怡，2008；Lee, Lee, & Kang, 2005; Artail, 2006）。藉由學生間彼此的分享，可以提升學生的整體知 識（Chiu, Hsu, & Wang, 2006）。知識創新的內涵是學習者的知識經由整 合，達到創新知識之目的。溝通、互動為知識取得行為的過程（廖述賢、
費吳琛、周繼文，2008）。知識應用的內涵為學習者使用本身擁有之知
識的過程。知識蓄積為本身擁有之知識與新取得知識累積成完整的知識
（Plessis & Toit, 2006）。這些活動與網路化學習歷程檔案的關係為何?
是值得探討的議題。
學習者製作網路化學習歷程檔案的過程中，除了可以瞭解自我的學 習狀況外，更可透過檔案觀摩、作品觀摩的過程可以達到分享的效果
（Lorenzo & Ittelson 2005），這與知識分享的內涵相同。而網路化學習 歷程檔案中的同儕回饋，可以使學習者互相給予建議與增加同儕間的互 動，這與知識取得內涵相同。透過作品的呈現與自我的學習反思，可以 發現學習者的知識創新過程（Metz & Albernhe-Giordan, 2010）。而在製 作網路化學習歷程檔案時，蒐集相關資料也可能產生知識應用的行為。
從網路化學習歷程檔案中的反思可以發現，知識透過思考與反思，可以 累積成完整的知識（Berrill & Addison, 2010）。
由以上可知網路化學習歷程檔案製作過程中的活動對知識管理有 影響。但上述研究大部分僅是觀點的論述，並無實證研究的支持，且大 部分都不是使用網路化學習歷程檔案，因此有必要進一步以實證研究來 加以證明。製作網路化學習歷程檔案是否真的可以產生知識管理的作用?
是否可以促進知識分享、知識創新、知識取得、知識應用、知識蓄積?
因此本研究旨在探討網路化學習歷程檔案對學生知識管理的影響，以提 供未來研究者之參考。
第二節 研究目的與問題
基於前述之研究動機與背景，本研究目的旨在探討網路化學習歷程 檔案的製作對學生的知識管理是否有影響。研究問題如下：
一、學生製作網路化學習歷程檔案（實驗組）之前、後的知識管理（分 享、創新、取得、應用、蓄積與整體）是否有顯著差異?
二、製作網路化學習歷程檔案（實驗組）與未製作（對照組）的兩組學 生在知識管理（分享、創新、取得、應用、蓄積與整體）是否有顯 著差異?
第三節
研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）本研究對象主要針對多媒體與遊戲發展學系大學生，其他對 象不在討論範圍。
（二）本研究以「產業分析」課程中的「遊戲產業分析」為教學內 容。
（三）本研究針對整體知識管理及其層面（知識分享、知識創新、
知識取得、知識應用、知識蓄積）進行探討，各層面內無次 層面。
二、研究限制
（一）受限於學校的實際情況，無法以三組來進行教學實驗，即不 製作學習歷程檔案、製作學習歷程檔案、製作網路化學習歷 程檔案，僅能以兩組來進行教學實驗。且研究結果僅適用於 遊戲產業分析相關課程，無法做廣泛性的推論。
（二）受限於實驗課程為選修課，選課學生來自不同年級，故無法 以同年級為實驗對象。